【摘要】實現(xiàn)立德樹人的教育使命，要進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，而高質(zhì)量的班級生活是回應(yīng)這一根本問題的重要方式。班主任構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活需要明確文化、主體、內(nèi)涵以及環(huán)境等結(jié)構(gòu)性要素，以此切實推動班級生活的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級生活；高質(zhì)量；要素；選課走班

【中圖分類號】G41【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）15-0036-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學(xué)（長春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為德育、教育基本理論、教育哲學(xué)。

*本文系2019年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃青年基金野選課走班背景下班級形態(tài)變革與班級生活重建研究冶淵19YJC880127冤的階段性研究成果遙

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出：實現(xiàn)立德樹人的教育使命，要進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，對這一問題的有效回應(yīng)正成為當(dāng)前我國教育發(fā)展的重要命題。對于中小學(xué)校而言，課堂教學(xué)、班級建設(shè)等都涉及培養(yǎng)人的問題，而班級生活在培養(yǎng)人方面的作用更為明顯。在中小學(xué)班級生活中，未成年的學(xué)生個體因走進同一間教室而形成“同學(xué)”關(guān)系，共同聚集在一起度過多年的學(xué)習(xí)生涯。在漫長的學(xué)習(xí)過程里，不僅有著童年、少年時期的懵懂、天真和沖動，也包含著共同交往而架構(gòu)起的彼此生命歷程。作為學(xué)生生命里的重要他人，班主任需要從理論上明確高質(zhì)量班級生活是如何型構(gòu)出來的，哪些是型構(gòu)高質(zhì)量班級生活的必備要素。唯有如此，班主任才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的班級生活。

一、高質(zhì)量班級生活型構(gòu)的文化要素

班級是一個共同體，其中蘊含著文化的氣息。這種文化要素在高質(zhì)量班級生活型構(gòu)過程中表現(xiàn)得極為明顯。高質(zhì)量的班級生活之所以表現(xiàn)得與眾不同，正在于這些文化要素在班級教育實踐中發(fā)揮了極為重要的引領(lǐng)作用。

高質(zhì)量的班級生活總是圍繞著自己特有的文化而展開。這種文化包含了不同學(xué)生的個體文化樣態(tài)，凝聚著班級群體的文化特征，并衍生出班風(fēng)、班訓(xùn)、班規(guī)等隱性的文化要素?！鞍嗉壩幕前嗉壋蓡T共同作用的結(jié)果，師生活動不斷豐富和發(fā)展著班級文化的內(nèi)涵，班級文化也在師生的共同活動中實現(xiàn)著隱性的教育功能。”咱1暫優(yōu)秀的班集體往往具備優(yōu)質(zhì)的隱性班級文化，從而引領(lǐng)班級共同體的成長。

同時，高質(zhì)量的班級生活總是要建構(gòu)自己的文化符號。這些文化符號主要有班徽、班旗、班歌、班服等。班徽象征著班級群體，是班級學(xué)生精心設(shè)計的作品；班旗、班歌體現(xiàn)著班級的核心內(nèi)涵，凝聚著學(xué)生的情感表達；而在一定的學(xué)?？臻g內(nèi)，身著班服，則代表著對班級共同體的深刻認同。這些文化符號是班級生活的現(xiàn)實表征，實質(zhì)上也是班級學(xué)生達成高度凝聚力的標(biāo)志。從這個意義上看，文化符號本身是一種高度凝練的表達，更深刻地推動著班級生活的高質(zhì)量型構(gòu)。

二、高質(zhì)量班級生活型構(gòu)的主體要素

人是生活的主體，高素質(zhì)的人能夠有效推動構(gòu)建高質(zhì)量的班級生活，而高質(zhì)量的班級生活又反過來深刻影響著每一個參與其中的個體。從班級生活型構(gòu)的過程來看，所涉及的主體主要有如下四類：

1.卓越的班主任。

班主任是構(gòu)建班級生活的關(guān)鍵引導(dǎo)者，是深度影響學(xué)生成長的第一責(zé)任人。咱2暫高質(zhì)量的班級生活需要卓越班主任去推動完成。這類班主任所具有的“卓越”突出地表現(xiàn)在信念、知識、能力等核心素養(yǎng)方面，他們能夠引領(lǐng)班集體實現(xiàn)變革，尤其對班級生活的高質(zhì)量構(gòu)建具有明確的認知、豐富的經(jīng)驗以及較強的能力。

2.積極向上的學(xué)生。

“自主性是個人成為主體的前提，一個人在活動中不能獨立自主，則只會成為他人支配的工具、喪失主體性?！痹?暫學(xué)生是班級生活的主體，高質(zhì)量班級生活的構(gòu)建需要學(xué)生的主動參與、積極關(guān)注與熱情互動。學(xué)生在參與班級事務(wù)的過程中獲得展示自我的機會，形成強烈的自我認同感和進取心。同時，學(xué)生在與人交往的過程中可以表達自己的觀點，與人溝通協(xié)作，自我反思，逐漸提升自身責(zé)任感，班級生活的質(zhì)量也因此得到明顯提升。當(dāng)然，中小學(xué)生作為成長中的個體，身心發(fā)展具有未完成性與不成熟的特點，并不具有深刻的洞察力與辨別力，在班級生活的參與方面尚缺乏一定的熱情和能力。這就需要班主任不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，努力推動學(xué)生成長為高質(zhì)量班級生活的建設(shè)者。

3.高素質(zhì)的家長。

班級生活的高質(zhì)量建設(shè)不能僅僅依靠教師和學(xué)生，還需要家長的積極參與。長期以來，家長始終被認為是班級生活的外圍力量。然而，從當(dāng)代中國家庭結(jié)構(gòu)和類型來看，家長對于班級生活的關(guān)注遠遠超過了學(xué)生。因此，班主任要調(diào)動高素質(zhì)的家長融入班級生活，成為班級生活重要的保障和推動力量。班主任要通過組建家委會、開展家長課堂等途徑提升家長參與班級生活的積極性，在提高家長的素質(zhì)及教育能力的同時，推動高質(zhì)量班級生活的建設(shè)。

4.高品位的校長。

在班級生活構(gòu)建過程中，校長這一主體往往容易被忽略。實際上，作為掌管學(xué)校全局的關(guān)鍵人物，校長在推動班級變革過程中的作用不容小覷。校長對班級生活的關(guān)注、對班級群體的了解、對班主任工作能力的認同，都會影響到班級生活的高質(zhì)量構(gòu)建。某種意義上，高品位的校長都會需要班主任來組織高質(zhì)量的班級生活，這直接涉及辦什么樣的學(xué)校、怎樣來辦學(xué)校等關(guān)乎全局的重大問題。

三、高質(zhì)量班級生活型構(gòu)的內(nèi)涵要素

高質(zhì)量的班級生活不是一項工程，也不是一種工作負擔(dān)，而是植根于班級建設(shè)的日常過程而展開的具體實踐，充分體現(xiàn)在班會課、班級活動等多種日常生活之中。

1.高標(biāo)準(zhǔn)的班會課。

班會課是班級生活中的一件大事，也是構(gòu)建班級生活的重要內(nèi)容?？梢赃@樣說，高標(biāo)準(zhǔn)的班會課是推動班級生活高質(zhì)量構(gòu)建的重要因素。在中國的中小學(xué)班級，一般每個星期召開一次班會課，主要有演講、辯論、展示、匯報等多種形式，同時還有對班務(wù)、時事熱點、傳統(tǒng)節(jié)日等不同內(nèi)容的討論?？梢赃@樣說，班會課的組織形式、開展方式、效果影響等是檢驗班級生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。

首先，班會課前班主任要有系統(tǒng)的考量，班會課要真實對接班級生活的新變化，有效回應(yīng)當(dāng)前班級生活所面臨的實踐難題，更要為班級生活創(chuàng)設(shè)良性發(fā)展的各種契機。

其次，在班會課實施過程中，班主任要對班會課的主題有清晰的理解，對相關(guān)主體的研討、相關(guān)要素的把控等具有較強的組織力與推動力。在班會課中，每一名學(xué)生都在進行著豐富的精神活動，班會課的實施過程也是全流程的思想推動過程。學(xué)生的思想教育是一個長期的動態(tài)過程，班會課正是這種思想教育的重要節(jié)點，對學(xué)生個體以及群體生活都發(fā)揮著十分重要的作用。

最后，班主任要對班會課過程中反映出來的問題進行及時總結(jié)和反思。這種總結(jié)、反思，不能僅局限于本次班會課中所反映出來的問題，還要關(guān)注未來班級生活中可能出現(xiàn)的相關(guān)問題。

全國優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的劉慧老師，在一次班會課上請來了一所特殊學(xué)校的幾名小朋友，這些帶有自閉癥傾向的小朋友是第一次走進正常小學(xué)生的班級。班會課上，學(xué)生們的熱情感染了那些特殊兒童，平等、關(guān)愛、體貼等不再是抽象的概念，而是轉(zhuǎn)變?yōu)闇嘏膶嶋H行動。這種高標(biāo)準(zhǔn)的班會課直接影響了班級中的每個學(xué)生，推動了班級生活的高質(zhì)量建設(shè)。

2.高水平的班級活動。

班級為學(xué)生活動提供了較為穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)，而這種人際關(guān)系的優(yōu)質(zhì)化與學(xué)生活動的高水平設(shè)計之間有著密切的關(guān)系。這種學(xué)生活動不僅來自班級內(nèi)部，還來自不同班級間的交往。每個學(xué)生都需要在班級活動中獲得歸屬感和安全感，并構(gòu)建自己的身份，增強自己的勇氣。因此，高水平的班級活動是最終達成高質(zhì)量班級生活的基本要求。

3.高匹配的班級領(lǐng)導(dǎo)團隊。

在構(gòu)建高質(zhì)量班級生活過程中，高匹配的班級領(lǐng)導(dǎo)團隊之所以重要，就在于這種“高匹配”實際上要契合學(xué)校的各項規(guī)定、班級發(fā)展使命以及班主任的相關(guān)任務(wù)安排，最重要的是要契合學(xué)生的現(xiàn)實訴求，充分反映學(xué)生的成長需要。這種高匹配的班級領(lǐng)導(dǎo)團隊既能得到學(xué)生的充分擁護、認可，也能得到班主任及任課教師的信任、支持。當(dāng)然，組建一個這樣高匹配的班級領(lǐng)導(dǎo)團隊不是一件容易的事情，在經(jīng)驗豐富的班主任那里，是一個動態(tài)生成的過程：一方面，班主任要仔細觀察學(xué)生的日常生活，推薦或選拔那些在班級中具有較高影響力的學(xué)生，鼓勵他們?yōu)橥瑢W(xué)做貢獻，為班級生活做服務(wù)；另一方面，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，從班級領(lǐng)導(dǎo)的視野、情懷，到與同學(xué)溝通的話語、行動，都應(yīng)成為班主任關(guān)注的內(nèi)容，畢竟學(xué)生仍然處于生理與心理成長期，需要得到鍛煉和成長。

4.高智能的技術(shù)互動。

在信息技術(shù)時代，學(xué)校生活已經(jīng)發(fā)生了智能化變革?！拔磥淼慕淌乙欢ㄊ窃贫私淌?，包括電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板……在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達到極大豐富，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)。”咱4暫班級生活在高智能化的過程中，會不斷推動“00后”“10后”學(xué)生的智能化互動。例如，微信、抖音等社交軟件的迅速發(fā)展極大增強了班級成員之間的互動，深刻影響了學(xué)生群體的交往方式?，F(xiàn)代班級生活建設(shè)既要求班主任審視內(nèi)部教育規(guī)律，同時也要對時代變革做出積極應(yīng)答。而這就離不開高智能的技術(shù)互動。

四、高質(zhì)量班級生活型構(gòu)的環(huán)境要素

蘇霍姆林斯基對環(huán)境潛在的課程性質(zhì)有著獨特的見解，他認為“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一”咱5暫。不同類型的環(huán)境反映出不同的班級生活形態(tài)，也影響著班級共同體育人功能的有效發(fā)揮。

1.良好的物質(zhì)環(huán)境。

教室作為承載班級生活的主要空間，在一定程度上影響著班級生活的高質(zhì)量發(fā)展。譬如，教室的空間布局、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等在很大程度上影響著班級生活的有效開展。師生雖然不能主動選擇自己要生活的教室，但可以對教室進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，形成利于班級生活高質(zhì)量構(gòu)建的物質(zhì)環(huán)境。不同教室?guī)Ыo教師和學(xué)生的感受是不一樣的，高質(zhì)量的班級生活十分重視教室內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教室內(nèi)的墻壁、黑板報、窗臺、圖書角、衛(wèi)生角等都能看出班級學(xué)生的活動軌跡。

2.優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境。

班級是由人構(gòu)成的，由此，人文環(huán)境成為班級生活環(huán)境要素中的核心。班級人文環(huán)境要重視班級群體的人際互動，同時注重學(xué)生個體差異；既強調(diào)集體教育，又側(cè)重因材施教。應(yīng)該說，不同學(xué)生個體之間的密切交流不斷構(gòu)建起班級獨特的人文環(huán)境，成為每個班級構(gòu)建自己生活的獨特要素。良好的班風(fēng)就是班級優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境的有效體現(xiàn)。

3.科學(xué)的制度環(huán)境。

在班級生活中，班級成員基于共同生活的原則形成班級的基本規(guī)定，并上升為班級制度，班級成員依據(jù)班級制度而開展日常的教育活動。高質(zhì)量的班級生活需要有效的制度保障，如課堂教學(xué)制度、學(xué)生問題解決制度等，這些“班規(guī)”為班級生活構(gòu)建起制度環(huán)境，使班級生活實現(xiàn)進一步發(fā)展有制可依、有規(guī)可循。師生、生生在科學(xué)的制度環(huán)境中形成良性的雙向互動，進而推動班級生活的高質(zhì)量發(fā)展。

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