新課改背景下高中物理教學(xué)方法發(fā)生了很大改變，教師力求應(yīng)用新型的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，以求促進(jìn)教學(xué)效果。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)究其本質(zhì)就是一個(gè)問題探討的過程，如何能夠?qū)栴}教學(xué)法有效應(yīng)用于高中物理課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量，筆者做了以下詳細(xì)探討和分析。

一、貼近生活實(shí)際，設(shè)置課堂問題

從根本上講，一切科學(xué)理論學(xué)習(xí)的核心在于不斷尋求疑惑，然后深入探索總結(jié)并尋求答案，在高中物理學(xué)科的理論學(xué)習(xí)中亦是如此。物理課堂上，教師需發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在面對(duì)特定問題時(shí)應(yīng)要求學(xué)生提出疑問，尋求題干中給出的已知點(diǎn)并深入思考，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容尋求答案。因此，在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，設(shè)置的問題要具有一定的開放性，且貼近學(xué)生實(shí)際生活，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能夠從生活化的角度結(jié)合晦澀難懂的抽象化知識(shí)，盡可能地消除學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的抗拒及畏難心理。

例如，在人教版高中物理必修一“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引入“二人同時(shí)拉動(dòng)重物和分別拉動(dòng)重物”的案例向?qū)W生提問：“重物在兩人同時(shí)拉動(dòng)或者兩人分別拉動(dòng)的情況下，前者還是后者能發(fā)生明顯移動(dòng)？拉動(dòng)重物時(shí)產(chǎn)生的拉力是相同還是相反？“是前者能夠拉動(dòng)重物還是后者能夠拉動(dòng)重物？”。此時(shí)，學(xué)生理所當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為“兩人合力拉動(dòng)重物時(shí)，重物發(fā)生明顯移動(dòng)的可能性更大。”之后由教師再次提出疑問：“事實(shí)究竟如何呢？今天要講的牛頓第二定律能夠解答我們的疑惑?！币再N近生活的實(shí)例引入課堂，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而有針對(duì)性地聽講。此種情況下，學(xué)生具備更高的專注度及課堂參與度，能夠極大地提高課堂效率。通過這樣一個(gè)貼近生活情境的問題，不僅能夠糾正學(xué)生思想上、認(rèn)知上的錯(cuò)誤，還能提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

二、設(shè)置趣味問題，提高學(xué)習(xí)興趣

作為一項(xiàng)具備較高理論性以及邏輯性的學(xué)科，物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力以及推理能力有著較高的要求，其中涉及到的很多公式、概念及物理定義，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)過于學(xué)術(shù)和枯燥。部分學(xué)生在初中階段沒有打好基礎(chǔ)，也沒有強(qiáng)烈的興趣學(xué)習(xí)物理，在生活中也沒有意識(shí)到物理課程的重要性。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)習(xí)及吸收能力較差的學(xué)生就淪為特困生。教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)用問題教學(xué)法，就是為了通過設(shè)置問題作為動(dòng)力，促使學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在人教版選修一1.1“熱力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)中，可以由教師詢問學(xué)生：“為什么冬天的夜里，在晴朗無(wú)風(fēng)的天氣更容易結(jié)霜？”之后學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)回答：“在冬天的夜里，如果天氣晴朗無(wú)風(fēng)，那么地面就會(huì)向空中散發(fā)熱量，導(dǎo)致空氣層上暖下涼。在空中沒有云的情況下，地面上像半空中散發(fā)的熱量距離更遠(yuǎn)，散發(fā)的熱量也更多，地面嚴(yán)重喪失熱量，如果地面溫度等于或是低于零時(shí)，臨近地面的水汽就會(huì)凝結(jié)成為霜。而如果夜里具有較強(qiáng)風(fēng)力，就會(huì)擾動(dòng)地面上的空氣，使熱量相互傳遞。此種情況下地面溫度不容易等于或低于0，即使低于0，也會(huì)由于較強(qiáng)的風(fēng)力作用使冷空氣無(wú)法聚集，沒有辦法充分冷卻形成霜?！睉?yīng)用極具趣味性的物理知識(shí)作為引子，使學(xué)生對(duì)于蒸發(fā)、凝結(jié)以及熱對(duì)流、熱傳導(dǎo)等物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，也能夠以此作為基礎(chǔ)延伸開來(lái)，聯(lián)系生活中遇到的其他物理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而使其對(duì)于之后的物理學(xué)習(xí)更感興趣。

三、使問題系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)框架

高中物理課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要利用寶貴的40分鐘課堂時(shí)間，還需要合理利用課外時(shí)間。要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的一名學(xué)生在課前5～10分鐘之內(nèi)，將其在上一節(jié)課后習(xí)題及練習(xí)中遇到的有一定難度并且需要應(yīng)用系統(tǒng)化物理知識(shí)的習(xí)題，組織語(yǔ)言在課堂上講解。這樣能夠充分展示出這名學(xué)生優(yōu)秀的物理邏輯，也能促進(jìn)全班學(xué)生深入理解問題中涉及到的知識(shí)點(diǎn)與所應(yīng)用公式之間的潛在聯(lián)系，經(jīng)過嚴(yán)密的推理及邏輯運(yùn)算之后得出最終答案。

例如，在講解人教版高中物理必修一中經(jīng)典的“斜面運(yùn)動(dòng)”問題時(shí)，教師可以給定問題：“在傾斜30°的斜面高處設(shè)置一個(gè)固定擋板，以彈簧連接到斜面的小木塊上?，F(xiàn)在斜面上的小木塊處于平衡狀態(tài)，如果以力f向上推動(dòng)小木塊至0.5m之后釋放，那么在斜面足夠長(zhǎng)的情況下，小木塊再次平衡時(shí)，全過程產(chǎn)生的熱量為多少？”。之后要求學(xué)生學(xué)習(xí)該習(xí)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)，主要為關(guān)于力的平衡、動(dòng)能轉(zhuǎn)化、功能轉(zhuǎn)化以及彈性勢(shì)能等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)架構(gòu)。之后再詢問學(xué)生：“以上涉及到的知識(shí)點(diǎn)中各個(gè)物理量之間的有機(jī)聯(lián)系如何？”，結(jié)合學(xué)生回答篩選概念公式，深入分析或者直接套用物理模板解決此類問題。通過由學(xué)生輪流上臺(tái)講解此類問題，能夠更詳細(xì)地探討位置與彈力的關(guān)系、摩擦熱能及轉(zhuǎn)化動(dòng)能之間的關(guān)系，讓學(xué)生有序地組織語(yǔ)言。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)推理之后，學(xué)生更為深入地認(rèn)識(shí)了物理概念及知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，教師可結(jié)合貼近生活實(shí)際設(shè)置課堂問題、使問題系統(tǒng)化構(gòu)建知識(shí)框架、設(shè)置趣味問題提高學(xué)習(xí)興趣等策略，不斷提高自身教學(xué)水平。