徐明華

【摘 要】隨著高職教育的深入發(fā)展，兼職教師在職業(yè)院校師資隊(duì)伍中的比重與日俱增，在人才培養(yǎng)方面起到了不可替代的作用，同時(shí)在教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題。論文通過(guò)對(duì)某職業(yè)院校兼職教師的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析，旨在找到兼職教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策，為提高兼職教師教學(xué)質(zhì)量提供政策參考。

【Abstract】With the in-depth development of higher vocational education， the proportion of part-time teachers in the teaching staff of vocational colleges is increasing day by day， which plays an irreplaceable role in talent cultivation， and there are also many problems existing in teaching. Based on the investigation and analysis of the teaching situation of part-time teachers in a vocational college， this paper aims to find out the problems existing in the teaching of part-time teachers and the countermeasures for improvement， and to provide policy reference for improving the teaching quality of part-time teachers.

【關(guān)鍵詞】兼職教師;人才培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

【Keywords】part-time teachers; talent cultivation; teaching quality

【中圖分類號(hào)】G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069 （2020） 01-0138-02

1 調(diào)查背景

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷升級(jí)，以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，向一體化教學(xué)模式邁進(jìn)已迫在眉睫。此時(shí)，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》全面出臺(tái)，鼓勵(lì)職業(yè)院校按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師。各高職院校紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，兼職教師逐漸走進(jìn)大眾視野，在師資隊(duì)伍中的比重與日俱增[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，既要看到兼職教師緩解了高職院校實(shí)訓(xùn)課程教師緊缺的壓力，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)一體化教學(xué)模式實(shí)施的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也要意識(shí)到由于沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)在基本教學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)水平方面所存在的問(wèn)題。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 調(diào)查設(shè)計(jì)

為了了解兼職教師的基本教學(xué)情況，在閱讀大量參考文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《高職院校兼職教師教學(xué)情況他評(píng)問(wèn)卷》。問(wèn)卷中主要調(diào)查兼職教師基本教學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)水平兩個(gè)方面，其中，基本教學(xué)水平方面共設(shè)計(jì)23道單項(xiàng)選擇題，專業(yè)教學(xué)水平方面共設(shè)計(jì)7道單項(xiàng)選擇題，全部采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行計(jì)分。

2.2 調(diào)查實(shí)施

本次調(diào)查問(wèn)卷采取不記名方式填寫，填寫對(duì)象為學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)代表、教研室主任代表、教師代表和學(xué)生代表等。為了提高問(wèn)卷的有效性，采用現(xiàn)場(chǎng)介紹網(wǎng)址、在線答題的方式，并且設(shè)置為所有題目全部完成才能提交的模式，有效回收254份問(wèn)卷，并且回收質(zhì)量較高，不存在沒(méi)有填寫完畢和填寫同一選項(xiàng)的情況。

3 調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中8個(gè)維度、30道單項(xiàng)選擇題的結(jié)果進(jìn)行分析，由于所選擇的調(diào)研對(duì)象具有一定的代表性且數(shù)據(jù)結(jié)果質(zhì)量較高，各維度下大部分的項(xiàng)目“符合”比例都在90%以上，督導(dǎo)和學(xué)生的滿意度較高，所以把“不符合”的比例達(dá)到10%以上的項(xiàng)目界定為是存在問(wèn)題的?，F(xiàn)把兼職教師在教學(xué)過(guò)程中存在的典型問(wèn)題總結(jié)如下。

3.1 部分兼職教師對(duì)學(xué)生的了解不充分

從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出，多數(shù)兼職教師在課程開始進(jìn)行前能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)水平有大致了解，便于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定授課計(jì)劃，但還有高達(dá)14.71%的學(xué)生認(rèn)為兼職教師不是很了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，可見(jiàn)部分兼職教師存在每學(xué)期授課前沒(méi)有做足準(zhǔn)備工作的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的授課計(jì)劃或是做了大量重復(fù)性工作。

3.2 部分兼職教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法不得當(dāng)

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，13.23%的學(xué)生認(rèn)為兼職教師很少制定教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生告知，甚至不制定教學(xué)目標(biāo)，這和學(xué)生的訪談?dòng)涗浭窍喾模瑢?dǎo)致每次課程結(jié)束后學(xué)生不清楚要對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)掌握到何種程度; 14.7%的學(xué)生認(rèn)為兼職教師不能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)較難把握[2]。由于有些兼職教師是企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員，他們有著完備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是以上問(wèn)題的主要原因所在。

3.3 部分兼職教師課堂觀察和總結(jié)歸納較少

從有關(guān)教學(xué)實(shí)施的調(diào)查結(jié)果中可以看出，兼職教師在遵守時(shí)間、調(diào)停課、語(yǔ)言表達(dá)、多媒體運(yùn)用、板書、肢體動(dòng)作、課堂氛圍、紀(jì)律把控、解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做得較好，學(xué)生和督導(dǎo)的評(píng)價(jià)較高。但還有16.18%的學(xué)生認(rèn)為兼職教師在課堂上沒(méi)有通過(guò)觀察學(xué)生的狀態(tài)了解其接受情況，這一比例是較高的。還有11.77%的學(xué)生認(rèn)為兼職教師不會(huì)定期總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生現(xiàn)階段的水平，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有優(yōu)化總結(jié)的能力，所以每個(gè)周期老師的總結(jié)歸納會(huì)使學(xué)生融會(huì)貫通，事半功倍，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談可發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都希望在老師的帶領(lǐng)下定期總結(jié)歸納。

3.4 部分兼職教師課下與學(xué)生溝通交流較少

與教學(xué)認(rèn)知、課程設(shè)計(jì)、施教過(guò)程、教學(xué)特色相比，教后反思是學(xué)生對(duì)兼職教師不滿意度最高的一項(xiàng)。其中，學(xué)生對(duì)“兼職教師課下經(jīng)常與學(xué)生溝通”不贊成的比例近18%，對(duì)“兼職教師經(jīng)常旁聽(tīng)學(xué)習(xí)”不贊成的比例達(dá)16.18%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兼職教師的課程一般排列得較為緊湊，通常是一個(gè)上午或是一個(gè)下午就可以完成每周的教學(xué)任務(wù)，所以兼職教師上完課一般不會(huì)在學(xué)校停留，致使與學(xué)生的溝通交流較少，與同行之間的旁聽(tīng)學(xué)習(xí)也較少。

3.5 部分兼職教師缺乏創(chuàng)新精神

與教學(xué)認(rèn)知、課程設(shè)計(jì)、施教過(guò)程、教后反思等幾項(xiàng)相比，學(xué)生對(duì)教學(xué)特色的不滿意度相對(duì)較高，高達(dá)16.18%，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分的兼職教師都按照傳統(tǒng)模式授課，即教師講學(xué)生聽(tīng)，部分學(xué)生很難適應(yīng)，感覺(jué)乏味。教學(xué)方法的適當(dāng)創(chuàng)新與改革是學(xué)校一直提倡的，但大部分教師卻很難找到創(chuàng)新的方法，這不僅是兼職教師存在的問(wèn)題，同時(shí)也是專任教師存在的問(wèn)題。

3.6 部分兼職教師專業(yè)感知度欠佳

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)兼職教師的專業(yè)感知度不是特別滿意。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是來(lái)自企業(yè)的兼職教師還是來(lái)自其他高校的兼職教師，對(duì)所在行業(yè)的人才需求目標(biāo)都有一定的了解，卻在課堂上沒(méi)有向?qū)W生穿插灌輸，主要原因在于部分兼職教師并不知曉要在課堂上講授這些課本以外的內(nèi)容，學(xué)校也沒(méi)有向其明確要求必須包含在正常授課范圍內(nèi)。相比較而言，學(xué)生對(duì)兼職教師了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的滿意度略高一些。

4 提升兼職教師教學(xué)水平的建議

4.1 課前充分準(zhǔn)備

兼職教師應(yīng)該在授課前先到所教班級(jí)的班主任或是班長(zhǎng)了解本班的學(xué)習(xí)情況以及是否有需要特殊關(guān)注的學(xué)生群體，看似不值一提的行為可以讓任課老師根據(jù)學(xué)生的情況合理制定授課計(jì)劃和授課進(jìn)度、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且有助于其掌控課堂紀(jì)律[3]。

4.2 提升責(zé)任感

兼職教師的本職工作一般是在企業(yè)或是其他高校，對(duì)兼職教學(xué)投入的時(shí)間和精力較少。但從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出兼職教師是十分熱愛(ài)教育事業(yè)的，兼職教師一般來(lái)校兼職的時(shí)間為兩天，可在第一天課后抽出一定的時(shí)間多在教室停留一會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，除答疑解惑外還可詢問(wèn)學(xué)生的接受情況以及對(duì)授課方式的建議;在第二天課后走進(jìn)辦公室與專任老師溝通交流，詢問(wèn)其他任課教師的班級(jí)情況，或是前往老教師的課堂上學(xué)習(xí)，尤其是講授同一門科目的課堂。

4.3 學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)與規(guī)范管理

從調(diào)查結(jié)果與訪談中可知，很多兼職教師是企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才，他們沒(méi)有受過(guò)相關(guān)的教師培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不知曉應(yīng)向?qū)W生告知教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)人才需求目標(biāo)等信息。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)：首先，學(xué)期伊始，學(xué)校應(yīng)該召集所有的兼職教師崗前培訓(xùn)，其中包括教學(xué)設(shè)備使用、課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面的內(nèi)容，促進(jìn)兼職教師更快地進(jìn)入角色;其次，每個(gè)教研室應(yīng)結(jié)合兼職教師的授課任務(wù)給其配備一名專任教師進(jìn)行對(duì)接，指導(dǎo)其備課、撰寫授課計(jì)劃等，而且有利于課下交流學(xué)習(xí)以及應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)派督導(dǎo)不定時(shí)去兼職教師的課堂上聽(tīng)課查課，了解兼職教師的工作態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把其作為兼職教師期末的主要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

【參考文獻(xiàn)】

【1】金薇.高職院校兼職教師教學(xué)能力及管理現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：35-38.

【2】王毅，劉愛(ài)林.濟(jì)南地區(qū)高職院校兼職教師狀況調(diào)查分析[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（09）：154-155.

【3】袁翠蘭，馬瀾.企業(yè)兼職教師教學(xué)作用發(fā)揮現(xiàn)在調(diào)查—以烏魯木齊市職教集團(tuán)5所中職校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（18）：58-61.