周方苗 何向陽

摘 ? 要：教育資源配置直接影響到教育公平的實(shí)現(xiàn)，教師資源是當(dāng)前教育資源配置的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)有基于網(wǎng)絡(luò)的教師資源共享模式的基礎(chǔ)上，長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)?；趯?shí)踐探索，提出雙師課堂教學(xué)模式，線上教師負(fù)責(zé)課程主要內(nèi)容的教學(xué)講解，線下教師完成與學(xué)生的互動，線上教師和線下教師一起合作完成整個教學(xué)活動。雙師課堂中線上教師、線下教師和線下學(xué)生之間在學(xué)科知識量上逐步遞減，在情境知識量上梯度增加，該教學(xué)模式在共同經(jīng)驗(yàn)、雙向互動和推廣過程等方面具有較大優(yōu)勢，可以有效克服現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教師資源共享存在的推廣范圍小、缺少師生互動等問題，在實(shí)踐中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：雙師課堂;教師資源共享;網(wǎng)絡(luò)同步課堂

中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）05-0045-05

一、引言

教育公平問題直接關(guān)系到社會公平的實(shí)現(xiàn)和國家的長治久安，教育資源配置直接關(guān)系到教育公平的實(shí)現(xiàn)，教師資源更是教育資源配置的核心。優(yōu)質(zhì)教育資源地域分布不均是當(dāng)前我國教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，教師資源配置失衡更加明顯，優(yōu)質(zhì)教師集中在城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏，甚至在一些村小一個教師需身兼多職，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升。2018年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中明確提出，要全面加強(qiáng)新時代教師隊(duì)伍建設(shè)，補(bǔ)強(qiáng)薄弱地區(qū)教師短板，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃。雖然近年來國家通過輪崗支教、特崗教師、免費(fèi)師范生等方式加大對農(nóng)村教師資源的投入，在一定程度上緩解了農(nóng)村教師資源缺乏問題，但是由于經(jīng)濟(jì)二元化帶來的城鄉(xiāng)生活便利差異等原因，教師資源流動存在明顯的馬太效應(yīng)，優(yōu)秀教師資源不斷從農(nóng)村等教育資源薄弱地區(qū)向教育資源豐富的城市地區(qū)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源不足的問題難以從根本上得到解決，對教育公平的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了很大的影響。

信息技術(shù)對教育公平是一把雙刃劍，既可能因?yàn)閿?shù)字鴻溝而增大城鄉(xiāng)教育差異，也可能利用網(wǎng)絡(luò)共享促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第四章更明確：（利用信息技術(shù)）縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。研究者積極探索以信息技術(shù)來解決優(yōu)質(zhì)教師資源配置不均的問題，通過網(wǎng)絡(luò)同步課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)共享就是其中的一個重要嘗試，并取得了一定的成果。作為首批國家級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校憑借自己悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教師資源，以共享優(yōu)質(zhì)教師資源的理念為指導(dǎo)，與湖南電信IPTV頻道合作，充分發(fā)揮湖南電信光纖網(wǎng)絡(luò)普及的優(yōu)勢，創(chuàng)新性地將線上教師和線下教師相結(jié)合，開展雙師課堂研究項(xiàng)目，發(fā)揮名校名師的價值和作用，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)共享、提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供了一個很好的思路。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的教師資源共享模式探索

隨著中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷增加，有學(xué)者提出采用“同步互動混合課堂”的方式來解決教師資源配置不均的問題;[1]基于網(wǎng)絡(luò)的同步或異步教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互聯(lián)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。[2]趙建華等[3]總結(jié)的廣東省以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中所形成的成果和經(jīng)驗(yàn)包括了同步課堂;熊才平等[4]提出了基于網(wǎng)絡(luò)同步課堂的“多終端同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式;王繼新等[2]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了“咸安模式”、“恩施模式”等具有區(qū)域教育特色的教育發(fā)展模式;黃濤等[5]設(shè)計(jì)了同步互動混合課堂和同步互動專遞課堂兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

研究者對基于網(wǎng)絡(luò)的教師資源共享效果進(jìn)行了分析。楊俊鋒等[6]研究發(fā)現(xiàn)，利用混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂后薄弱學(xué)校學(xué)生的成績有了較大幅度的提升，且近遠(yuǎn)兩端的學(xué)生對混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的感知差異不大;謝舒瀟等[7]研究認(rèn)為，多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破地域限制，有效解決多校區(qū)同時授課和資源共享等問題;周玉霞等[8]研究發(fā)現(xiàn)，同步直播課堂在解決微觀層次的教育均衡問題方面有明顯的效果;汪學(xué)均[9]研究表明，同步班級和主播班級的學(xué)生以及主講教師都獲得了較好的教學(xué)體驗(yàn)，視頻互動同步課堂有益于同步班級學(xué)生的學(xué)習(xí)。在基于網(wǎng)絡(luò)的教師資源共享效果的影響因素上，朱萬俠等[10]認(rèn)為，農(nóng)村薄弱校教師對“同步互動混合課堂”具有較高的接受度;盧強(qiáng)等[11]發(fā)現(xiàn)，自我效能感、系統(tǒng)實(shí)用性、技術(shù)支持、激勵機(jī)制等因素對農(nóng)村教師采納和應(yīng)用同步課堂有著積極和顯著的正向影響。

從相關(guān)研究來看，基于網(wǎng)絡(luò)的教師資源共享主要有異步課堂、單向同步課堂和雙向同步課堂等基本形式。課堂內(nèi)師問生答、師講生問、生講師評、生問生答等師生互動教學(xué)形式，是教學(xué)有效性的有力保證，最有效的教學(xué)活動是師生之間的雙向互動。[12]在利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師資源共享的過程中，師生之間的雙向互動依然非常重要。雖然利用網(wǎng)絡(luò)雙向同步課堂可以實(shí)現(xiàn)異地師生之間的雙向互動，但卻存在資源優(yōu)勢學(xué)校能夠?qū)趲头龅膶W(xué)校數(shù)量有限、設(shè)備投資和維護(hù)的成本過大等問題，限制了該模式的推廣;單向網(wǎng)絡(luò)同步課堂和網(wǎng)絡(luò)異步課堂對設(shè)備的要求更低，也易于大范圍推廣，但是師生之間缺少雙向互動，教師不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動，違背了課堂教學(xué)的基本原則。同時，在上述相關(guān)模式中，資源薄弱學(xué)校的教師是否僅僅作為一個輔助管理者，進(jìn)行課堂教學(xué)秩序的管理與維護(hù)、課程作業(yè)的監(jiān)督與批改，以及教學(xué)活動與工作的協(xié)調(diào)，是需要著重關(guān)注的。對于資源薄弱學(xué)校中教師地位和作用的定位上缺乏深入思考，可能會進(jìn)一步降低資源薄弱學(xué)校教師的認(rèn)同感與責(zé)任感，阻礙這些教師的專業(yè)發(fā)展，并進(jìn)而加大城鄉(xiāng)教師資源差異。鑒于上述問題，長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)?；诠蚕斫逃睦砟?，與湖南電信IPTV頻道合作設(shè)計(jì)并開發(fā)了“雙師課堂”教師資源共享模式，通過線上教師與線下教師相結(jié)合的方式，為解決農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源不足問題提出新的方案。

三、雙師課堂的網(wǎng)絡(luò)教師資源共享模式

1.雙師課堂的基本概念

所謂的“雙師課堂”是指線上線下兩個教師合作完成教學(xué)工作。線上教師通常是教育資源豐富的城市學(xué)校優(yōu)秀教師，線下教師是教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)普通教師。與線下教師相比，線上教師在教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)把握、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用上具有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程更加精彩，教學(xué)效果更好;但是由于與學(xué)習(xí)者不在同一個時空中，線上教師無法觀察到學(xué)生的聽課反應(yīng)，更無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)采取針對性的干預(yù)活動，難以形成有效的師生互動。由于學(xué)校資源限制，線下教師通常在職稱、學(xué)歷上處于弱勢地位，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法和策略運(yùn)用等經(jīng)驗(yàn)更加缺乏，教學(xué)效果難以滿足教學(xué)需要，甚至有教師自己對教學(xué)內(nèi)容都不甚了解，無法有效完成課程教學(xué)任務(wù);但是線下教師與學(xué)習(xí)者處于同一個時空中，可以方便地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流。

基于教育線上教師和線下教師優(yōu)勢和不足的互補(bǔ)性，在實(shí)踐過程中我們探討建立了“雙師課堂”網(wǎng)絡(luò)教師資源共享模式，通過信息技術(shù)將線上優(yōu)質(zhì)教師資源和線下本地教師資源相結(jié)合，優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教師資源配置，彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏的缺陷。在具體實(shí)施過程中，線上教師充分發(fā)揮自己的學(xué)科知識與實(shí)踐知識優(yōu)勢拍攝教學(xué)微視頻，將每節(jié)課的內(nèi)容從40分鐘縮減在10到15分鐘講完，并且在需要進(jìn)行互動的位置進(jìn)行留白。線下教師對于自己難以講好講清的內(nèi)容，通過播放教學(xué)視頻方式進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，并在微視頻留白處與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動。線上教師和線下教師相結(jié)合，形成完整課堂教學(xué)活動。

2.雙師課堂的實(shí)施過程

在雙師課堂具體實(shí)施過程中，線上教師、線下教師和線下學(xué)生通過各自的行為來完成課程教學(xué)活動，并最終形成完整的教學(xué)過程。如圖1所示，線上教師、線下教師和線下學(xué)生都有自己的行為，線上教師與線下教師，線下教師與線下學(xué)生之間存在一定的互動過程，其中虛線表示這種互動（或信息流）并不是一種必然會發(fā)生的互動，實(shí)線表示這種互動是一種必然會發(fā)生的互動。

線上教師負(fù)責(zé)線上課程材料的準(zhǔn)備和制作，并可與線下教師進(jìn)行交流研討，對相關(guān)材料進(jìn)行修訂或重編。線上教師可以充分利用自己在學(xué)科教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，對網(wǎng)上課程材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在專業(yè)人員的幫助下拍攝教學(xué)微視頻。在教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻拍攝的過程中，線上教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的需要，將與學(xué)生之間的交互與練習(xí)等內(nèi)容通過留白的方式進(jìn)行預(yù)留。線上教師和提供教育資源的平臺可以通過組織線下示范課、教學(xué)專題研討活動等方式，對線下教師進(jìn)行雙師課堂教學(xué)技能和方法培訓(xùn)，同時也為線上、線下教師提供交流與討論的機(jī)會。完成微視頻拍攝后，線上教師還需要編寫教學(xué)指導(dǎo)材料，為線下教師的課堂教學(xué)活動提供參考和建議;編寫教學(xué)輔助材料與配套練習(xí)，供線下教師選用。線上教師可以通過線下專題研討會、教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺等課程反饋通道，與線下教師進(jìn)行交流與研討，反思自己的微視頻和教學(xué)指導(dǎo)材料、教學(xué)輔助材料中所存在的問題，并根據(jù)需要從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，修訂或重新制作微視頻、教學(xué)指導(dǎo)材料與教學(xué)輔助材料等相關(guān)內(nèi)容。

線下教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)活動的具體實(shí)施。在雙師課堂教學(xué)活動實(shí)施之前，線下教師可以依據(jù)線上教師編寫的教學(xué)指導(dǎo)材料進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，線下教師可以通過播放微視頻，也可以通過自己的講授進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)過程中，線下教師可以把難以講清的內(nèi)容交給線上教師，通過播放微視頻的方式來進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)。在微視頻將一部分內(nèi)容講完后的留白中，線下教師可以暫停微視頻播放，通過提問互動、復(fù)述強(qiáng)調(diào)、練習(xí)指導(dǎo)等方式進(jìn)行師生與生生之間的雙向互動活動。雙向互動完成后，線下教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際情況進(jìn)行下一階段的教學(xué)活動，通過不斷重復(fù)上述過程完成整堂課的教學(xué)工作。除了完成課堂教學(xué)活動外，線下教師還可以通過參加線下示范和培訓(xùn)活動、線上培訓(xùn)等方式提高自己利用雙師課堂進(jìn)行教學(xué)的技能，還可以通過教學(xué)研討活動和線上反饋通道對相關(guān)資源和材料發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的需求、意見和建議。

線下學(xué)生只需如同其他地區(qū)的學(xué)生一樣參加課堂教學(xué)活動即可。在教學(xué)過程中，線下學(xué)生可以觀看線上教師的講授，參與線下教師的互動活動，完成知識的掌握和內(nèi)化。在課外，如果學(xué)生教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)不太熟練，還可以在家中下載相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣，不需要較大的投入，教育資源匱乏地區(qū)的學(xué)生也可以享受到教育資源豐富地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源。

四、雙師課堂中的信息傳播與優(yōu)勢分析

1.雙師課堂的信息傳播過程

從信息傳播的角度來看，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他教學(xué)參考資料是教學(xué)系統(tǒng)的重要外部信息來源，無論是線上教師還是線下教師，都需要參考這些材料;對于線下學(xué)生，教材和其他學(xué)習(xí)參考資料也是他們學(xué)習(xí)的重要信息來源。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的指引下，結(jié)合其他教學(xué)參考資料，線上教師基于自己的學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教學(xué)風(fēng)格等，制作教學(xué)微視頻和教學(xué)指導(dǎo)材料。線上教師通過教學(xué)指導(dǎo)材料將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)信息傳遞給線下教師，通過微視頻將課程主要內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)傳遞給線下教師和線下學(xué)生。微視頻不僅可以供線下教師上課時使用，線下學(xué)生如果想再聽教師的教學(xué)內(nèi)容，或者對某個知識點(diǎn)掌握得不好，也可以自己去點(diǎn)播微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，線下教師和線下學(xué)生可以通過課堂活動進(jìn)行交互，形成雙向信息交流過程，線下教師可以根據(jù)學(xué)生聽課情況采用不同干預(yù)行為，也可以向?qū)W生提問或回答線下學(xué)生的問題，完成課堂互動過程。在雙師課堂的信息傳播過程中，有些信息傳遞過程是一個弱過程，例如線下教師可能不會查看線上教師指定的教學(xué)指導(dǎo)材料，也可能不會對線上教師進(jìn)行反饋;線上教師、線下教師和線下學(xué)生可能不采用其他教學(xué)參考材料，等等。雙師課堂中的信息傳播過程如圖2所示。

從學(xué)科知識信息量的大小來看，線上教師、線下教師和線下學(xué)生之間是一個梯度遞減的過程。線上教師在學(xué)科知識和實(shí)踐知識上具有較大的優(yōu)勢，但是在微視頻拍攝的過程中，部分知識和技能難以表現(xiàn)出來;與線下教師相比，微視頻在學(xué)科知識上具有更大的優(yōu)勢，所以線下教師才需要利用雙師課堂中的微視頻來輔助自己進(jìn)行教學(xué);學(xué)生需要從線下教師和微視頻中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，所擁有的學(xué)科知識最少。從學(xué)科知識流動角度來看，雙師課堂教學(xué)是學(xué)科知識從信息高原向信息低谷擴(kuò)散的過程。

從情境性知識信息量的角度來看，線上教師、線下教師之間是一個梯度遞增的過程。課堂教學(xué)中的情境性知識與學(xué)習(xí)者的狀態(tài)密切相關(guān)，線上教師對雙師課堂中的學(xué)生情況不了解，只能依據(jù)一般性學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì);線下教師更熟悉線下學(xué)生，具有更加豐富的情境性知識，能夠依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)互動與干預(yù)活動。從情境性知識強(qiáng)度來看，雙師課堂是一個情境知識不斷豐富加強(qiáng)的過程。

2.雙師課堂的教學(xué)優(yōu)勢分析

我們認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式，師講生聽、師問生答、生問師答、生講師評是最有效的課堂教學(xué)策略。但是由于農(nóng)村等教育資源匱乏地區(qū)缺少相關(guān)的教師資源，許多教師無法完成相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)成為共享優(yōu)質(zhì)教師資源、解決農(nóng)村地區(qū)教師資源不足問題的首要方案。在網(wǎng)絡(luò)同步課堂中，授課教師將完成圖2中線上教師和線下教師的所有工作，其信息流動過程不僅包含了由教師（信息源）流向?qū)W生（信宿）的信息傳播過程，更是包含了由學(xué)生流向教師的反饋與互動過程，可以取得類似于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，但是單個教師能夠?qū)趲头龅慕虒W(xué)點(diǎn)有限，對時間、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)具有更加嚴(yán)格的要求。受設(shè)備與環(huán)境的限制，更多的學(xué)校采用了異步課堂或單向同步課堂的方式來進(jìn)行教師資源共享，信息傳播是一個由線上教師（信息源）流向?qū)W生（信宿）的單向流動過程，線上教師無法接收學(xué)生的反饋與互動信息，無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，教學(xué)過程必然會走向違反教學(xué)規(guī)律的灌輸行為，必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。同時在這種模式中，線下教師的作用得不到彰顯，甚至有研究者提出線下教師可以不承擔(dān)具體的知識講授任務(wù)，只承擔(dān)異地課堂的組織、管理與協(xié)調(diào)等輔助性工作。雙師課堂的提出，不僅解決了上述問題，更具有以下優(yōu)勢：

從共同經(jīng)驗(yàn)角度來看，雙師課堂更有利于教育效果的實(shí)現(xiàn)。與通過網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)相比，線下教師與線下學(xué)生通過長期的互動過程形成更大的共同經(jīng)驗(yàn)，線下教師能夠結(jié)合線上教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解和交互活動。當(dāng)線上教師講述的內(nèi)容超出了學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)范圍，線下學(xué)生對線上教師講授的內(nèi)容無法理解時，線下教師可以承擔(dān)線上教師和線下學(xué)生之間溝通的轉(zhuǎn)譯器功能，利用自己的經(jīng)驗(yàn)形成對相關(guān)知識的理解與闡釋，然后講述給線下學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識、完成學(xué)習(xí)。

從信息傳播的雙向互動性來看，雙師課堂更有利于教學(xué)活動的進(jìn)行。有效的教育傳播都是雙向的，師生面對面的教學(xué)是最有效的教學(xué)方式。視頻點(diǎn)播或直播的方式雖然可以讓教師完成全部課程的教學(xué)任務(wù)，但是缺少了師生之間的有效互動，教師也無法在教學(xué)的過程中依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋進(jìn)行教學(xué)活動的調(diào)節(jié)，教學(xué)活動無法貼合學(xué)習(xí)者的需要，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對著視頻自學(xué)的過程?；陔p師課堂，線下教師可以在線上教師的講授活動中穿插師生互動活動，在教學(xué)過程中可以采用講解、重播、討論等干預(yù)措施幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行知識理解，克服了異步教學(xué)和單向同步教學(xué)所存在的交互不足的困難。

從模式實(shí)施過程來看，“雙師課堂”教學(xué)模式推廣過程更加簡單快捷。雙師課堂是由電信企業(yè)發(fā)動的，電信企業(yè)在現(xiàn)有服務(wù)平臺上開設(shè)專門頻道提供資源點(diǎn)播服務(wù)，技術(shù)要求不高;教育資源優(yōu)勢學(xué)校參與，組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，拍攝相關(guān)的課程資源并提供給電信企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師資源服務(wù)的共享;資源劣勢學(xué)校享受相關(guān)服務(wù)，整個項(xiàng)目實(shí)施是一個市場行為。資源薄弱學(xué)校不需要與資源優(yōu)勢學(xué)校簽署相關(guān)協(xié)議，也不需要進(jìn)行行政審批，只需要租用電信部門的寬帶服務(wù)并按照協(xié)議每月支付很少的寬帶服務(wù)費(fèi)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的所有教育信息資源。政府教育主管部門不需要進(jìn)行相關(guān)投入，只需要從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)就可以。

五、雙師課堂的應(yīng)用效果分析

湖南省是全國教育信息化2.0首批試點(diǎn)省份，長沙市是教育信息化2.0試點(diǎn)城市，而長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校是教育信息化試點(diǎn)掛牌學(xué)校。學(xué)校建設(shè)有長沙市名校長工作室，在基礎(chǔ)教育信息化方面取得了很好的成績。秉承學(xué)校“共學(xué)、共享、共贏”理念，育英學(xué)校與湖南電信集團(tuán)合作，由湖南電信IPTV頻道提供技術(shù)支持，育英學(xué)校提供教學(xué)資源，合作開發(fā)雙師課堂教學(xué)資源，并積極推動雙師課堂在湖南省的應(yīng)用和推廣。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校只要向湖南電信租用一個機(jī)頂盒，并按月支付網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用即可充分享用IPTV中的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源。自2017年項(xiàng)目成立以來，育英學(xué)校抽掉了10名骨干教師參與到教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程當(dāng)中，已經(jīng)建成 4個學(xué)科的 300堂課程。在開發(fā)課程的同時，育英學(xué)校與湖南電信IPTV一起組織線下交流實(shí)驗(yàn)與研討活動6次，組織網(wǎng)上培訓(xùn)與送教互動 4次，推動雙師教學(xué)模式在湖南省邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)中的推廣與應(yīng)用。據(jù)湖南電信IPTV頻道統(tǒng)計(jì)，截止到2019年3月30日，湖南省共有16萬多個端點(diǎn)用戶使用了IPTV教育頻道中所制作的教學(xué)資源，教學(xué)資源日點(diǎn)擊率達(dá)1萬多人次，為解決湖南邊遠(yuǎn)地區(qū)少教問題做出了卓越貢獻(xiàn)。

通過線上和線下的訪談活動，線下教師對雙師課堂教學(xué)模式給予了極高的評價。他們認(rèn)為育英學(xué)校雙師課堂項(xiàng)目打破了城鄉(xiāng)教育資源分布不均和地域的限制，將名師名課資源通過IPTV平臺得以分享，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)相互補(bǔ)充的現(xiàn)代化教學(xué)新模式，給山區(qū)中小學(xué)校和寒門學(xué)子送去優(yōu)質(zhì)的同步教育資源，讓山區(qū)學(xué)校的教師在自己的學(xué)校能同步享有名師的教學(xué)資源，為扶貧助學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)了力量。

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（編輯：王天鵬）