馬永輝 李 瑩

（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110819）

2017版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出:“大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力?！敝改蠌?qiáng)調(diào)了增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力。具體地說(shuō),大學(xué)生需要具備能用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事專業(yè)研究的能力,具有在國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)或國(guó)際專業(yè)期刊上交流自己的思想成果的能力。隨著對(duì)外開(kāi)放政策的深度落實(shí)和一帶一路政策的實(shí)施，我國(guó)大學(xué)生有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)參與國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流和研究。然而，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平卻不盡如人意。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念及現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩部分，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究調(diào)查，進(jìn)行國(guó)際交流等。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重于訓(xùn)練各學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中通用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)書面和口語(yǔ)的交流技能的培養(yǎng), 例如聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、參與研討、參加國(guó)際會(huì)議、撰寫文獻(xiàn)綜述、陳述研究成果等能力。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)則側(cè)重于特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的語(yǔ)篇體裁以及工作場(chǎng)所需要。[1]可見(jiàn)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的目的是為學(xué)習(xí)者提供用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的語(yǔ)言保障。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在當(dāng)前國(guó)際化背景下的重要性不言而喻。學(xué)生若想接觸更先進(jìn)的國(guó)際專家和英文撰寫的資料，必然要提高自身的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和國(guó)家對(duì)用英語(yǔ)作為工具開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還停留在打基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)而不能充分滿足這一需求之間的矛盾。[2]從學(xué)生方面來(lái)看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)各種各樣的考試或者找到更好的工作，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力（特別是口語(yǔ)和寫作能力）表現(xiàn)出明顯的滯后性。[3]還有一部分學(xué)生想加強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，多參加國(guó)際交流講座，在國(guó)際期刊上發(fā)表論文等，但是想法卻不能得到實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡。長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一直是以通用英語(yǔ)教學(xué)為主,學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程普及性較低，且多以選修課形式存在，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占次要的地位。而現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分在全國(guó)范圍內(nèi)呈現(xiàn)了壓縮的趨勢(shì)，這無(wú)疑進(jìn)一步減少了學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生難以使學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能在自身專業(yè)領(lǐng)域上的學(xué)習(xí)或研究中發(fā)揮作用，甚至聆聽(tīng)英文的學(xué)術(shù)講座、閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)和撰寫英語(yǔ)論文都可能有難度?；诖吮尘?，本研究以TED科技類演講語(yǔ)篇作為研究材料，統(tǒng)計(jì)了其中語(yǔ)法隱喻名詞化的數(shù)量，論證TED演講的科學(xué)性，為大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科技類語(yǔ)篇演講，提高自身在學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的相關(guān)能力提供了學(xué)習(xí)途徑和數(shù)據(jù)支持。

二、數(shù)據(jù)收集及分析

本研究所選取的語(yǔ)料來(lái)源于近五年（2015—2019）發(fā)布的TED 科技類演講語(yǔ)篇。每年份抽取4 篇，共計(jì)20 篇。這20篇演講均是在“科學(xué)”和“技術(shù)”主題下隨機(jī)抽取的，包括人工智能，氣候變化，生物基因等科技話題。每篇演講時(shí)長(zhǎng)在12—18分鐘，演講字?jǐn)?shù)在1800—3100字不等。

本研究采用CLAWS 和ANTCONC 檢索出演講中所有的名詞。concordance 功能可快速篩選出文中所有的名詞。運(yùn)用通配符可檢索出所有帶有某詞綴的單詞，如以-ion結(jié)尾的單詞。軟件檢索正確率在96%以上。機(jī)器篩選后還會(huì)再進(jìn)行二次人工篩選，以去除不符合名詞化語(yǔ)法隱喻要求的名詞。經(jīng)過(guò)使用AntConc軟件和人工標(biāo)注，作者統(tǒng)計(jì)了這 20篇演講中五種類型的名詞化出現(xiàn)頻次為925次，在所有類型的名詞化中，過(guò)程名詞化出現(xiàn)的頻率最高，為72%，共出現(xiàn)667次。其次是性質(zhì)名詞化，出現(xiàn)的次數(shù)為227次，占24.5%。環(huán)境成分名詞化，出現(xiàn)2 次，占0.2%。連接詞名詞化出現(xiàn)5次，占0.5%?？罩得~化出現(xiàn)24次，占2.6%。在演講中，演講者們使用了大量的過(guò)程名詞化和性質(zhì)名詞化。

(一）過(guò)程名詞化。過(guò)程名詞化在五種類型的名詞化中出現(xiàn)的頻次最高，為667 次。通過(guò)過(guò)程名詞化，語(yǔ)法層次上的動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成了名詞或名詞詞組。轉(zhuǎn)化的途徑有在動(dòng)詞詞尾添加詞綴，零轉(zhuǎn)化等。在過(guò)程名詞化中，主要的轉(zhuǎn)化途徑分布如圖1所示。

圖1 過(guò)程名詞化途徑分布

以-ion 結(jié)尾的過(guò)程名詞化名詞出現(xiàn)的頻率最高，占49%；其次是以-ing結(jié)尾的名詞，占19%；同形，即零轉(zhuǎn)化的名詞占11%；占8%的其它指的是由其它途徑轉(zhuǎn)化的名詞化，如storage,variety，death 等詞的轉(zhuǎn)化。過(guò)程名詞化的使用能夠提高演講的正式度和客觀性。在過(guò)程名詞化轉(zhuǎn)化過(guò)程中，動(dòng)詞發(fā)生變化，小句中的其它成分也隨之變化。一致式轉(zhuǎn)化為隱喻式。

例1：(1)Breathing becomes difficult at that altitude.

(2)It is difficult for people to breath at that altitude.

(1)是隱喻式，(2)是一致式。隱喻式中的一些成分如動(dòng)作的實(shí)施者people被隱藏，不必要的信息贅述被省略，演講長(zhǎng)度被壓縮，使得語(yǔ)言表述更加精確，行文更加客觀。正如葉斯帕森指出的那樣:“名詞化的使用使我們能夠避免很多拖泥帶水的表達(dá)，因?yàn)?，它表達(dá)的是本來(lái)需要用從句表達(dá)的意義?！盵4]經(jīng)過(guò)級(jí)轉(zhuǎn)移，具有高度名詞化隱喻的句子就有了極強(qiáng)的概括性，使得語(yǔ)句更加簡(jiǎn)潔。

（二）性質(zhì)名詞化。性質(zhì)名詞化在五種類型名詞化中比重排在第2位，共出現(xiàn)227次。性質(zhì)名詞化的轉(zhuǎn)化途徑如圖2所示。

圖2 性質(zhì)名詞化的轉(zhuǎn)化途徑

在性質(zhì)名詞化中，出現(xiàn)頻率最高的是以-ity結(jié)尾產(chǎn)生的名詞化，占比32%。其次是“其它”形式轉(zhuǎn)化來(lái)的名詞化，占31%；第三是以-ion結(jié)尾的名詞化占18%；以-nce結(jié)尾的名詞占比11%。需要說(shuō)明的是，由于在“其它”種類下的性質(zhì)名詞化產(chǎn)生的途徑多種多樣，如刪去、添加或替換詞尾，同形等，不便于歸納總結(jié)，因此統(tǒng)一在“其它”類下。這類詞包括（accuracy，safety，danger，wisdom，efficiency 等）。在一致式中,事物的特征典型地由形容詞體現(xiàn)。而在非一致式中,事物的特征則由名詞或名詞詞組來(lái)體現(xiàn)。在性質(zhì)名詞化的過(guò)程中，事物特征轉(zhuǎn)化成了實(shí)體。

例 2：(1)Now, the beauty of linguistic diversity is that it reveals to us just how ingenious the human mind is.

(2)Now, the linguistic is beautiful and diverse because it reveals to us just how ingenious the human mind is.

在例2中，(1)是隱喻式，(2)是一致式。演講者為了使演講達(dá)到更加客觀和權(quán)威的效果，用diversity 和beauty 代替diverse和beautiful，這樣將事物的特征直接以實(shí)體的形式傳達(dá)給聽(tīng)眾，使聽(tīng)眾接收到信息時(shí)默認(rèn)為二者是linguistic的屬性。雖然屬性是事物的內(nèi)在特征，但關(guān)于屬性是否存在仍受聽(tīng)眾主觀因素或其他因素的影響。而性質(zhì)名詞化能夠消除主觀因素的作用，使聽(tīng)眾一開(kāi)始就認(rèn)為這是客觀的。

（三）環(huán)境名詞化，連接詞名詞化。環(huán)境名詞化和連接詞名詞化在五種類型的名詞化中占比較低，分別占0.2%和0.5%。兩者在20篇演講中僅出現(xiàn)了7次。胡壯麟認(rèn)為：“環(huán)境成分最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是副詞詞組和介詞短語(yǔ)?！盵7]如果將環(huán)境成分轉(zhuǎn)化為名詞形式，句子的復(fù)雜度和長(zhǎng)度將會(huì)增加。演講者希望自己的演講能達(dá)到通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅的效果，所以他們會(huì)較少使用環(huán)境成分名詞化。為了使語(yǔ)篇更連貫，邏輯關(guān)系更加明顯，演講者也少有使用連接詞名詞化。

（四）空值名詞化?？罩得~化是一種較為特殊的名詞化, 它并不經(jīng)歷詞類轉(zhuǎn)化的的過(guò)程。在20篇演講中空值名詞化共出現(xiàn)了24 次，占比2.6%。在24 例空值名詞化中，fact，the problem/question，one/a thing 分別出現(xiàn)6次，9次，5次。這三個(gè)詞共出現(xiàn)20次，占總比的83%。其他詞僅出現(xiàn)1次。也就是說(shuō)平均一篇演講就會(huì)包含這三組詞中的一個(gè)。

例 3：(1)One thing we’ve noticed is that the earth is warming.

(2)We have noticed the earth is warming.

(1)是隱喻式(2)是一致式。在演講中，演講者常常會(huì)用fact/a problem/one thing 等詞來(lái)開(kāi)始一段表述。從語(yǔ)法角度來(lái)看, 它們常常充當(dāng)同位語(yǔ)。這些詞的應(yīng)用能告知聽(tīng)眾演講的重點(diǎn)，吸引聽(tīng)眾的注意力。但這些詞也不應(yīng)頻繁使用，避免引起聽(tīng)眾的聽(tīng)覺(jué)疲勞，反而失去聽(tīng)眾的注意。

三、對(duì)教學(xué)的啟示及研究意義

通過(guò)對(duì)TED科技類演講中名詞化語(yǔ)法隱喻數(shù)據(jù)的整理及分析發(fā)現(xiàn)，演講者們使用了大量的語(yǔ)法隱喻名詞化來(lái)提高自身演講的客觀性和權(quán)威性。這給與我們?cè)趯W(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方面以啟示。語(yǔ)法隱喻自身的語(yǔ)義復(fù)雜性和信息濃縮性給語(yǔ)篇閱讀理解增加了難度和強(qiáng)度，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中突出語(yǔ)法隱喻這一概念，能提升學(xué)生的名詞化意識(shí)和語(yǔ)體意識(shí)。學(xué)生對(duì)名詞化的表達(dá)，凝練的句型以及文獻(xiàn)資料的語(yǔ)體風(fēng)格越了解，在閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)就更易于理解學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的深層次含義，進(jìn)而提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力。

名詞化語(yǔ)法隱喻在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用使表達(dá)更加簡(jiǎn)潔精準(zhǔn), 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)更加緊湊。在TED演講中學(xué)習(xí)名詞化的作用后，學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和交流中將有意識(shí)地使用名詞化。例如，過(guò)程名詞化中，詞性的轉(zhuǎn)換能夠隱藏施事者和受事者等成分，從而突出了想要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，加大文本的客觀度和精確度。同時(shí)，學(xué)生在了解名詞化后，在寫作時(shí)會(huì)調(diào)整詞匯和句法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，使文章結(jié)構(gòu)更加精簡(jiǎn)，語(yǔ)言信息密度加大，語(yǔ)言質(zhì)量得到提高。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中名詞化語(yǔ)法隱喻的學(xué)習(xí)和使用，能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，避免學(xué)術(shù)寫作的口語(yǔ)化傾向。因此，教師應(yīng)積極采取措施，培養(yǎng)學(xué)生使用隱喻式的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。此外，TED演講資源易獲取，科技話題與時(shí)俱進(jìn)，演講篇幅適中，邀請(qǐng)的演講者在其研究領(lǐng)域有相當(dāng)多的研究成果。在學(xué)習(xí)名詞化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還能在演講中學(xué)到與學(xué)術(shù)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)和學(xué)術(shù)交流的技巧等。

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)語(yǔ)法隱喻理論的研究日益增多，尤其是將其運(yùn)用到分析不同類型的文本上，但是研究文本大多集中在科技、法律、新聞等書面語(yǔ)篇上，對(duì)于科技類口語(yǔ)語(yǔ)篇，尤其是TED演講中的語(yǔ)法隱喻研究得卻很少。而對(duì)TED演講的研究也多側(cè)重于模仿演講中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，演講技巧或者翻譯等方面，對(duì)于TED演講中的名詞化現(xiàn)象，將TED演講與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究也很少。本研究則探索了TED 演講中的名詞化語(yǔ)法隱喻現(xiàn)象，總結(jié)歸納出了TED 中五種名詞化類型所出現(xiàn)的頻次及頻率。研究證明，TED演講中存在著大量的名詞化現(xiàn)象，這不僅進(jìn)一步證明和鞏固了語(yǔ)法隱喻理論，還為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平提供了新途徑，為探索研究TED演講提供了新視角。