古麗仙·阿布力孜

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行業(yè)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，這就需要學(xué)生們?cè)谏蠈W(xué)期間接受更加全面的綜合教育，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生們的閱讀能力的培養(yǎng)，就目前而言，對(duì)于新疆近些年來(lái)的初中語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，還是有很多的不足之處，課堂質(zhì)量還有很多的提升空間，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，老師們和學(xué)生們對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀課的重視程度不夠，學(xué)生們?cè)陂喿x課上很難有效地提升他們的綜合素養(yǎng)，要知道初中階段是學(xué)生們道德修養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，這就需要老師們?cè)诔踔虚喿x課上引導(dǎo)學(xué)生們積極地進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生們更好的陶冶情操，也需要更好地幫助學(xué)生們養(yǎng)成有效閱讀的好習(xí)慣，使得學(xué)生們?cè)诔踔叙B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及思維方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀課;現(xiàn)狀分析;問(wèn)題所在;對(duì)策

引言：

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中都是伴隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，這門(mén)學(xué)科不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言性的工具學(xué)科，更具有一定的人文色彩，可以有效的提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生們的情操以及思想道德得到提升，所以說(shuō)一定要重視初中生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀這一方面，閱讀能力是學(xué)生們綜合素養(yǎng)體現(xiàn)之處，學(xué)生們?cè)谠碌倪^(guò)程中可以收獲很多課文知識(shí)以外的元素，要知道在當(dāng)下社會(huì)無(wú)論是紙質(zhì)書(shū)的閱讀還是電子刊物的閱讀，都是現(xiàn)代社會(huì)獲取知識(shí)以及資料的途徑。閱讀也非常的考驗(yàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，需要學(xué)生們有一定的思想認(rèn)識(shí)，但是我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下在新疆地區(qū)，學(xué)生們的初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀不是很好，本文將根據(jù)實(shí)際情況來(lái)提出一些有效的對(duì)策，提升初中語(yǔ)文的閱讀綜合水平。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)教育模式的不斷改革，各地都在不斷地重視閱讀這一方面，大多數(shù)的地區(qū)與學(xué)校都積極開(kāi)展了相關(guān)的課程，但是由于各種因素，開(kāi)展的情況也不太一樣，根據(jù)實(shí)際情況研究發(fā)現(xiàn)，主要存在以下的問(wèn)題：

（一）閱讀課中學(xué)生們?nèi)鄙倏臻g

雖然很多學(xué)校積極開(kāi)展相關(guān)的閱讀教育，但是在開(kāi)展的過(guò)程中還是面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)的，學(xué)生們?cè)诔踔须A段所需要接受教育的學(xué)科比較多，給學(xué)生們專(zhuān)門(mén)劃分的閱讀課時(shí)比較少，所以說(shuō)很多時(shí)候老師們?cè)陂喿x課中比較注重給學(xué)生們講解閱讀技巧等，但是忽略了最重要的元素，讓學(xué)生們真真正正的進(jìn)行閱讀，但是學(xué)生們自然而然就缺少了閱讀的時(shí)間和空間，這就讓學(xué)生們很難扎扎實(shí)實(shí)的投入到閱讀中去，閱讀的效果也會(huì)大打折扣，這是難以有效幫助學(xué)生們提升他們閱讀能力的，老師們還是需要不斷地優(yōu)化調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生們?cè)陂喿x者有更多的發(fā)揮空間[1]。

（二）學(xué)生們?nèi)狈﹂喿x連貫性

由于受到應(yīng)試教育的影響，老師們和學(xué)生們都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的解題能力，也就是比較注重學(xué)生們的知識(shí)點(diǎn)掌握，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中難以集中注意力，沉浸到文本的閱讀過(guò)程中去，學(xué)生們?cè)诔踔虚喿x的過(guò)程中往往會(huì)形成一種思維定式，帶著問(wèn)題去進(jìn)行相關(guān)文本的閱讀，這一點(diǎn)雖然有利于學(xué)生們進(jìn)行解題，但是對(duì)于學(xué)生們長(zhǎng)期閱讀能力的發(fā)展是不利的，非常不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在后期的閱讀過(guò)程中學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)一些閱讀迷失感，或者對(duì)于閱讀失去興趣，這也是閱讀連貫性被打破的弊端[2]。

（三）閱讀課的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，很多的教學(xué)模式和教學(xué)理念變得比較落后，在初中語(yǔ)文閱讀課中也是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，這就需要老師們?cè)陂喿x課中做出改變，不能將提升學(xué)生們的成績(jī)和分?jǐn)?shù)作為閱讀課的唯一目的，老師們需要盡可能的幫助學(xué)生們?cè)陂喿x課中提升他們的綜合素養(yǎng)，老師們的教學(xué)模式還是較為單一，包括一些課件的使用也難以符合學(xué)生們發(fā)展的需求，往往學(xué)生們還是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，這自然而然不利于學(xué)生們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課堂中提升綜合素養(yǎng)。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中獨(dú)立化

老師們需要在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中保證他們的完整性和獨(dú)立性，盡可能的讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中自己感受和感悟閱讀的內(nèi)涵，老師們?cè)谡n堂中也不能占據(jù)太多空間，需要在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中不斷地解決他們自己的疑惑，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中有一定的獨(dú)立性，這樣才能有效地提升學(xué)生們的閱讀能力以及思維能力，讓學(xué)生們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中真真正正的掌握好閱讀技巧，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的作用[3]。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境

老師們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定需要注重學(xué)生們興趣以及習(xí)慣的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生們的閱讀選擇，盡可能的不限制學(xué)生們的閱讀方向，并且給學(xué)生們營(yíng)造出比較好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們潛移默化間愛(ài)上閱讀，學(xué)生們的閱讀積極性自然而然就會(huì)提升，這對(duì)于學(xué)生們的閱讀能力提升也是至關(guān)重要的，如果老師們都是以幫助學(xué)生們提升語(yǔ)文水平提高分?jǐn)?shù)的目的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們閱讀，學(xué)生們的閱讀積極性可能會(huì)降低，這也需要老師們?cè)趯W(xué)生們閱讀的過(guò)程中盡量不干擾他們，讓學(xué)生們能夠完整的進(jìn)行文本閱讀，在學(xué)生們閱讀完畢之后在進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)與總結(jié)提問(wèn)，這樣才能確保學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)良好的氛圍中進(jìn)行閱讀，提升初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平，有效地改變現(xiàn)狀[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上文的分析我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展需要學(xué)生們有更高的綜合素養(yǎng)，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中老師們需要作出改變，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，改變現(xiàn)有的教學(xué)情況，意識(shí)到在現(xiàn)在初中閱讀教學(xué)中的不足之處，進(jìn)行一系列的改進(jìn)，幫助學(xué)生們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升他們的能力，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使得學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到最大化的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑞平.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].才智，2019 （32）：148.

[2]李登華.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究，2019 （43）：104-105.

[3]陳玉霞.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探究[J].華夏教師，2019 （26）：48-49.

[4]王彥巖.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].亞太教育，2019 （08）：122.