一個學生如果在學習中充滿信心，那么他就會勇于面對學習中遇到的困難和挑戰(zhàn)，最終取得學習的進步，反之一個缺乏信心的學生在學習中會畏縮不前，最終導(dǎo)致學習的退步。自信心對一個學生的學習成績與學習效果都會產(chǎn)生重要的影響。我國對于中小學信息技術(shù)課堂的要求中也明確指出，信息技術(shù)課堂主要是為了培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和認識，那么該如何培養(yǎng)學生的興趣呢？筆者認為，讓每個學生在信息技術(shù)課堂上體會到成功的喜悅，就能培養(yǎng)學生的學習自信心，從而引發(fā)學生對學習信息技術(shù)的興趣。在長期的信息技術(shù)課堂實踐中，筆者探索出了讓學生在信息技術(shù)課堂中體會成功的喜悅，對初中信息技術(shù)課堂進行優(yōu)化的方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、充分重視學生個體的差異性，對學生實行分層任務(wù)設(shè)置，幫助學生體會成功的喜悅

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)強調(diào)過因材施教的重要性，分層任務(wù)的設(shè)置就是對學生個體差異性的尊重，有些學生本身就對信息技術(shù)有一定的了解，而有的學生可能以前從未接觸過信息技術(shù)方面的知識，教師應(yīng)該充分尊重學生的個體差異，根據(jù)實際情況為他們分別設(shè)置不同的分層任務(wù)。將信息技術(shù)課堂中的教學任務(wù)分為基礎(chǔ)性任務(wù)與升級版任務(wù)，讓學生能夠根據(jù)自身的實際情況，從基礎(chǔ)性任務(wù)做起，等到能很好地解決技術(shù)性任務(wù)后再進行升級任務(wù)的完成，循序漸進地了解和掌握信息技術(shù)課程的要點。這種分層任務(wù)的設(shè)置方式，能夠保護基礎(chǔ)較差學生的自信心，通過簡單的任務(wù)內(nèi)容讓學生體會到完成任務(wù)后成功的喜悅，從而激發(fā)學生對學習信息技術(shù)的興趣與信心。

二、優(yōu)化對學生的評價體系，增強學生的信心

教育的其中一個目標就是為了培養(yǎng)受教育者的自信心，一個有自信的人，無論在人生中遇到什么樣的困難，都能夠迎難而上，激流勇進，不會喪失對未來的希望與拼搏的精神；而如果一個人失去了自信，沒有勇氣面對失敗和挫折，遇到困難就只想退縮，這樣的心理狀況，能夠摧毀一個人的前途和發(fā)展?？梢哉f，在中學階段的每一門學科中都有培養(yǎng)學生自信心、幫助他們體會成功喜悅的責任，潛移默化的教學過程中就是為學生養(yǎng)成自信心的最好時機。對于中學階段學生的學習成績與成果進行評價時，不應(yīng)該對學生進行打擊和過多的批評，應(yīng)要求教師能夠?qū)W生進行多元的評價，能夠看到學生的不足，為他們提出恰當?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，也要看到學生的閃光點，對他們多多進行表揚和鼓勵，在這樣的評價體系下培養(yǎng)出來的學生，其能夠正確看待自己的得失，審視自身的優(yōu)缺點，這對于學生未來人生的成長與發(fā)展大有幫助。對于初中信息技術(shù)課堂的評價，教師要特別注意以下幾個問題。

1.注重學生學習信息技術(shù)的過程

教育本身就是一個具有豐富內(nèi)涵的過程，如果將教育的所有價值都歸功于結(jié)果，那么是對教育內(nèi)涵的極大誤解，特別是對于初中階段的信息技術(shù)課程來說，學生通過信息技術(shù)課堂取得怎樣的成果不是最重要的，他們在信息技術(shù)課堂中學習的過程才是這門學科最應(yīng)該重視的地方。因此，教師應(yīng)該看到學生在學習過程中的收獲，看到學生在學習過程中得到了怎樣的發(fā)展，從而對學生作出公平、正確的評價。同一個班級學生在進行同一學科的學習之后，每個學生都會有不同的學習成果，這是非常正常的現(xiàn)象，教師也不可能要求所有的學生在經(jīng)過同樣的學習時間和過程之后，達到完全一樣的結(jié)果，因此教師首先應(yīng)該明白，學生具有個體差異性，在對學生的評價中，也應(yīng)該允許有部分學生無法達到平均效果，并且應(yīng)該對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的閃光點進行表揚和鼓勵，評價學生時也應(yīng)該從學生的行為方式、思維方式、做法、態(tài)度等多方面進行全方位的評價，這樣也是更有利于促進學生全面發(fā)展的做法。

2.充分發(fā)揮教師評價對于學生信心的促進作用

對于中學階段學生在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)，教師要以表揚和鼓勵為評價的基本原則。作為信息技術(shù)教師，要以學生無錯的原則來看待他們，而不能用成人世界的眼光去評價、要求學生的行為，學生是成長的人，是處于發(fā)展階段的人，未來有無數(shù)的可能性，其處于對新知識的探索和認識的過程中，在這一過程中難免會出現(xiàn)錯誤與認知偏差，這些都是非常正常的現(xiàn)象，作為教師必須要理解學生是“發(fā)展的人”這一特性。只要你以發(fā)展的眼光去看待每一個學生就會發(fā)現(xiàn)，每一個學生都會是小小的科學家和探索者，都具有無窮的發(fā)展?jié)摿?，這時候教師對學生進行表揚都還來不及，必然不會對學生進行嚴苛的批評。對于初中階段的學生來說，最重要的不是在信息技術(shù)課堂中學到了多少知識，完成了多少任務(wù)，而是在課堂中進行探索與求知的過程，教師應(yīng)該特別注重對學生探索欲與求知欲的保護，因此對學生的評價中，必然要以鼓勵和表揚為原則。對中學階段的學生而言，教師的鼓勵和批評都會對他們產(chǎn)生很大的影響，多一份鼓勵，多一份包容，或許就會成為一個學生自信心的來源，就能讓學生養(yǎng)成積極向上的良好心態(tài)。

總之，在初中信息技術(shù)課堂中，學生成功的喜悅來源于信息技術(shù)課堂上任務(wù)的完成，更來源于教師對學生的良好評價，教師一句不經(jīng)意的評價可能就會讓一個學生銘記于心，可能就會對學生的生活與學習產(chǎn)生重大的影響。因此，教師應(yīng)該在信息技術(shù)課堂中為學生設(shè)置分層任務(wù)，讓每個學生都有機會感受到成功的喜悅，在評價時也應(yīng)該以鼓勵和表揚為基本原則，幫助學生樹立信心。