黃玉國

摘要：生物是高中階段的重要學(xué)科，合理的生物教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的知識養(yǎng)成，同時也能夠推動學(xué)生的價值觀養(yǎng)成。本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和價值分析入手，探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-029-1

隨著社會的不斷發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的多元化素質(zhì)成為當(dāng)前教育界的緊迫任務(wù)。生物作為高中階段的一門重要學(xué)科，不僅直接影響到學(xué)生的升學(xué)考試，同時也關(guān)系到學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成。但是在當(dāng)前的高中生物教學(xué)之中，普遍存在教學(xué)方式僵化、效率低下的情況。針對于這一情況，本文將從對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和價值分析入手，探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和價值

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育理念以及教學(xué)方式也開始產(chǎn)生重大的變化，各種先進(jìn)的教育手段都得以被引入教學(xué)之中，這其中就有思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠運(yùn)用圖文并茂的形式，來幫助使用者清晰地梳理思路?？傮w上來看，在高中生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾個方面的價值：

1.借助于思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理課本的知識點(diǎn)

進(jìn)入高中階段之后，生物變得更為復(fù)雜且邏輯性增強(qiáng)。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式往往還是以灌輸式為主，這就容易造成學(xué)生對于知識的消化難度。但是通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠讓課本的知識點(diǎn)明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加速學(xué)生對于知識的吸收。

2.通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

要想讓廣大高中生能夠養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)，單純依靠碎片化的知識傳輸是不足的，還需要培養(yǎng)學(xué)生對生物的整體性的宏觀認(rèn)識。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式因?yàn)樽陨硎侄斡邢?，所以無法讓學(xué)生的生物知識形成體系化。而借助于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生快速地構(gòu)建知識體系。

3.采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以提升學(xué)習(xí)的效率

進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力開始逐漸增大，積極提升學(xué)習(xí)的效率成為教學(xué)的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式往往單純注重對個別知識點(diǎn)的傳輸，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的情況，可是采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式后，能夠幫助學(xué)生快速抓住知識重點(diǎn)，從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略

當(dāng)下，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用價值已經(jīng)被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，但是從教學(xué)的客觀實(shí)際情況來看，很多高中生物教師對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在著較為盲目無序的情況，針對于此，本文認(rèn)為思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：

1.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

要想讓高中生物教學(xué)在課堂實(shí)踐中取得更為理想的效果，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是必不可少的。但很多高中生在預(yù)習(xí)高中生物課程的時候，常常只是將課本內(nèi)容泛泛瀏覽一遍，缺乏抓取重點(diǎn)的能力。針對于這種情況，廣大高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖來展開預(yù)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》這一節(jié)課文之前，學(xué)生就可以采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中，把光合作用的定義—光合作用的原理—光合作用的應(yīng)用作為思維導(dǎo)圖的第一級主題，然后在光合作用的應(yīng)用這一標(biāo)題下，寫出光合作用的具體的應(yīng)用場景。借助于這種方式，能夠讓課堂的主要知識點(diǎn)變得條理清晰，教師再開展教學(xué)的時候，就更容易實(shí)現(xiàn)知識的滲透。

2.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的課堂筆記能力

所謂好記性不如爛筆頭，要想讓學(xué)生能夠充分吸收教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，就離不開學(xué)生的課堂筆記。但是從客觀實(shí)際情況來看，很多學(xué)生不僅記筆記的效率低下，而且在記筆記的過程之中，不善于記錄課堂重點(diǎn)，從而讓學(xué)生的知識無法得到的很好沉淀。針對于這種情況，教師也可以鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂筆記之中。

比如，高中生物中的《從生物圈到細(xì)胞》一課作為一節(jié)具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的課程，所涉及到的知識面較廣，而且內(nèi)部的知識點(diǎn)較為細(xì)碎，如果采取傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生記錄課堂筆記，往往容易造成學(xué)生抓不住重點(diǎn)。但是引入思維導(dǎo)圖手段后，就能夠幫助學(xué)生把筆記做得更為清晰。教師可以讓學(xué)生按照細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的層次，來列出一級大綱，然后在每一個大綱下，進(jìn)行分類和距離。借助于這種方式，可以讓學(xué)生的課堂筆記變得一目了然，而且也能夠讓學(xué)生的課堂筆記效率得到大幅度的提升。

3.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率

積極加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生的生物知識得到反芻、鞏固。但是當(dāng)前很多學(xué)生在開展課后復(fù)習(xí)的過程之中，也存在缺乏章法、難以把握重點(diǎn)的情況。而思維導(dǎo)圖不僅能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時也有助于幫助學(xué)生構(gòu)建更為宏觀的知識體系。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高一生物第二單元的《組成細(xì)胞的分子》這一課的復(fù)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生繪制一張大的思維導(dǎo)圖，將整個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行清晰地排列。借此不僅能夠讓知識點(diǎn)變得一目了然，也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到不同知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，高中生物的教學(xué)價值得到了廣泛的認(rèn)識。但很多教師在開展教學(xué)時，還存在著手段落后、效率低下的情況。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和價值，并且針對當(dāng)前教學(xué)中的客觀不足，提出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略，希望本文的分析能夠給廣大高中生物教育工作者帶來一定的參考價值。

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（作者單位：佛山市順德區(qū)容山中學(xué)，廣東 佛山 528300）