一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀深度不夠

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一，能夠提升學(xué)生的語言能力和文化涵養(yǎng)，且當(dāng)下我國教育領(lǐng)域非常重視對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，而語文便是重要載體。通過分析來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著深度不足的情況，這就使得學(xué)生無法深入地沉浸到文學(xué)知識(shí)中。如在《題西林壁》一課的教學(xué)中，作者蘇軾通過幾句簡短的詩便將廬山之游所見到的景色描繪出來，同時(shí)該詩的前兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”也體現(xiàn)出了些許哲理，即不同位置、角度觀看廬山的不同感受，且不同的視覺感受也給作者留下了疑問，而在詩的最后一句“只緣身在此山中”便很好地解答了這一疑惑。但在教學(xué)過程中，教師往往過于重視“教學(xué)”，未能深入剖析其中的具體含義，以至于學(xué)生僅能夠了解該詩的“皮毛”，并未利用該詩鍛煉學(xué)生的哲學(xué)思維。而通過深入分析來看，教師未能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀方法的教學(xué)，以至于其并不能使用高效的閱讀方式進(jìn)行閱讀。

2.閱讀興趣不足

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式無形之中貫穿著課堂的始終，但據(jù)實(shí)際情況來看，當(dāng)下的教學(xué)模式依然比較落后、無新意。小學(xué)生年齡較小，對(duì)陌生事物的興趣較大，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓這一點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的交流，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，教學(xué)方法較為局限，僅局限于教材中，且課堂氛圍不佳，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降。如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，但學(xué)生會(huì)對(duì)雷達(dá)比較感興趣，而由于教師未能重視這一情況，便會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在教學(xué)過程中，教學(xué)模式發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于教學(xué)模式的不足，會(huì)較大程度上拉低教學(xué)效率，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

3.閱讀資源匱乏

近年來，教育方面實(shí)施了“大刀闊斧”的改革，更加注重素質(zhì)教育，同時(shí)引進(jìn)了許多教學(xué)方法和模式，但據(jù)實(shí)際情況來看，部分地區(qū)的教育依然秉承著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師未能夠樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還在沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，教學(xué)重點(diǎn)均集中在教材中，而學(xué)生在其影響下，思想觀念的樹立會(huì)受到消極影響，且也阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新課程的導(dǎo)入

閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)中存在著較大的不足，影響了高效化教學(xué)工作的開展。當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)新的重視度，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，為提升小學(xué)生閱讀能力提供幫助?，F(xiàn)如今，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師必須要做好課前準(zhǔn)備，制定針對(duì)性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入方案，在課堂開始時(shí)便激起學(xué)生的興趣。如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，首先可利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于“草船借箭”的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在視覺感官的沖擊下提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加高效地實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的目的。

2.開展情境教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)效率相對(duì)較為落后，學(xué)生的課堂地位較低，因此在閱讀教學(xué)過程中存在著教學(xué)效率不高的情況。目前，新型教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，情境教學(xué)便是其中有代表性的一種。如在《七律·長征》一課的教學(xué)中，其展現(xiàn)了偉大紅軍不懼艱難萬險(xiǎn)走過兩萬五千里后勝利的喜悅以及感慨，同時(shí)這首詩的作者是偉大領(lǐng)袖毛主席，在詩句的內(nèi)容中提到了五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山等地區(qū)，并使用“細(xì)浪”“泥丸”“鐵索寒”“千里雪”等比較委婉的詞語形象地描繪了長征過程中的艱難險(xiǎn)阻。教師首先可有感情地朗讀一遍，并使用相關(guān)紀(jì)錄片、電影等進(jìn)入主題，使學(xué)生感受紅軍不屈不撓的精神。同時(shí)，還可讓學(xué)生有感情地朗讀，以細(xì)細(xì)品味其中的“滋味”。通過開展情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生深刻感受到文學(xué)內(nèi)容中所包含的多樣化色彩，進(jìn)而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠自然而然地投入到學(xué)習(xí)中。

3.適當(dāng)引入課外內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

傳統(tǒng)語文閱讀中主要使用應(yīng)試教育，局限性較大，當(dāng)前在創(chuàng)新教學(xué)策略的開展中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入課外內(nèi)容，從而拓展學(xué)生思維。如在《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、生字的同時(shí)，可向?qū)W生講解有關(guān)宇宙的奧妙，以引起學(xué)生的遐想。同時(shí)，還可在《納米技術(shù)就在我們身邊》《飛向藍(lán)天的恐龍》《蝙蝠與雷達(dá)》等課程中適當(dāng)引入相關(guān)課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、多問的意識(shí)。

總之，閱讀是語文教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前的小學(xué)語文教學(xué)中存在著教學(xué)效率和質(zhì)量不高的情況，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)此本文闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出創(chuàng)新課程導(dǎo)入、開展情境教學(xué)以及引入課外內(nèi)容等策略，希望在教學(xué)過程中，教師能夠深入貫徹“以學(xué)生為本”的理念，將教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況緊緊貼合，從而構(gòu)建現(xiàn)代化語文高效課堂。