基于閱讀文本開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)，是對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)相對(duì)比較便捷的課程教學(xué)方式，由于語(yǔ)言文化的差異性，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作期間或多或少存在一定的思維局限性，會(huì)將自己的“中式英語(yǔ)”語(yǔ)言習(xí)慣表現(xiàn)出來(lái)，這樣不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及寫作能力的提升與進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異性依舊較大，造成該問(wèn)題現(xiàn)象的原因較多。

1.站在學(xué)生的角度。多數(shù)學(xué)生雖然本身掌握了一定的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法技巧，但是在作文寫作期間依舊存在“無(wú)能為力”或者無(wú)從下手的問(wèn)題。(1)學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)感，英語(yǔ)作文也基本是詞匯、短句的“疊疊樂(lè)”，不僅寫作內(nèi)容比較空洞，期間也會(huì)夾雜過(guò)多的“中式英語(yǔ)”表達(dá)。一些學(xué)生為了讓自己的寫作成績(jī)表現(xiàn)比較突出，會(huì)選擇背誦一些優(yōu)秀范文作為案例或者句式穿插在寫作內(nèi)容中，這樣雖然表面上看學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有所提升，但是整體來(lái)看依舊存在較多問(wèn)題與不足。(2)受我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的限制，英語(yǔ)在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用情況比較罕見(jiàn)，除了英語(yǔ)課堂時(shí)間，學(xué)生基本會(huì)處于漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，缺乏語(yǔ)感與實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更何況是寫作方面。

2.教師的教學(xué)能力是決定寫作教學(xué)質(zhì)量的主要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)離不開(kāi)英語(yǔ)教師的教導(dǎo)與關(guān)注，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間課程內(nèi)容比較緊湊，教師在課堂教學(xué)時(shí)間一般不會(huì)給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)，多數(shù)情況都是讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成寫作任務(wù)，然后利用作業(yè)評(píng)價(jià)等方式回饋學(xué)生的寫作情況。其中，多數(shù)教師會(huì)采取批判形式的評(píng)價(jià)方式，直截了當(dāng)?shù)貏澇鰧W(xué)生寫作問(wèn)題中的不足，卻沒(méi)有為學(xué)生展示正確的寫作方法，學(xué)生只能依靠自我摸索。詞匯、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，學(xué)生還能夠自主解決，但是關(guān)于邏輯問(wèn)題以及語(yǔ)言錯(cuò)誤，學(xué)生往往是一頭霧水、不知所云。另外，受教師教學(xué)能力的限制，一些教師本身沒(méi)有行之有效的寫作教學(xué)方案，只能依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段或者類似于“手把手”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)付”英語(yǔ)考試，不合理的教學(xué)方式雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上效果比較顯著，但是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，會(huì)造成一定的阻礙與困擾。

3.教師過(guò)于注重教學(xué)技巧與課程教學(xué)內(nèi)容的拓展，忽視了閱讀文本的教學(xué)作用與合理應(yīng)用方法。課本知識(shí)本身就是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求編制的，尤其是外教版教材，其中有大量的實(shí)踐操作與語(yǔ)法鍛煉的機(jī)會(huì)可以幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的技巧與方式，合理運(yùn)用課本內(nèi)容與閱讀文本不僅能夠有效提升課程教學(xué)效果，也能夠避免學(xué)生接觸大量課外閱讀信息后，忽視了其中最重要的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)。西方文化雖然與漢語(yǔ)文化差異較大，但是找到文化發(fā)展規(guī)律后，學(xué)生基本能夠“一通百通”，不僅能夠節(jié)省教師的教學(xué)精力，也能夠緩解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)壓力。

二、基于閱讀文本的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的應(yīng)用

1.分析課本教學(xué)要求，明確寫作教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力成為初中英語(yǔ)教師的重要教學(xué)目標(biāo)，寫作教學(xué)作為鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的重要教學(xué)方式之一，合理運(yùn)用教學(xué)手段與閱讀文本進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，也能夠根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

(1)根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容分析課程教學(xué)主體，以單元(模塊)主題內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與自我努力方向。比如，初中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)期間，課程知識(shí)都是比較簡(jiǎn)單的自我介紹以及文化背景引導(dǎo)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)的重點(diǎn)，教師可以考察一下學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生普及一些有趣的西方文化故事內(nèi)容，在有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

(2)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作水平。多數(shù)學(xué)生由于自身英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力較差，會(huì)比較抵觸英語(yǔ)作文寫作，雖然英語(yǔ)作文內(nèi)容只有幾句話，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比背誦五十個(gè)單詞更難受。針對(duì)學(xué)生抵觸英語(yǔ)寫作的問(wèn)題與情況，教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)技巧，通過(guò)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生抵觸寫作練習(xí)的情況，教師可以運(yùn)用一些教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深地開(kāi)展寫作積累。例如，寫作教學(xué)期間，教師可以給予學(xué)生兩個(gè)選擇，其一是自己根據(jù)課程重點(diǎn)例句或者詞匯、語(yǔ)法敘述三十字左右的感受；其二是根據(jù)課本句式仿寫六十字的短文，要求整體主題一致。學(xué)生為了方便，多數(shù)都會(huì)自主選擇第二項(xiàng)，雖然整體字?jǐn)?shù)比較多，但是由于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生完成度比較高，修改一些相同類型的詞匯基本就能夠完成?；陂喿x文本的寫作教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅有效避免了學(xué)生的抵觸情緒，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課本中不同句式以及時(shí)態(tài)的變化方式。循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生，不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(3)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握不扎實(shí)的情況，教師可以利用與課本知識(shí)內(nèi)容相近的閱讀文本，考查學(xué)生的實(shí)際掌握情況。學(xué)生可能在閱讀期間并不存在障礙，但是如果教師讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，默寫閱讀文本中的內(nèi)容，學(xué)生可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題與掌握不扎實(shí)的地方。多元化的教學(xué)手段與技巧，在有效建立學(xué)生清晰學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展期間，快速掌握高效學(xué)習(xí)習(xí)慣與技巧。

2.豐富課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥甚至是乏味的，為了有效提升課程教學(xué)效果與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師可以就課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，避免單一的“灌輸性”教學(xué)方式打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《My family》課程教學(xué)期間，教師可以就幾個(gè)學(xué)生對(duì)自己家庭成員的介紹文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展閱讀文本。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或者動(dòng)畫、影視劇場(chǎng)景為學(xué)生展示英文版本以及中文版本的不同內(nèi)容，讓學(xué)生觀察在語(yǔ)境相同、句意相同的情況下，體會(huì)中西方文化的差異性。通過(guò)幾組對(duì)比視頻或者圖片，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生找到與課程知識(shí)比較貼近的表達(dá)內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生可以自主進(jìn)行小組匹配或者在教師的引導(dǎo)下成立學(xué)習(xí)興趣小組，小組成員統(tǒng)一完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇幾種不同的對(duì)話情境，可以是“Brief introduction to myself(自我介紹)”，也可以是類似劇情節(jié)奏的“Family background display(家庭背景展示)”，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的小組甚至可以設(shè)計(jì)一些故事情節(jié)，通過(guò)“Debate competition(辯論比賽)”的形式為大家展示家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響。前兩個(gè)任務(wù)類型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平一般與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都能夠完成，最后一個(gè)任務(wù)作為挑戰(zhàn)題目主要用于拔高練習(xí)，便于一些學(xué)生用來(lái)挑戰(zhàn)自我。最后，各小組展示表演學(xué)習(xí)成果，為了方便一些學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生可以理解對(duì)話內(nèi)容，在課堂時(shí)間充裕的情況下，可以進(jìn)行雙語(yǔ)對(duì)話，同步翻譯的形式不僅能夠給予學(xué)生比較新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充滿變化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)小組展示完畢后，教師需要就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可以先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，鍛煉學(xué)生的觀察、思考以及總結(jié)能力，然后教師根據(jù)學(xué)生表述中的不足進(jìn)行細(xì)化分析，為學(xué)生展示一些更好的表達(dá)方式。課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與內(nèi)容完成自己的寫作任務(wù)。

豐富的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容能夠給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生可能不會(huì)自主回憶課堂知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而趣味性的教學(xué)策略不僅能夠讓學(xué)生充分感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠利用課后的總結(jié)以及寫作練習(xí)鞏固課程知識(shí)重點(diǎn)。系統(tǒng)化的教學(xué)方式，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不斷提升與進(jìn)步。

3.結(jié)合讀寫教學(xué)技巧，全面提升寫作能力

讀寫結(jié)合一直是初中英語(yǔ)教師常用的教學(xué)手段之一，合理地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考閱讀文本中可以借鑒或者模仿的句型、語(yǔ)法以及表達(dá)技巧，通過(guò)多元化的教學(xué)引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)。例如，關(guān)于“Read the passage and label the map of school.”閱讀文本的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后根據(jù)課本中的教學(xué)問(wèn)題以及文章中的介紹，在課本地圖上貼上標(biāo)簽。課本上的知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般完成效率比較快，為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些電影院或者商場(chǎng)等活動(dòng)場(chǎng)所的閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)其中的介紹勾畫出場(chǎng)景內(nèi)不同建筑物的位置信息。由于教師為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀文本比較簡(jiǎn)單，其主要目的是觀察學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握情況與實(shí)際應(yīng)用能力，為了確保閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效應(yīng)用，教師可以提出一些教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)化自己的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)正確應(yīng)用到寫作素材中，這樣不僅能夠有效提升寫作水平，也能夠提升作文品質(zhì)與寫作內(nèi)容的凝練度。最后，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向比較迷茫，教師可以提前準(zhǔn)備一些案例素材讓學(xué)生挑選，并根據(jù)不同的故事主題，如“Watch movies with classmates/My home/Travel diary.”等主題，自主創(chuàng)作一篇60～100字的英語(yǔ)作文，重點(diǎn)要突出不同建筑物的位置信息或者自己的參觀順序，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀期間掌握的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，在有效提升閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總之，以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠?qū)⒄n本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分利用與拓展，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力有限，善于運(yùn)用課本知識(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)，不僅符合課程教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展需求，也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)期間，掌握高效率的學(xué)習(xí)方法與寫作技巧。另外，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要注意積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在提出學(xué)生寫作問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的寫作方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流以及互動(dòng)，避免學(xué)生由于擔(dān)心在教師心里留下不好的印象，在遇到問(wèn)題時(shí)“閉門造車”，找不到正確的學(xué)習(xí)思路與方法。