非連續(xù)性文本閱讀是新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，是小學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力之一。然而，受一系列因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展中遇到了諸多阻礙，導(dǎo)致小學(xué)生的非連續(xù)性閱讀能力較為低下。如何對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決，成為當(dāng)前社會(huì)中廣泛關(guān)注的話(huà)題，是小學(xué)語(yǔ)文教師迫在眉睫、勢(shì)在必行的工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究顯示，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題，主要可以概況為以下兩點(diǎn)。1.教師不重視。當(dāng)前，不論在哪一個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，非連續(xù)性文本閱讀資源相較于連續(xù)性文本閱讀資源而言都是占極少部分的，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀并沒(méi)有給予較高的重視和關(guān)注。2.學(xué)生能力的匱乏。小學(xué)生對(duì)于文章信息的提取以及整合分析的能力較弱，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1.充分挖掘教材中的非連續(xù)性文本閱讀資源

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，首先小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分挖掘教材中的非連續(xù)性文本閱讀資源。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖然大多數(shù)內(nèi)容都屬于連續(xù)性文本，但也存在著一部分的非連續(xù)性閱讀文本，如目錄、插畫(huà)、資料袋、延伸閱讀等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀時(shí)應(yīng)該對(duì)教材中所蘊(yùn)含的非連續(xù)性給予高度重視和關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行充分的挖掘和利用，以促進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，做到連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本教學(xué)的有效結(jié)合，并達(dá)到對(duì)學(xué)生歸納和拓展能力的提升，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，教材中往往會(huì)有豐富的看圖說(shuō)話(huà)內(nèi)容，這一部分就屬于非連續(xù)性文本資源。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)此充分利用，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的信息提取、歸納、整理以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行一定程度的提升。同時(shí)，小學(xué)教材中的文章常常包含著一系列的插圖，教師在對(duì)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注重發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行分析和探索，通過(guò)插圖與文章內(nèi)容的結(jié)合，做到非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀的融合，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)建非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源，但相對(duì)來(lái)說(shuō)還是較為缺乏的，小學(xué)語(yǔ)文教師除了可以對(duì)教材內(nèi)的資源進(jìn)行挖掘和利用以外，還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生情況，積極地對(duì)非連續(xù)文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建。

例如，在針對(duì)《我們眼里的秋天》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀問(wèn)題，結(jié)合自身對(duì)文章內(nèi)容的理解繪制文章概括圖，讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行概括。教師在學(xué)生概括期間可以進(jìn)行巡視檢閱，了解學(xué)生繪制的情況，大多數(shù)學(xué)生所繪制的概括圖都各不相同，極少出現(xiàn)相似的，教師在學(xué)生繪制完以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)概括圖進(jìn)行繪制，并在繪制過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)教師的帶領(lǐng)以及與學(xué)生自己繪制的概況圖進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解到自身在概括過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，提高自身的閱讀概括能力，而且還能夠使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主題有更為深刻的了解，以此感受到各個(gè)季節(jié)的更迭之美。這樣既做到了非連續(xù)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也做到連續(xù)性閱讀教學(xué)的落實(shí)，可謂是一舉多得。

再如，在針對(duì)《桂林山水》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在對(duì)文章信息進(jìn)行提取的過(guò)程中容易出現(xiàn)較多阻礙，但也因此使得該篇課文成為教學(xué)的重點(diǎn)，該文能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解和信息提取能力進(jìn)行有效鍛煉。在對(duì)該篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中將自身認(rèn)為的一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，畫(huà)出關(guān)鍵詞，使學(xué)生通過(guò)這種方式掌握文章的脈絡(luò)以及大體含義。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如指出文章是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提取，教師根據(jù)學(xué)生所提的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)板書(shū)，向?qū)W生進(jìn)行示范，讓學(xué)生與之前自身所繪制的圖表進(jìn)行對(duì)比分析，使得學(xué)生能夠快速找出自身不足。

3.猜測(cè)信息的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有關(guān)于非連續(xù)性閱讀的問(wèn)題和作業(yè)讓學(xué)生解答，通過(guò)這種問(wèn)題作業(yè)的設(shè)置，可以使得學(xué)生主動(dòng)地對(duì)非連續(xù)性閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，而不是一味地被動(dòng)等待教師的傳授。

例如，教師可以出示文字?jǐn)M寫(xiě)試題。所謂的文字?jǐn)M寫(xiě)試題，就是教師通過(guò)出示一系列的表格和圖片，讓學(xué)生根據(jù)表格圖片中的信息書(shū)寫(xiě)一段話(huà)，如教師可以出示一張圖，上面是水管、下面是干旱的沙漠，讓學(xué)生根據(jù)這一圖片書(shū)寫(xiě)一段宣傳語(yǔ)。通過(guò)這種習(xí)題作業(yè)的方式，教師既可以掌握學(xué)生非連續(xù)性閱讀能力的高低，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的錯(cuò)誤率也較低，有助于全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

總之，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了一系列的對(duì)策，以供廣大相關(guān)教育工作者參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。