新課改對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)形式與內(nèi)容提出了新的要求，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以使用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識點，并培養(yǎng)思維能力。這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，其摒棄了“灌輸式”的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很好地落實了教育改革制度。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣。初中數(shù)學(xué)知識點與小學(xué)相比比較抽象，且學(xué)生認知水平有限，在實際學(xué)習(xí)中會因為其枯燥單調(diào)而降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法深入探究知識點，從而無法提升學(xué)習(xí)效率。興趣是最好的老師，只有提升學(xué)生興趣，才能使其更加積極主動地參與到教學(xué)活動中。初中數(shù)學(xué)課堂中使用問題導(dǎo)學(xué)法，可以吸引學(xué)生目光，加強知識點的探究，使其在與教師的互動中建立學(xué)習(xí)信心，進而提高教學(xué)效率。

2.發(fā)揮學(xué)生主體地位。目前，有一部分教師在課堂中還是使用老舊的教學(xué)方法，即灌輸知識點后，要求學(xué)生反復(fù)進行習(xí)題的訓(xùn)練，然后通過講解的形式提升學(xué)生對知識點的掌握水平。此方法雖然有效，但是效果甚微，忽視了學(xué)生的主體地位，不能與現(xiàn)代素質(zhì)教育改革相符。問題導(dǎo)學(xué)法的使用，充分結(jié)合了新課改，其將學(xué)生作為課堂主體，教師對其進行引導(dǎo)和糾正，通過問題為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生解答問題，加深了師生之間的互動，將學(xué)生全面引入到了學(xué)習(xí)活動中，從而構(gòu)建高效課堂。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

1.利用問題導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。輕松的環(huán)境與沉悶的環(huán)境相比，前者可以提升學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與其中，而后者令學(xué)生變得被動，情緒也會低落，可見創(chuàng)建一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍非常重要?；趩栴}導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個適合的問題情境，使用針對性手段，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動進行問題的探索。例如，在《一次函數(shù)》的教學(xué)中，教師先明確教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生了解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，并掌握圖像特點；初步接觸數(shù)形結(jié)合思想；可精準(zhǔn)辨別反比例函數(shù)與一次函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師開展教學(xué)的時候，就要圍繞目標(biāo)創(chuàng)建問題情境。“某商場大促銷，圓珠筆原價2.5元，習(xí)題本原價0.5元，現(xiàn)在為了增加客流量，制定下面兩種促銷方案：(1)買一支筆贈送一習(xí)題本；(2)買的所有商品按九折銷售。那么如果買10 支筆，x個習(xí)題本(x＞10)，選哪種方案更省錢呢？”此題目比較典型，將其作為課前導(dǎo)入可調(diào)動學(xué)生積極性。教師將學(xué)生分組，利用小組討論和總結(jié)的形式，多給學(xué)生空間思考，讓學(xué)生在激烈的探討中加深對知識點的鞏固，營造輕松的教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)效果。

2.利用問題導(dǎo)學(xué)法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，就是教師按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，設(shè)計一系列和新知識有關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在探究過程中增強其數(shù)學(xué)思維，最終完成教學(xué)任務(wù)的過程。例如，人教版數(shù)學(xué)八年級上冊《平行四邊形》的講解中，教師利用多媒體制作微視頻，講述四邊形形成的過程，利用豐富的動畫進行展示，使學(xué)生不但認知四邊形，還知道產(chǎn)生的過程，以此刺激了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生積極參與其中。然后，教師在學(xué)生對四邊形產(chǎn)生初步認知的基礎(chǔ)上提出與其相符的問題，如果是比較難的題目，教師可分為若干個簡單的題目循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，如提出問題：“四邊形可以通過哪些圖形轉(zhuǎn)換而來？”“哪個圖形的轉(zhuǎn)換經(jīng)歷步驟最少？”等，利用此類問題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散其思維能力，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.提出的問題應(yīng)結(jié)合生活實際。教師要深刻知道數(shù)學(xué)知識來源于生活，問題導(dǎo)學(xué)法的使用也不得脫離實際，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生以往經(jīng)驗，增強親切感，進而使學(xué)生更加積極地投入探究中。生活化問題的導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講解《概率》知識點后，教師設(shè)置問題：小明和小霞玩擲骰子游戲，小明連續(xù)擲出兩次3 的數(shù)字，那么再次擲出數(shù)字3 的概率為多少？教師將學(xué)生分為若干小組，給予充足的時間進行實驗和討論，經(jīng)過學(xué)生的分析計算得出兩種結(jié)論，一種是。另一種直接得出答案。教師先了解了學(xué)生的分析過程，然后進行總結(jié)，告知學(xué)生是正確答案，因為骰子每一次投擲都是獨立的個體，第一次投擲出3的概率為，第二次投擲出3的概率為，第三次投擲出3的概率為……由此得第三次投擲出3的概率為。將學(xué)生生活中經(jīng)常見到的事物制作成問題，使其在探討過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提升綜合能力，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂中使用問題導(dǎo)學(xué)法，可以提升教學(xué)效率和質(zhì)量，因此可通過創(chuàng)建輕松氛圍、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和問題聯(lián)系實際的形式增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)自主探究，進而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。