摘?要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高中語文高效課堂的構(gòu)建具有重要指導(dǎo)意義。新時期，高中語文教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念、掌握豐富的專業(yè)知識并擁有良好的素養(yǎng)，以便在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，構(gòu)建高效語文課堂?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對構(gòu)建高中語文高效課堂的重要前提以及途徑進行分析闡述，如小組合作、開展競賽活動等方式，供相關(guān)人員以參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;構(gòu)建高效課堂

核心素養(yǎng)可理解為在知識社會中，若個人能夠達到發(fā)展自我、融入社會及勝任工作的條件，所必需掌握的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。在學(xué)生教育中致力于發(fā)展核心素養(yǎng)，有利于通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)語文的能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中，應(yīng)在保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）語言建構(gòu)與運用

作為高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，主要是通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)并提升學(xué)生在實際生活中的語言表達方式與建構(gòu)能力，幫助學(xué)生在具體的語境中，正確的理解文本，并能夠靈活應(yīng)用恰當語言進行口語及書面交流，有效促進高中語言實踐能力的全面發(fā)展，為其今后閱讀能力、寫作能力的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）思維發(fā)展與提升

語言與思維的發(fā)展是共同依存的，因此教師需要重視對高中生思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生在自主閱讀及賞析文章時，形成自身獨具特色的理解與感受，透徹了解并體會文章所傳達的情感。但是思維能力的提升需要長此以往的培養(yǎng)，才能使學(xué)生形成靈活性、獨創(chuàng)性思維。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

高中教材是由多名教育家、名師傾力編纂的，其本身包含豐富的美育價值。教師應(yīng)充分利用語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其能夠在今后學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展審美想象，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，最終實現(xiàn)高雅的審美情趣。

（四）文化傳承與理解

語文學(xué)科的特點決定了其能夠作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。對此，需要教師在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與理解能力，即在深入理解中華民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將其傳承下去，并提升自身的文化底蘊。

二、 核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中語文課堂的重要前提

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

教學(xué)可視為特殊的建造工程，其本身具有一定的原則與規(guī)律性。傳統(tǒng)教學(xué)中，高中語文教師在教學(xué)中片面追求升學(xué)率。隨著新課改不斷深入，現(xiàn)階段關(guān)注成績的同時，更注重對學(xué)生知識、技能、語文素養(yǎng)等多方面考察。教師若想全面落實核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，將其與教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合?！爸黧w”與“主導(dǎo)”不僅是課堂教學(xué)中雙邊活動的需求，也是教學(xué)目標能否高效實現(xiàn)的路徑。由此可知，只有語文教師轉(zhuǎn)變思想觀念，才有望實現(xiàn)教學(xué)活動中構(gòu)建高效語文課堂。

（二）教師掌握豐富專業(yè)知識

作為優(yōu)秀的高中語文教師，必須明確所教授學(xué)科的屬性，具備專業(yè)豐富的學(xué)科知識，全面掌握教學(xué)的特點與發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)大綱融會貫通。此外，教師應(yīng)了解各方面最新動態(tài)，致力于拓寬知識領(lǐng)域，開拓視野，提升內(nèi)蘊，才能勝任教師工作，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建高效語文課堂。為了將自身掌握的知識更好地傳遞給學(xué)生，需要教師具備過硬的教學(xué)能力。

（三）教師擁有思維應(yīng)變能力

語文學(xué)科是語言運用的藝術(shù)，也是思維表達的產(chǎn)物，在實際課堂教學(xué)中，可能因為學(xué)生思維的迸發(fā)、注意力不集中等外在環(huán)境的影響，出現(xiàn)超出預(yù)期設(shè)計的生產(chǎn)性問題等狀況出現(xiàn)。此時對教師的思變能力要求較高，需要教師有效掌控課堂節(jié)奏，駕馭課堂走勢。因此，教師應(yīng)具備能夠根據(jù)授課情況及時調(diào)整教學(xué)思路的能力，即擁有較強的思維應(yīng)變能力。

三、 核心素養(yǎng)視角下高中語文課堂的構(gòu)建途徑

（一）應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法培養(yǎng)語言能力

對于高中生而言，需要具備語言建構(gòu)能力與運用能力，其不僅是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)能力。因此，在核心素養(yǎng)視角下，需要教師致力于發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。該能力在語言學(xué)科中，主要指的是教師能夠為學(xué)生創(chuàng)建豐富的語言實踐活動，并通過引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生主動積累、梳理并整合，最終提升語言表達能力和書面表達能力。實際教學(xué)中，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法展開教學(xué)活動，通過角色演繹，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，強化其語篇理解能力。

以《沁園春·長沙》教學(xué)為例。詩詞分為上下兩闋，上闋描繪出多姿多彩且生機勃勃的湘江秋景圖，下闋詞人憶起往昔崢嶸歲月，抒發(fā)作者及其革命戰(zhàn)友為改造舊中國，英勇無畏的革命精神與壯志豪情。詩詞中對詞語的運用十分精準、形象，且富有表現(xiàn)力。教師在教學(xué)中可通過使學(xué)生了解古典詩詞的格式、抓住詩詞中的關(guān)鍵詞與重點語句、品味詞中的語言藝術(shù)剛勁風(fēng)格等方式培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析由“看”字統(tǒng)領(lǐng)的秋景;“萬”字描摹峰連疊嶂的美景;“紅”與“遍”的結(jié)合突出變化規(guī)模之大，漫無邊際，有恢宏盛大之感。同時，詞中運用的動詞靈活多變，如“擊”字生動形象描繪出雄鷹展翅高飛的迅猛之勢，體現(xiàn)雄鷹翅膀的強勁有力，凸顯其勇猛矯健的英姿。通過多媒體軟件播放范讀，教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自由朗讀的方式，體會詩人為讀者呈現(xiàn)的一幅湘江秋色圖。此外，教師請學(xué)生展開想象，表演詩人獨立橘子洲頭，飽覽秋景的神情與動作，由此體會語言表達效果的基礎(chǔ)上，深刻理解詞中蘊含的情感，感受語言的魅力。

為進一步強化學(xué)生對語言的建構(gòu)能力，營造有關(guān)詩詞的鑒賞的情境氛圍，奠定感情基調(diào)，教師為學(xué)生播放課前準備好的多媒體課件，并出示以下詩句：（1）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）（2）空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）（3）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）（4）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）通過引導(dǎo)學(xué)生朗誦、分析上述詩句，使其發(fā)揮想象力，體驗詩詞中蘊含的不同情感，在培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力的同時，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）采用小組合作方法培養(yǎng)思維能力

高中學(xué)生在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中，能夠形成一定的思維能力，為了使其思維能力得到持續(xù)發(fā)展并增強思維品質(zhì)，需要教師運用創(chuàng)新性、針對性的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生思維能力。小組合作對發(fā)展學(xué)生思維能力有促進效果，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識與自主學(xué)習(xí)能力，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)中，教師通過布置問題、小組合作討論形式，可以使學(xué)生思維得到碰撞，再借助小組討論交流，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時，教師可根據(jù)小組給予的反饋及時進行追問，培養(yǎng)學(xué)生思考的連貫性，從而引導(dǎo)學(xué)生善于思考、樂于思考，探究文本中的隱含問題，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以《拿來主義》課堂教學(xué)為例。魯迅雜文包含對當時社會現(xiàn)實、思想文化以及政治文化的批判，具有明顯思想性、時代性特征，因此教師應(yīng)適當弱化文章的時代感和政治內(nèi)涵，以文本詞句、文意為基礎(chǔ)，從思路、思維、思想為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的人文思辨能力。教師可將授課內(nèi)容分為三部分，即解題、泛讀課文并理清思路、精讀課文并局部分析。在第三部分的課堂教學(xué)中，有效運用小組合作法培養(yǎng)學(xué)生思維能力。需將班級同學(xué)平均分成若干小組，并保證每個小組至少有一名語文能力較強的學(xué)生。分組完成后，該教師向小組拋出如下問題：（1）中國向外送去了什么，運用何種論證方法？（2）“送去”危害是什么，運用何種論證方法？（3）“送來”所產(chǎn)生的禍患是什么，運用何種論證方法？上述三個問題學(xué)生小組經(jīng)過短時間討論交流后能夠很快給出正確答案，且因得到了教師的肯定積極性提升。隨即，教師拋出如下問題：（1）“拋來”“拋給”“送來”的具體含義。（2）根據(jù)理解總結(jié)出本文的中心論點?；诖?，學(xué)生逐漸開發(fā)思維，深入理解文章內(nèi)容以及相關(guān)論證方法。之后，教師請學(xué)生圍繞上述問題繼續(xù)發(fā)言討論，促進其思維發(fā)展的深度與廣度。《拿來主義》在研究界以及教育界一直存在爭論，教師可引導(dǎo)學(xué)生在了解文章的基礎(chǔ)上，對文章的主題、思想內(nèi)涵等方面提出自己的觀點，以文本為載體，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣。

（三）積極開展競賽活動深化文化傳承

語言文字作為文化的載體以及其重要組成部分，需要高中教師在語文課堂中注重對學(xué)生文化傳承以及理解能力的培養(yǎng)。通常情況下，文化傳承與理解主要指的是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠繼承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，最終形成理解、借鑒不同民族與地區(qū)文化的能力。由此可知，教師需在教學(xué)中充分結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的渠道，加深學(xué)生對中國經(jīng)典文化的了解，增強學(xué)生對中華民族文化的認同感與傳承的責任感。

基于此，教師可定期舉辦有關(guān)“中華文化誦讀經(jīng)典大賽”主題的活動，通過良性競爭的方式，促進學(xué)生從經(jīng)典作品中感受中華文化的博大精深，汲取民族文化力量，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及構(gòu)建高效語文課堂的最終目的。以《林黛玉進賈府》教學(xué)為例，教師可在正式授課前，為學(xué)生介紹相關(guān)知識并課外拓展，以此讓學(xué)生更容易體會到介紹人物的多種方法以及《紅樓夢》作為我國古典名著，在文學(xué)史上的重要地位。

四、 結(jié)論

核心素養(yǎng)對高中生的未來學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要意義，因此教師可應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法培養(yǎng)學(xué)生語言表達與運用能力，采用小組合作方法培養(yǎng)思維能力的發(fā)展，積極開展競賽活動深化文化傳承與理解，使學(xué)生個人素質(zhì)全面發(fā)展，有利于構(gòu)建高效、高質(zhì)的語文課堂。

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作者簡介：張娜娜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)。