理解式背誦是培養(yǎng)初中生英語語感及延伸英語知識體系的重要途徑，是提高初中生英語思維活躍性及創(chuàng)新探究性的主要途徑，更是鍛煉初中生英語口語表達(dá)、寫作及閱讀理解等能力的重要手段。因此，教師應(yīng)客觀看待理解與背誦之間的辯證關(guān)系，從單詞、語法、材料等多個方面提高學(xué)生理解分析與背誦記憶的能力，為提高初中生英語自學(xué)及實踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

一、理解式背誦英語單詞

英語詞匯與漢語詞語有許多相似之處，初中生應(yīng)在理解單詞涵義的基礎(chǔ)上熟練背誦和記憶單詞的讀音與拼寫要求，掌握詞性及其固定搭配，也可以以該單詞為中心進(jìn)行詞匯的拓展學(xué)習(xí)，從而逐步增加初中生的英語詞匯量。

例如，absent 一詞既可以是形容詞，也可以是動詞，作為形容詞時，該單詞的意思是“缺席的、不在的”，作為動詞時，該單詞的意識是“使缺席”。“to be absent from”是其固定搭配，意思是“缺席”，也可以用“absent without leave”的習(xí)慣性語言來形容士兵擅離職守的行為。初中生不僅要掌握英語單詞的本義，更要了解其延伸意，從而提高初中生熟練應(yīng)用英語單詞的能力。中西方文化交流的加深也催生了很多像“gongfu”等富有中國特色的英語詞匯。另外，教師也可以與初中生一起設(shè)計不同英語單詞的思維導(dǎo)圖，按照同義詞、近義詞、反義詞及固定搭配等要求幫助初中生理清單詞學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)單詞“care”時，該單詞的基本涵義是“關(guān)懷、照料、謹(jǐn)慎、關(guān)心”等，其派生詞有“careful、carefully、careless、carelessly”，反義詞有“hurt”等，有效地提高了初中生英語單詞學(xué)習(xí)的高效性、條理性及延伸性。

二、理解式背誦英語句法

英語語法具有較強(qiáng)的規(guī)律性與結(jié)構(gòu)性，其有固定的搭配與要求，這一點與漢語語句結(jié)構(gòu)極為相似。英語語句結(jié)構(gòu)以主謂賓為主，主語在謂語前面，初中生可以通過對比分析漢語與英語語法結(jié)構(gòu)的不同來加深對英語語法的理解記憶力，這樣有助于降低初中生語法應(yīng)用的錯誤率。另外，初中生可以將需要背誦的英語語句翻譯成漢語，找出英語語句中運用的主要語法或句式，隨后利用主要句式和語句含義進(jìn)行漢英翻譯，從而提高初中生背誦英語語句的速度與效率。

例如，在學(xué)習(xí)英語“賓語從句”相關(guān)知識時，初中生不僅要掌握賓語從句關(guān)聯(lián)詞和簡單句相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，也要明確賓語是從句陳述句語序的要求，更要掌握what、which、who、whom 等連接代詞，“Can you tell me which class you are in?”翻譯成漢語是：“你能告訴我你是哪個班的嗎？”教師可以利用初中生較為熟悉的漢語語法幫助初中生理解英語語法，使初中生準(zhǔn)確翻譯或理解英語語句的具體含義。值得注意的是，部分初中生直接將漢語語法等同于英語語法，造成了初中生英語知識的漢語化與錯誤化，這就需要教師具體詳細(xì)地講解漢語文化與英語文化的不同之處，使初中生在了解英語文化發(fā)展歷史與價值觀的基礎(chǔ)上提高其英語語法應(yīng)用效果。

三、理解式背誦英語材料

許多英語教師會要求初中生背誦英語課文。英語課文與語文課文一樣，會有核心思想、故事情節(jié)及主要人物角色，初中生只有理解并掌握文章大致內(nèi)容才能快速準(zhǔn)確背誦英語課文，從而實現(xiàn)初中生英語課文背誦從死記硬背到理解記憶的根本性轉(zhuǎn)變。

例如，在背誦英語議論文時，教師可以讓初中生自主閱讀文章，找出文章的Argument、Demonstration 以及每個段落的Central sentence，讓初中生在掌握文章大致框架的基礎(chǔ)上快速背誦或復(fù)述文章內(nèi)容。針對English narrative的文章，則可以按照Story character-Incident occurred-Story clues-The end of the story 等順序來概括故事核心內(nèi)容。

四、理解式背誦的考核

許多教師英語課后作業(yè)檢查以書面方式為主，很少讓初中生獨自背誦單詞、語法或文章，部分存在僥幸心理的初中生并沒有按照教師的要求來背誦和記憶相關(guān)知識。因此，教師應(yīng)提高對初中生背誦和記憶知識的考核力度，通過抽查、小組檢查等方式給予初中生適當(dāng)?shù)谋痴b壓力，促使初中生主動學(xué)習(xí)和背誦記憶相關(guān)知識。另外，教師還應(yīng)根據(jù)初中生英語理解認(rèn)知水平、興趣愛好等，確定初中生背誦記憶知識的難易程度，以此提高其背誦和記憶知識的有效性。教師可以明確初中生背誦記憶的時間，要求初中生在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確背誦和記憶相關(guān)知識，給予初中生一定的緊迫感。最后，教師可以通過抽查的方式檢查初中生背誦和記憶的結(jié)果，給予其他初中生更多的準(zhǔn)備時間，這些都有助于提高初中生瞬間記憶力。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s the matter?”一文時，教師可以讓初中生扮演不同的角色，讓初中生以小組為單位到講臺上進(jìn)行角色對話，有的初中生會出現(xiàn)忘詞或用詞錯誤的情況，將“What’s the matter?”說成“What’s up?”等含義大致相同的語句，這時與其對話的同伴需要靈活應(yīng)變，調(diào)整其對話思路或內(nèi)容，這樣既可以檢查初中生的背誦結(jié)果，也提高了初中生英語交流對話的應(yīng)變能力。

綜上，我們應(yīng)正視傳統(tǒng)初中英語背誦學(xué)習(xí)模式的弊端，充分認(rèn)識到理解式背誦對提高初中生背誦記憶能力的重要意義，提高理解式背誦在單詞、語法、語句等中的應(yīng)用效果，為實現(xiàn)初中生及初中英語教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。