姚松 杜曉杰 趙慧臣

摘 ? 要：文章通過對近年來信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究文獻高頻關(guān)鍵詞的共詞分析，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者關(guān)于信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)研究主要集中在六個領(lǐng)域：信息化與教育扶貧對象精準(zhǔn)識別研究、信息化與教育扶貧各主體協(xié)作研究、信息化與教育扶貧模式靶向?qū)嵤┭芯?、信息化與教育扶貧效果動態(tài)監(jiān)測研究、信息化與教育扶貧師資隊伍建設(shè)研究、信息化與職業(yè)教育扶貧研究。展望未來，我國信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究應(yīng)注重元研究，探討信息化驅(qū)動教育扶貧理論;推進田野研究，歸納信息化驅(qū)動教育扶貧的模式;加強前沿研究，提高信息化驅(qū)動教育扶貧質(zhì)量;強化綜合研究，構(gòu)建信息化驅(qū)動教育扶貧網(wǎng)絡(luò)體系;關(guān)注倫理研究，保護信息數(shù)據(jù)與用戶隱私安全。

關(guān)鍵詞：信息化;教育扶貧;教育精準(zhǔn)扶貧;知識圖譜;前沿分析

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）05-0001-07

教育精準(zhǔn)扶貧是當(dāng)前國家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的重要組成部分。著力推進教育精準(zhǔn)扶貧，對于提升貧困人口個體可行能力、形成人力資源積累、阻斷貧困代際傳遞，最終實現(xiàn)共同富裕和全面建成小康社會的宏偉目標(biāo)，有著重大意義與價值。推進教育精準(zhǔn)扶貧工作，“貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)”。在這一過程中，教育信息化在教育扶貧過程中發(fā)揮著精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)實施、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)反饋等方面的“精準(zhǔn)”優(yōu)勢，是著力改變以往教育扶貧中目標(biāo)失當(dāng)、對象失焦、重點失實、布局失準(zhǔn)、成效考核方式單一等突出問題[1]，全面推進教育精準(zhǔn)扶貧的有效途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、黨的十九大報告等一系列重要文件中，均著力強調(diào)推進農(nóng)村教育信息化進程，阻斷農(nóng)村貧困代際傳遞的重要性、迫切性。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出了“網(wǎng)絡(luò)扶智攻堅工程行動”。已然成為新時期我國教育精準(zhǔn)扶貧事業(yè)的新思路、新路徑、新杠桿。

在這一背景下，學(xué)術(shù)界對信息化推動教育精準(zhǔn)扶貧亦有所關(guān)注，近年來相關(guān)主題研究逐漸增多。但單一的文字描述難以客觀地呈現(xiàn)研究現(xiàn)況，不利于挖掘這一研究領(lǐng)域內(nèi)各主題的深層聯(lián)系。通過輔助以文本內(nèi)容的計量統(tǒng)計及解釋性分析的混合研究范式，將量化分析與質(zhì)性分析優(yōu)勢互補，更有助于系統(tǒng)全面地勾勒信息化驅(qū)動教育扶貧研究的進展。鑒于此，本文采用共詞分析方法進行可視化分析，以期深度挖掘我國信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧研究的熱點與前沿，為政策制定者與實踐者提供借鑒參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.研究工具

本研究采用美國德雷克塞爾大學(xué)（Drexel University）陳超美團隊基于JAVA語言開發(fā)的信息可視化軟件——CiteSpace[2]。其功能包括作者合作分析、文獻共被引分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等，能夠顯示出該學(xué)科領(lǐng)域在一定時期的研究布局、發(fā)展脈絡(luò)及熱點研究等，從而考察該領(lǐng)域的基本研究情況，探測其研究熱點，發(fā)現(xiàn)其知識基礎(chǔ)。由于這種基于文獻計量的方法能夠提供客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，真實地反映研究動態(tài)，因此受到學(xué)界的歡迎與認可。

2.數(shù)據(jù)采集與處理

本研究選取《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》作為數(shù)據(jù)源，在“輸入檢索條件”中選擇“主題”檢索項，不限定期刊級別，并輸入“教育信息化”并含“扶貧”或者“信息化”并含“教育扶貧”或者“大數(shù)據(jù)”并含“教育扶貧”或者“互聯(lián)網(wǎng)”并含“教育扶貧”或者“人工智能”并含“教育扶貧”檢索詞，通過人工篩選、去重、刪除不相關(guān)文獻，得到有效研究文獻120篇（檢索時間為2019年7月1日）。

本文采用信息計量的研究方法，將這120篇有效文獻以Refworks格式導(dǎo)出并保存為“download_2019.txt”，運用Citespace軟件自帶轉(zhuǎn)換格式的功能窗口，把文獻數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為自身可識別格式，并繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。參考中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫自帶的計量可視化分析功能，來統(tǒng)計我國信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的被引用情況。

二、研究現(xiàn)狀分析

1.時間分布

為觀察信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究的情況，按年份統(tǒng)計文獻數(shù)量，具體如圖1所示。從圖1可見，2013-2019年之間研究文獻量突破100篇，整體呈現(xiàn)上升趨勢。首先，2013-2015年信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)研究處于萌芽期，國內(nèi)研究者尚未對其廣泛關(guān)注，這三年的文獻量不足研究總體的百分之四。其中有文獻指出信息化在教育中的對口支援是對信息化驅(qū)動教育扶貧模式創(chuàng)新的初步探究，為教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了全新的方向和思路[3]。其次，2016-2019年是信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究的爆發(fā)期，廣泛引起研究者關(guān)注，且在今后將是研究的熱點領(lǐng)域之一。特別是2016年，文獻量較2015年有了突破性的增長，增長率為600%，研究成果豐富，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與國家政策的指引和導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。2016年是國家“十三五”規(guī)劃的開局之年，國家針對扶貧工作在《國家“十三五”規(guī)劃綱要》中明確提出“六個精準(zhǔn)”[4]，“精準(zhǔn)”二字的強調(diào)，為信息化在扶貧工作中的應(yīng)用提供了政策契機。加之精準(zhǔn)扶貧的路徑之一是教育扶貧，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，使信息化在推進教育精準(zhǔn)扶貧工作開展落實方面更具優(yōu)勢，是全面推進教育精準(zhǔn)扶貧和脫貧的有效途徑。

2.空間分布

研究隊伍狀況在一定程度上反映出某領(lǐng)域的研究特點。研究者所屬機構(gòu)及發(fā)文量是評價機構(gòu)研究水平及在所研究領(lǐng)域影響力的重要指標(biāo)。首先，120篇文章有107家研究機構(gòu)，其中西北師范大學(xué)和華中師范大學(xué)發(fā)文量并列第一。西北師范大學(xué)以王衛(wèi)軍、王文君、董勤蘭、封清云、李華等研究學(xué)者為主，在信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的價值求索，路徑探析、模式探究、科學(xué)決策以及問題研究方面進行探索，成果豐碩。華中師范大學(xué)以馬敏、馬倩、左明章等學(xué)者為中堅力量，論證教育信息化大有可為，積極促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展，構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧模式。其次，華東師范大學(xué)發(fā)文量位居第二，任友群、馮仰存兩位學(xué)者具有穩(wěn)定的合作關(guān)系，對信息化驅(qū)動教育扶貧進行內(nèi)在邏輯分析、政策解讀，充分論證了信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的可行性與必要性。再次，貴州民族大學(xué)和西華師范大學(xué)發(fā)文量并列第三，研究主要集中在路徑探析與模式研究兩個方面。另外，其余文獻每篇都有各自的研究機構(gòu)，對機構(gòu)進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)其連線難成體系?？梢钥闯?，現(xiàn)階段信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)研究機構(gòu)之間的合作有待加強。依據(jù)國家公布的985、211工程大學(xué)名單統(tǒng)計，發(fā)文機構(gòu)是985、211院校的文獻占樣本研究文獻的19.17%，不到總體的五分之一，這在一定程度上表明教育信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)研究還需要高水平研究機構(gòu)的關(guān)注。

3.期刊分析

對該研究領(lǐng)域進行期刊分析，不僅有助于了解我國信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究的分布特征，而且也能找出重要期刊，是研究人員研究該領(lǐng)域的重要信息、情報來源。首先，對發(fā)文期刊進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)120篇文獻分別刊載于103種期刊上，其中20.83%的文獻集中在載文量排名前8的刊物。由此可知，來源期刊總數(shù)較多且分散，而研究文獻相對集中。其次，載文量最多的期刊是《中國電化教育》《電化教育研究》《教育與職業(yè)》《人民論壇》等。從內(nèi)容來看，目前國內(nèi)信息化驅(qū)動教育扶貧的相關(guān)研究主要是在教育視角下進行，重點探討教育信息化發(fā)展規(guī)律與戰(zhàn)略選擇，關(guān)注教育信息化問題研究以及教育脫貧模式探究。最后，有三個名稱分別為《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠程教育研究》《遠程教育雜志》的期刊，盡管載文總量不多，但是刊載文獻的研究者皆為任友群和馮仰存，研究機構(gòu)均為華東師范大學(xué)，充分證明了這三個期刊的影響力和權(quán)威性，是信息化驅(qū)動教育扶貧研究領(lǐng)域最有貢獻的核心區(qū)之一。

4.被引頻次分析

統(tǒng)過分析文獻被引頻次情況，可以表明該研究領(lǐng)域文獻在學(xué)術(shù)交流中的作用和地位，以及總體被使用和受重視的程度。首先，120篇樣本文獻，被引頻次在10次及以上的文獻占總體文獻的12.5% ;被引頻次為1～9次的文獻占總體比例的38.33% ;從未被引用的文獻占總體的49.17%。我國信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究領(lǐng)域的文獻在核心期刊發(fā)文數(shù)量較少，但是被引10次以上的文獻占總體比例的10%，其在學(xué)術(shù)界的地位顯著，影響范圍大。其次，引用頻次前三名的文獻分別是許鋒華的《精準(zhǔn)扶貧：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新定位》;陳恩倫和陳亮的《教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探究》;任友群、馮仰存和徐峰的《我國教育信息化推進精準(zhǔn)扶貧的行動方向與邏輯》。這幾位高引作者從信息化背景下對教育扶貧的行動邏輯、模式，以及職業(yè)教育助力教育精準(zhǔn)扶貧進行了整體論述，具有絕對的權(quán)威和影響力。總之，從研究文獻的被引頻次可以看出，該研究領(lǐng)域在學(xué)術(shù)交流中的作用和地位有待提高，研究的相互關(guān)注程度比較分散，需進一步聚焦。

三、研究熱點與討論

通常來講，高頻關(guān)鍵詞被用來確定研究領(lǐng)域的熱點構(gòu)成[5]。綜合考慮信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究尚處于起始階段的特點，最終確定本研究高頻關(guān)鍵詞為4次，從而選取出高頻詞12個，利用Citespace軟件的可視化分析功能來確定該研究領(lǐng)域的熱點主題，結(jié)果如表1所示（其中把“互聯(lián)網(wǎng)+”、互聯(lián)網(wǎng)+、互聯(lián)網(wǎng)合并為互聯(lián)網(wǎng)）。圖2是Citespace生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，較大節(jié)點表示為頻次較高的關(guān)鍵詞，其所受關(guān)注的程度也較高。

從表1和圖2可以看出，我國信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究與精準(zhǔn)扶貧、互聯(lián)網(wǎng)、教育信息化、教育扶貧、教育精準(zhǔn)扶貧、大數(shù)據(jù)、職業(yè)教育、扶貧對象、教育公平、信息化、貧困戶地區(qū)、民族地區(qū)等關(guān)鍵詞密切關(guān)聯(lián)。這些關(guān)鍵詞反映出該研究領(lǐng)域的重點、熱點、關(guān)注點，以及理論基礎(chǔ)與應(yīng)用方向。根據(jù)表1和圖2，歸納出2013-2019年我國信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究主要集中在以下六個方面。

1.信息化與教育扶貧對象精準(zhǔn)識別研究

隨著信息化的深度推進，為精準(zhǔn)識別教育扶貧對象提供了科學(xué)的循證依據(jù)，也是教育扶貧對象精準(zhǔn)識別的有效工具。國內(nèi)學(xué)者針對扶貧對象失焦現(xiàn)象，加強信息化在教育扶貧對象識別中的應(yīng)用，并借此深度挖掘致貧原因，以期實現(xiàn)教育扶貧對象精準(zhǔn)識別。首先，在教育扶貧對象識別過程中，主要是借助信息化提供的創(chuàng)新識別機制，建設(shè)、利用、完善教育扶貧數(shù)據(jù)庫。第一，對教育貧困地區(qū)進行實地調(diào)查，訪問貧困對象的需求、現(xiàn)狀，得到可靠的一手數(shù)據(jù)，促進領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)結(jié)縣、單位聯(lián)結(jié)村莊、干部聯(lián)結(jié)戶，即所謂的 “一進、二訪、三聯(lián)”，利用一線數(shù)據(jù)建設(shè)教育扶貧對象的數(shù)據(jù)庫。第二，利用數(shù)據(jù)庫，根據(jù)目標(biāo)人口的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、消費數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)等，結(jié)合模糊數(shù)學(xué)模型的設(shè)計，從目標(biāo)人口中找出教育貧困人口，精準(zhǔn)判別貧困戶。第三，不斷地完善教育扶貧數(shù)據(jù)庫，借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，努力實現(xiàn)教育扶貧由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變。其次，借助教育扶貧數(shù)據(jù)庫深度挖掘扶貧對象的致貧原因。研究顯示，在教育領(lǐng)域的致貧原因主要集中在“學(xué)習(xí)貧困”、“因?qū)W致貧”、“缺技術(shù)致貧”。對于“學(xué)習(xí)貧困”，利用學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對學(xué)業(yè)基本情況進行分析，結(jié)合被幫扶對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程偏好，進行精準(zhǔn)識別。針對“因?qū)W致貧”，封清云等有關(guān)學(xué)者按照學(xué)前、義務(wù)、高中、職業(yè)、高等等不同教育階段的貧困原因進行了具體分析，利用大數(shù)據(jù)平臺對不同教育階段精準(zhǔn)發(fā)力。針對“缺技術(shù)致貧”，在普通學(xué)校教育系統(tǒng)外，對需要技術(shù)教育的群眾，采用繼續(xù)教育和成人教育的方式，結(jié)合就業(yè)市場的需求，增強貧困人口的就業(yè)能力。為提高教育扶貧效率，需多層次、多角度精準(zhǔn)識別教育扶貧對象[6]。

2.信息化與教育扶貧各主體協(xié)作研究

利用信息化公開、透明的特性，規(guī)范責(zé)任主體的行為，詳細規(guī)定政府、市場、社會、個人在教育扶貧中的責(zé)任與義務(wù)，發(fā)揮信息化的“連接”效用，促使各主體密切協(xié)作。在2015年的減貧與發(fā)展高層論壇上，習(xí)近平總書記指出：“構(gòu)建政府、社會、市場、個體協(xié)同推進的扶貧大格局，形成跨地區(qū)、跨部門、跨單位、全社會共同參與的多元教育扶貧體系。”[7]開展扶貧工作時，必須利用信息技術(shù)明確精準(zhǔn)扶貧各主體的責(zé)任[8]，以及各主體間密切聯(lián)合，高效協(xié)作。

第一，確立政府處于教育扶貧的主體地位。一方面，利用信息技術(shù)收集教育扶貧信息，建立數(shù)據(jù)庫;另一方面，政府利用數(shù)據(jù)信息驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的頂層設(shè)計以及政策、資金等保障機制的制定;還要進一步明確省、市、縣、鄉(xiāng)、村、組等各級教育扶貧責(zé)任主體，促使教育扶貧對象和各級責(zé)任人一一對接并聯(lián)合協(xié)作。第二，借助市場協(xié)同推進教育扶貧工作，通過數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)向市場發(fā)布教育扶貧供需信息，鼓勵民營企業(yè)、合資公司、個體工商戶等市場主體積極參與教育扶貧工作，發(fā)揮市場平衡供需的社會作用。第三，積極動員社會公眾力量，以及法定第三方和相關(guān)公益組織，在信息化的精準(zhǔn)助力下，實時降低政府治理失靈所帶來的風(fēng)險，充分發(fā)揮社會監(jiān)督作用。第四，從根本上擺脫貧困，激發(fā)扶貧對象的內(nèi)生動力。有學(xué)者指出，教育是實現(xiàn)“內(nèi)生性”脫貧的根本手段，轉(zhuǎn)變貧困人口觀念，使他們具有“內(nèi)生性”脫貧的意愿、意識、信念和毅力[9]。利用互聯(lián)網(wǎng)傳播力度，營造信息化的教育環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變脫貧觀念，變“他扶”為“自扶”，甚至在脫貧后，還可以“扶他”。借助信息技術(shù)，能夠使教育精準(zhǔn)扶貧多方主體利用硬件設(shè)備和相關(guān)的軟件平臺，突破時空障礙，實現(xiàn)信息共享，促進有效溝通[10]。推進各主體合縱連橫、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建多元主體的教育精準(zhǔn)扶貧體系。

3.信息化與教育扶貧模式靶向?qū)嵤┭芯?/p>

在信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的過程中，依托信息化大體量、高速度、多樣化、真實化等特征，在教育扶貧模式選擇方面發(fā)揮靶向效應(yīng)，使扶貧模式在信息技術(shù)的分析下更加精準(zhǔn)。首先，靶向?qū)嵤┙逃鲐毮Ｊ降那疤崾且詥栴}為導(dǎo)向，聚焦靶心。在信息化驅(qū)動下，扶貧對象精準(zhǔn)識別、責(zé)任主體密切協(xié)作，實現(xiàn)教育扶貧模式精準(zhǔn)選擇。其次，我國教育扶貧模式的研究方向正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：第一種是從以往的救濟式扶貧模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)式扶貧模式，以及現(xiàn)在所提倡的參與式扶貧模式;第二種是由“輸血式扶貧”全面升級為“造血式扶貧”模式;第三種是從“大水漫灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗喂嗟礁盵11]。以上三類教育扶貧模式，前兩類實質(zhì)上是從“他扶”向“自扶”轉(zhuǎn)變，第三類更加強調(diào)“精準(zhǔn)”二字。最后，隨著信息基礎(chǔ)設(shè)施的完善及應(yīng)用水平的提高，信息技術(shù)作為先進生產(chǎn)力[12]，助力教育精準(zhǔn)扶貧模式設(shè)計，并建立大數(shù)據(jù)反饋驗證機制，實現(xiàn)信息化驅(qū)動教育扶貧、靶向精準(zhǔn)治療的功能，是我國目前研究的熱點。主要以網(wǎng)點建設(shè)和資源輸送為特征，提升以信息技術(shù)為抓手的功能性教育扶貧模式以及信息技術(shù)與教學(xué)整合為導(dǎo)向的跨界協(xié)同教育精準(zhǔn)扶貧模式。換言之，從硬件設(shè)施建設(shè)、資金給予到信息化能力培養(yǎng)以及信息技術(shù)應(yīng)用等脫貧資助模式，逐漸走向靶向治療的信息化教育精準(zhǔn)扶貧道路。如何讓不同致貧原因的地區(qū)選擇合適的扶貧模式，以及如何實現(xiàn)教育貧困地區(qū)靶向治療是研究者未來不斷探索的領(lǐng)域之一。

4.信息化與教育扶貧效果動態(tài)監(jiān)測研究

信息化助力教育扶貧效果實時動態(tài)檢測、脫貧防返貧的研究是該研究領(lǐng)域的著重點。重點運用信息化思維方式，將教育精準(zhǔn)扶貧效果與數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)有機結(jié)合，檢測是否真正做到“扶真貧、真扶貧”。目前，教育扶貧效果這一研究領(lǐng)域主要是對已實施的各項舉措，確認是否覆蓋到村、到戶、到人;確認是否按照政策指標(biāo)在貧困地區(qū)全兌現(xiàn)。在信息化驅(qū)動教育扶貧效果動態(tài)檢測過程中，一方面能夠通過數(shù)據(jù)庫，精準(zhǔn)獲知貧困對象生活改善情況;另一方面還能夠?qū)崟r監(jiān)控脫貧對象是否出現(xiàn)返貧現(xiàn)象。貧困信息的數(shù)字化、數(shù)據(jù)化，能夠使得任何失真、失實信息無處藏匿，有助于引導(dǎo)地方政府在后續(xù)工作中，更加注重扶貧對象的實際需求，精準(zhǔn)定位，分類施策。

但是，教育扶貧效果實時動態(tài)檢測的整體研究進展相對緩慢，主要因為信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)研究發(fā)展時間不長、成果有待豐富，研究重點還未偏移至教育扶貧效果動態(tài)檢測方面。加之，我國在教育扶貧績效考核制度方面的研究較少、不全面，多聚集于扶貧資金、東西部協(xié)作扶貧、定點扶貧、省級領(lǐng)導(dǎo)扶貧等方面。在信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧過程中出現(xiàn)注重基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)，忽視信息化應(yīng)用環(huán)境營造等現(xiàn)象。特別是西部偏遠地區(qū)出現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用意識不強、技能較差、效率低，以及技術(shù)與教學(xué)科研結(jié)合不夠緊密等問題，說明在學(xué)術(shù)及實踐層面都亟需建設(shè)實時動態(tài)監(jiān)測評估體系，以實現(xiàn)信息化在教育精準(zhǔn)扶貧中的充分應(yīng)用。

5.信息化與教育扶貧師資隊伍建設(shè)研究

教育大計，教師為本。在教育扶貧過程中解決師資貧困問題被研究者關(guān)注已久，也是我國信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究的重點領(lǐng)域之一。目前我國借助信息化手段，推進互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的深度融合，利用MOOC、微課、在線學(xué)習(xí)、遠程教學(xué)等方法為優(yōu)質(zhì)師資沖破時空界限，向有需要的地區(qū)提供低成本且便捷的渠道，向不同專業(yè)知識背景的專家學(xué)者、優(yōu)秀教師、志愿者提供參與教育扶貧的機會，也向教育扶貧工作提供精準(zhǔn)、個性化的技術(shù)保障，驅(qū)動教育公平和教學(xué)方式發(fā)生根本性變化。但是也有研究指出，遠程在線課程雖種類多樣，但缺乏具體針對性，課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。另有研究針對我國西部地區(qū)教育經(jīng)費不足、師資薄弱、教育信息化硬件設(shè)施滯后、信息化應(yīng)用思維需要轉(zhuǎn)化[13]等情況，提供了信息化輸送教師資源的樣例。比如：實施 “教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋”項目，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將優(yōu)質(zhì)師資送到邊遠貧困山區(qū);借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)“雙師教學(xué)”等具體做法。推動城鄉(xiāng)、東西部教育的組織變革，優(yōu)化教師資源配置，解決師資特別是貧困地區(qū)教師 “派不出、留不住、教不好”的困境，實現(xiàn)全國薄弱學(xué)?！伴_齊課、開足課、開好課”的教育高位均衡發(fā)展目標(biāo)，需要通過信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧，努力實現(xiàn)教育公平?！笆濉逼陂g，要大力促進教育公平，打響教育扶貧攻堅戰(zhàn)，要從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”再到“上學(xué)好”，讓我們實現(xiàn)從教育機會公平到質(zhì)量公平再到效果公平。

6.信息化與職業(yè)教育扶貧研究

職業(yè)教育是扶貧最直接、快捷、有效的途徑，而信息化在職業(yè)教育扶貧中扮演著助力杠桿的作用。一方面，根據(jù)職業(yè)教育特有功能，利用其天然的經(jīng)濟與職業(yè)屬性，擺脫創(chuàng)造收入能力匱乏、消費水平低下的貧困。有研究指出，信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧是以先進教育思想為指導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等多種技術(shù)為支撐，開發(fā)多種職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育過程，讓現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入現(xiàn)代職業(yè)教育。另一方面，信息化驅(qū)動職業(yè)教育旨在培養(yǎng)一大批能夠脫貧致富的創(chuàng)新職業(yè)人才，提高貧困地區(qū)勞動者素質(zhì)，從而促進貧困區(qū)經(jīng)濟的長久發(fā)展。同時，貧困地區(qū)本身經(jīng)濟相對落后，教育信息資源嚴重不足，信息貧困是導(dǎo)致貧困地區(qū)職業(yè)教育落后的一個重要原因，如何使信息化準(zhǔn)確接入職業(yè)教育是需要著重考慮的一個問題。譬如部分貧困地區(qū)缺乏與外界的有效溝通，處于信息孤島狀態(tài)，無法及時獲取實時的職業(yè)教育理念與方法[14]，信息運用的思維意識尚未滲透，將成為利用職業(yè)教育脫貧的絆腳石。職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法上有很大不同，需要更多實踐操作與即時應(yīng)用，貧困地區(qū)這些條件都處于捉襟見肘的境況，需要教育經(jīng)費向貧困地區(qū)傾斜、向職業(yè)教育傾斜，加強職業(yè)教育與培訓(xùn)[15]。讓信息化深度融合職業(yè)教育，從這個角度促進扶貧進度，增強扶貧效果，讓職業(yè)教育扶貧駛?cè)肟燔嚨?，成為教育精?zhǔn)扶貧的有力杠桿和必然選擇。

四、研究結(jié)論與未來展望

近年來，信息化助力教育變革是未來不可回避的發(fā)展趨勢之一，為數(shù)據(jù)信息應(yīng)用于教育欠缺地區(qū)帶來了巨大機遇與挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究的可持續(xù)發(fā)展，必須克服研究中的困難與弊端，注重研究向縱深發(fā)展，確保扶貧的精準(zhǔn)性、數(shù)據(jù)的全面性、過程的安全性以及道德底線。展望未來，國內(nèi)有關(guān)信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)研究應(yīng)在以下幾個方面加以改進：

1.注重元研究：探討信息化驅(qū)動教育扶貧理論

有研究指出教育扶貧理論研究不足，信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧理論研究也存在相同問題。信息化作為教育扶貧的重要載體，如何處理在教育扶貧過程中產(chǎn)生的一些社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等問題，還需要不斷探索[16]。基于上文分析，信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧理論存在不同的學(xué)科共同體。文獻基礎(chǔ)、研究題材、研究重點集中于不同的問題，應(yīng)辯證接納與理性全面地探討其理論基礎(chǔ)。理論研究應(yīng)是研究的初始動力與源頭，決定著該研究領(lǐng)域的持久性、創(chuàng)新性。要探討信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的理論研究，必須著力于其基本問題，主要包括該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、本位概念和行動范疇;以及各構(gòu)成要素的定位、功能、特性;扶貧對象、主體、模式、效果監(jiān)測等一系列扶貧研究主題，為信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧奠定研究基礎(chǔ)。另外，要注意研究信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧基本制度與配套制度之間的耦合機制，增強其研究的生命力與活力。在該研究中，要深入理論基礎(chǔ)，也需提高實踐的可行性。無處不在的智能終端與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教育扶貧提供了全新的理念與方法，時刻滿足教育扶貧對象的各種需求，讓“泛在學(xué)習(xí)”成為可能與現(xiàn)實[17]，融學(xué)習(xí)生活于一體，明確生活本身就是學(xué)習(xí)等。

2.推進田野研究：歸納信息化驅(qū)動教育扶貧模式

近年來，我國涌現(xiàn)出許多獨具地方特色的信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧模式。比如，黑龍江省借助教育扶貧大數(shù)據(jù)平臺，針對不同學(xué)段，聚焦施策[18];甘肅省借助分析技術(shù)構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用格局， 實現(xiàn)全省88萬教育扶貧對象的清單式管理和動態(tài)監(jiān)控[19];江西省上饒市政府會同國家發(fā)改委、國家信息中心、騰訊公司，采取“上級支持、企業(yè)投入、地區(qū)實施、家校協(xié)同”的新教育扶貧模式[20]。基于此，在未來的研究中，應(yīng)積極推進田野研究，梳理全國各地信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧方式、措施、模式，揭示其共通的價值、理念。自下而上地對典型信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧模式進行凝練，從經(jīng)驗性認識上升到一般性認識，總結(jié)形成全國性的做法、經(jīng)驗，為新時期做好信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧工作提供參考。另外，不同地區(qū)適用不同模式，簡單移植嫁接并不能很好地促進教育扶貧，應(yīng)深入對比、實地調(diào)查、個案分析，其遵循的理論邏輯和實踐邏輯應(yīng)以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、政治、文化、社會變遷為基礎(chǔ)，綜合運用研究方法，定性研究與定量研究相輔相成，助力信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧模式的差異選擇。

3.加強前沿研究：提高信息化驅(qū)動教育扶貧質(zhì)量

為保持研究的活力與生命力，研究者要及時洞察時代走向，捕捉前沿?zé)狳c，提高信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的質(zhì)量。通過數(shù)據(jù)的采集與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究與國家政策趨同，易產(chǎn)生研究能不能持久的問題。到“十三五”末，如期實現(xiàn)脫貧，為鞏固教育脫貧效果，研究會指向如何使貧困地區(qū)接受高質(zhì)量的教育，解決如何“上好學(xué)”的問題。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》為未來的研究指明了方向，通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的應(yīng)用，促使教育精準(zhǔn)扶貧更加科學(xué)、高效，與進一步提高教育精準(zhǔn)扶貧質(zhì)量的訴求相契合。腦科學(xué)、人臉識別、虛擬現(xiàn)實、情感模型分析、多傳感器的可穿戴設(shè)備、5G通信等信息技術(shù)的疊合使用，將更加全面、深入、高水平的信息技術(shù)應(yīng)用到教育扶貧和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，為教育扶貧對象提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持與個性化服務(wù)。另外，順應(yīng)人工智能的時代潮流，增加智能學(xué)習(xí)方式、交互式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，打破學(xué)科結(jié)界，理論實踐互通。這就要求信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)研究更加深入實踐探索，充分利用信息化，提高教育扶貧質(zhì)量。

4.強化綜合研究：構(gòu)建信息化驅(qū)動教育扶貧多地區(qū)、多主體、多領(lǐng)域的研究網(wǎng)絡(luò)體系

教育精準(zhǔn)扶貧是一項系統(tǒng)性事業(yè)，涉及范圍廣泛，利益群體眾多。面對更加復(fù)雜、更富有挑戰(zhàn)性的新形勢，盡快完善吸納多元力量加入教育精準(zhǔn)扶貧研究工作之中，發(fā)揮各群體在教育精準(zhǔn)扶貧中的能動性、創(chuàng)造性。我國面積廣泛，東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源分布不均，信息化水平不一;研究主體在各個省份的分布不均衡，趨于分散，合作關(guān)系不固定，并沒有形成穩(wěn)固的研究團隊;信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧的研究領(lǐng)域視角單一，從信息、教育、扶貧各領(lǐng)域分別進行研究，從經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科各自展開，皆歸屬于某一視角或?qū)W科。而信息化驅(qū)動教育扶貧是一個系統(tǒng)工程，需要政府部門、市場、社會組織等多方力量的共同參與、協(xié)調(diào)統(tǒng)一;同時也需要國內(nèi)外各地區(qū)，各級各類研究主體的關(guān)注，從不同領(lǐng)域和學(xué)科入手，整合多方研究力量，形成合力，構(gòu)建信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧多地區(qū)、多主體、多領(lǐng)域的研究網(wǎng)絡(luò)體系，積極推動該研究的長遠發(fā)展。

5.關(guān)注倫理研究：保護信息數(shù)據(jù)與用戶隱私安全

信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧不僅是理論學(xué)術(shù)研究，更是實踐應(yīng)用研究。在信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧落地的實踐研究中，需要特別關(guān)注信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧倫理道德問題的研究。信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧是建立在扶貧對象的個人成長、學(xué)習(xí)成績、家庭情況等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，如若信息泄露，不利于扶貧模式的實施，易使扶貧效果適得其反。信息化驅(qū)動教育精準(zhǔn)扶貧研究和應(yīng)用會產(chǎn)生、分析出大量的信息數(shù)據(jù)，涉及教育扶貧對象的隱私，數(shù)據(jù)的安全監(jiān)管需要得到重視，一旦信息泄露，將會造成巨大的安全問題，嚴重影響扶貧對象的個人成長與發(fā)展，不利于社會安定。鑒于此，需要相應(yīng)規(guī)范來明確和應(yīng)對潛在的不良后果，完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)來處理信息化驅(qū)動教育扶貧過程中所引起的具體倫理道德問題，設(shè)立信息數(shù)據(jù)安全保護屏障、問責(zé)機制，以便為教育扶貧對象帶來真正的利益，保護其隱私安全。另外，信息化驅(qū)動教育扶貧過程中的信息有可能存在偏差甚至錯誤。如果在教育扶貧過程中使用信息技術(shù)提供的非正確信息，會導(dǎo)致教育扶貧效果不佳，產(chǎn)生一定的負面影響。應(yīng)由教育扶貧主體對此負責(zé)，這也是一個值得探討的問題。

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（編輯：王曉明）