□徐美勤

統(tǒng)編教材從一年級(jí)開(kāi)始，幾乎每個(gè)語(yǔ)文園地中都編排了“日積月累”這一板塊，內(nèi)容涉及古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、文化常識(shí)等，對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)文能力有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，“日積月累”板塊的教學(xué)隨意性大，常被弱化為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，以“會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默”的方式匆匆走過(guò)場(chǎng)，出現(xiàn)了“缺乏切入口”“教學(xué)視野狹隘”“方式單調(diào)枯燥”等問(wèn)題。學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何正確教學(xué)“日積月累”，促進(jìn)學(xué)生自主地積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢？

一、依托教材，無(wú)縫積累

針對(duì)“日積月累”缺乏切入口的教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)緊緊依托教材，以整組觀照的眼光，關(guān)注同組課文，發(fā)現(xiàn)教材中的相關(guān)教學(xué)點(diǎn)，無(wú)痕進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)。

（一）關(guān)聯(lián)單元，融入課文

語(yǔ)文園地會(huì)對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)盤(pán)點(diǎn)，“日積月累”作為其中的一個(gè)板塊，很多時(shí)候與所在單元有著一定的關(guān)聯(lián)。比如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六的“日積月累”安排了四句氣象諺語(yǔ)，與本單元《要下雨了》一課關(guān)聯(lián)度比較高。教師可以在教學(xué)這篇課文時(shí)引入相關(guān)的諺語(yǔ)，比如學(xué)習(xí)文中“一只大螞蟻說(shuō)：‘是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！’”時(shí)，出示“螞蟻搬家蛇過(guò)道，大雨不久要來(lái)到”，學(xué)生自然就理解并記住了這句諺語(yǔ)。

再如二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文是描寫(xiě)景物的古詩(shī)、散文，該單元“日積月累”安排的是一組與景色有關(guān)的俗語(yǔ)。其中，“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”一句可以融合在課文《黃山奇石》的閱讀教學(xué)中。學(xué)生在感受了黃山的奇特之美后，通過(guò)這句話厘清這樣的關(guān)系：五岳是群山的代表。看了泰山、華山、恒山、嵩山、衡山這五座山之后，其他的山就不值得去看了。但當(dāng)人們游覽了黃山之后，回過(guò)頭來(lái)再看那五座名山，居然覺(jué)得它們也沒(méi)什么好看的。這句話的目的就是為了突出黃山的美。

像這樣及時(shí)滲透相關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文會(huì)更有興致，而且對(duì)于諺語(yǔ)、俗語(yǔ)的理解和記憶也會(huì)更加深刻。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)情，善用插圖

很多“日積月累”都配有插圖，那些古詩(shī)詞的插圖很好地描繪了詩(shī)歌所要表現(xiàn)的意境。比如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中的《詠鵝》。對(duì)于這樣一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，教師可以先來(lái)個(gè)小調(diào)查：“哪些同學(xué)以前就知道這首詩(shī)了？你最早是從什么時(shí)候接觸這首詩(shī)的？請(qǐng)認(rèn)為熟悉并理解這首詩(shī)的同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師，給大家講一講這首詩(shī)。”教師可以引導(dǎo)小老師借助插圖來(lái)突破“曲項(xiàng)向天歌”“白毛浮綠水”“紅掌撥清波”等詩(shī)句在理解上的難點(diǎn)，還可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充，在他們需要幫助的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥。

此外，對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五中的《憫農(nóng)（其二）》、語(yǔ)文園地六中的《古朗月行（節(jié)選）》，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二中的《春曉》、語(yǔ)文園地三中的《贈(zèng)汪倫》，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中的《賦得古原草送別（節(jié)選）》等，教師都可以借助插圖，讓小老師引導(dǎo)大家展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)更加深刻。

二、有機(jī)勾連，拓展積累

只盯著書(shū)本上的某一個(gè)詞或者句子孤立地學(xué)，肯定不是編者設(shè)置“日積月累”這個(gè)板塊的目的。很多時(shí)候，書(shū)本提供的內(nèi)容起的是“拋磚引玉”的作用，它啟發(fā)和指引學(xué)生走向更為寬廣的天地。因此，針對(duì)“日積月累”教學(xué)視野狹隘這一實(shí)際情況，教師應(yīng)立足教材進(jìn)行適度拓展，以免學(xué)生管中窺豹，時(shí)見(jiàn)一斑。

（一）勾連背景，追根溯源

“日積月累”中的一些成語(yǔ)、詩(shī)詞、歇后語(yǔ)等往往蘊(yùn)含著深厚的歷史文化信息。教師可以讓學(xué)生了解它們的背景知識(shí)，以便更好地學(xué)習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“日積月累”編排了九個(gè)成語(yǔ)，每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)故事。教師可以選擇學(xué)生相對(duì)陌生的“邯鄲學(xué)步”“杞人憂天”“杯弓蛇影”等講一講。那些有趣的寓言故事激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生互相交流，講述自己熟悉的成語(yǔ)故事，如“井底之蛙”“掩耳盜鈴”等等。這樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松自如，而且印象深刻，收到了良好的效果。

再如六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，教師也可以采用講故事的方式，向?qū)W生介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景：詩(shī)人賀知章在唐玄宗天寶三年（744），辭去朝廷官職，返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江杭州蕭山）。當(dāng)時(shí)他已八十六歲，離開(kāi)家鄉(xiāng)有五十多年了。人生易老，世事滄桑，他的心頭有無(wú)限感慨，于是寫(xiě)下了這組詩(shī)。對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景追根溯源，對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)詞是大有裨益的，詩(shī)詞在他們眼中因此而顯得豐厚立體。

（二）勾連原作，延伸閱讀

有些“日積月累”的內(nèi)容是一些作品的“節(jié)選”。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，進(jìn)行適度的拓展，讓他們可以學(xué)得更全面。比如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七的《二十四節(jié)氣歌》，除了誦讀書(shū)本上提供的兩句話外，學(xué)生可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)原作后面兩句：“每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。上半年來(lái)六廿一，下半年是八廿三。”還可以拓展學(xué)習(xí)關(guān)于二十四節(jié)氣的口訣：“二十四節(jié)有先后，下列口訣記心間：一月小寒接大寒，二月立春雨水連……立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。抓緊季節(jié)忙生產(chǎn)，種收及時(shí)保豐年。”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)二十四節(jié)氣背后有那么豐富的內(nèi)容值得探究。當(dāng)然，對(duì)于這些拓展的內(nèi)容，學(xué)生了解即可，不必熟記。

同理，對(duì)于二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五中的《弟子規(guī)》節(jié)選、三年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《憶江南》、五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《漁歌子》等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與原作相關(guān)的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生對(duì)“日積月累”有更全面的了解，使他們不再局限于教材本身，從而激發(fā)不斷自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，趣味積累

學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿樂(lè)趣的?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)往往能取得事半功倍的效果。針對(duì)“日積月累”學(xué)習(xí)方式單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)方式，讓“背誦”與“運(yùn)用”的形式多樣化。

（一）編排游戲，寓教于樂(lè)

對(duì)于“日積月累”中的語(yǔ)言材料，教師不能讓學(xué)生死記硬背，而要用活潑、有趣的形式，讓他們愉快地記憶。以游戲的方式進(jìn)行背誦，不失為一個(gè)好辦法。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七中的《數(shù)九歌》，讀來(lái)朗朗上口。學(xué)生可以一邊誦讀，一邊拍手打節(jié)奏，這樣記憶起來(lái)就會(huì)非常輕松。再如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“十二生肖/地支”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)艱澀難懂，很難記憶。教學(xué)時(shí)，筆者采用拍手歌的形式，讓同桌兩個(gè)人互對(duì)互答，如一人說(shuō)“子”，另一人接“鼠”，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生興致盎然。當(dāng)他們能把地支與生肖一一對(duì)應(yīng)后，再以開(kāi)小火車(chē)的方式進(jìn)行接龍：子鼠—丑牛—寅虎……學(xué)生反復(fù)大聲接讀，于趣味誦讀中正確識(shí)記。這樣的游戲競(jìng)賽形式，使背誦成為充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生多識(shí)記、多積累的意識(shí)。學(xué)生學(xué)得輕松自然，效果也顯而易見(jiàn)。

對(duì)于一些俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、八字成語(yǔ)、詩(shī)句等，課上都可以采用師生互對(duì)、小組互背、同桌競(jìng)賽、男女生對(duì)背等形式展開(kāi)教學(xué)。

（二）活化語(yǔ)境，加強(qiáng)運(yùn)用

“日積月累”的目的是為了“運(yùn)用”。語(yǔ)言積累得再多，如果不運(yùn)用，就沒(méi)有任何現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也起不了多少作用。因此，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如一年級(jí)上冊(cè)第七單元的“日積月累”編排了一些俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。教師在幫助學(xué)生理解它們的意思之后，可以設(shè)計(jì)一些有趣的生活情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中促進(jìn)認(rèn)知。

1.假期里，我和爸爸媽媽來(lái)到了鄉(xiāng)下的奶奶家。奶奶從院中的梨樹(shù)上摘下了一個(gè)黃澄澄的梨子給我吃。爸爸說(shuō)這樹(shù)是爺爺小時(shí)候種下的。我邊吃梨邊感嘆：“真是‘________’啊！”（前人栽樹(shù)，后人乘涼）

2.“________”，所以，我們必須從現(xiàn)在做起,認(rèn)真學(xué)習(xí),為將來(lái)的事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。（千里之行，始于足下）

3.雖然我們班已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但應(yīng)“________”。（百尺竿頭,更進(jìn)一步）

4.“________”，只要你努力學(xué)習(xí),肯定會(huì)得到應(yīng)有的回報(bào)。（種瓜得瓜，種豆得豆）

此外，對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的惜時(shí)格言、六年級(jí)上冊(cè)第二單元中“愛(ài)國(guó)”主題的名言警句等，教師都可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在運(yùn)用中真正積累。這樣做，能幫助學(xué)生樹(shù)立“積累是為了運(yùn)用”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料的活學(xué)活用，使學(xué)生在運(yùn)用中獲得成功的樂(lè)趣，情感得到熏陶，人生觀、價(jià)值觀日益完善。

“日積月累”板塊是統(tǒng)編教材傳播中華傳統(tǒng)文化的重要陣地。在教學(xué)中，只有通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生理解識(shí)記、感悟運(yùn)用，方能讓這些語(yǔ)言材料、文化基因以鮮活的模樣儲(chǔ)存在學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，讓他們領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。