宋英群 陳鴿

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，高中歷史教學(xué)理念和教學(xué)方式出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變，多種先進教學(xué)方法被應(yīng)用到實踐教學(xué)工作中。其中，備受教師青睞的就是微課教學(xué)法，微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生不受時間、空間等因素限制，隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動，使其學(xué)習(xí)效率得到有效提升。因此，本文主要對微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究，并提出切實可行的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.51;G434 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-109-1

在大力推廣和實施新課改的背景下，將微課應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中是一項必然舉措，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念。微課是以某知識點為主體研究對象，對其進行深入剖析，并依托于現(xiàn)代信息技術(shù)進行直觀呈現(xiàn)，具備短小精悍、使用便捷等特點。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生探索意識

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，探索意識則是最佳催化劑。在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其探索意識時，需要教師給予適時的引導(dǎo)。和以往教學(xué)方式進行比較，實施微課教學(xué)法所需時間更短，可以更好的使學(xué)生將注意力集中在課堂上。

例如，教師在講授《英國君主立憲制的建立》一課時，可以利用微課進行課前導(dǎo)入，把事先制作好的有關(guān)知識的視頻、圖片等材料直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如時代背景、建立該制度的意義、完善制度的過程等。需要引起教師注意的是，微課內(nèi)容一定要精煉，時間不宜過長，各知識點間要具備連貫性、銜接性。引導(dǎo)學(xué)生在認真觀看以后，深入了解君主立憲制的具體內(nèi)容，并進行詳細闡述。在這個過程中，學(xué)生的注意力能夠高度集中在課堂上，在探究問題的引導(dǎo)下，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入地思考：“英國確立君主立憲制時具備哪些條件？”學(xué)生在經(jīng)過熱烈討論后，對君主立憲制這一知識點的具體內(nèi)容形成更加全面地認知，進而建立起完整知識體系。同時，隨著探索意識不斷增強，學(xué)生不斷發(fā)散思維，形成良好思維能力，后續(xù)課堂教學(xué)工作會更加順利且高效進行。

二、應(yīng)用微課突破重難點知識

微課時長普遍在5～10分鐘左右，教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計制作內(nèi)容時，要重視其精煉性，針對高中歷史教學(xué)重難點知識進行深入剖析，并結(jié)合歷史學(xué)科自身特點，把關(guān)注點放在有關(guān)歷史問題的分析與探索上，把對于學(xué)生而言抽象、復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)變成生動、形象的知識，逐一突破教學(xué)重難點。

例如，教師在講授《百家爭鳴》一課時，雖然學(xué)生對于儒家、法家等各思想派別所倡導(dǎo)的理念可以進行快速理解及掌握，但是對春秋戰(zhàn)國時期引發(fā)百家爭鳴的根本原因很難形成深刻地認知。因此，教師可在制作微課課件時融入一些動畫元素，完整演繹出當時社會環(huán)境的激蕩變化，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的來龍去脈，進而使學(xué)生深刻認知到引發(fā)這一系列問題的根本原因在于社會大變動。

三、應(yīng)用微課延伸學(xué)生認知思維

《普通高中歷史課程標準》提出現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)目標為：要改善以往教學(xué)中過于重視學(xué)科本位的問題，通過采取多樣化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維能力，對思維廣度進行不斷開闊。這就需要學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當中，獲取真實感知，把學(xué)到的知識真正內(nèi)化成為自己的東西。大多數(shù)教師慣于采取“填鴨式”教學(xué)法，把學(xué)生放在被動地位接受知識的灌輸，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式并不符合學(xué)生認知規(guī)律，難以實現(xiàn)有效教學(xué)。因此，高中歷史教師可以采取微課教學(xué)法對學(xué)生的認知思維進行延伸，將其思維有效激活。

例如，教師在講授《新民主主義革命的崛起》一課時，教材中關(guān)于“中國共產(chǎn)黨的誕生”這一教學(xué)內(nèi)容占比較大，涵蓋誕生條件、過程、意義等內(nèi)容。這些知識對于學(xué)生而言，是很難理解的，學(xué)生并未形成清晰的學(xué)習(xí)目標，沒有目標的學(xué)習(xí)，恰如沒有羅盤而航行，難以稱之為有效學(xué)習(xí)。此時，教師通過應(yīng)用微課教學(xué)，給學(xué)生搭建清晰的知識框架，把其中關(guān)鍵要素進行整合，如當時社會的經(jīng)濟發(fā)展、人民思想觀念等，學(xué)生結(jié)合教師提供的知識框架，通過自主探索進行具體內(nèi)容的完善。在這個過程中，微課給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標，激發(fā)其潛在動力，積極參與到知識探究中。把思考和探索進行有機結(jié)合，課堂教學(xué)容量得到增加，給學(xué)生開辟更多學(xué)習(xí)渠道。有效激發(fā)學(xué)生思維，通過思考實現(xiàn)認知的升華，引導(dǎo)學(xué)生更加積極參與到課堂教學(xué)活動中，增強高中歷史教學(xué)有效性。

綜上所述，在新課改實施以后，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展步伐，結(jié)合學(xué)生實際情況采取針對性教學(xué)措施。實踐證明，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生探究歷史知識的欲望，逐一突破重難點知識，對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉，使其學(xué)習(xí)效率得到有效提升，促進高中歷史教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)，山東 淄博 255300）