摘要：介紹了北京十一學(xué)校全面關(guān)注各類學(xué)生發(fā)展的化學(xué)學(xué)科分層課程建設(shè)情況，包括學(xué)科專用教室建設(shè)與使用、有利于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的化學(xué)讀本編寫與使用、教學(xué)流程改進(jìn)的大單元五環(huán)節(jié)教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：分層課程；選課走班；自主學(xué)習(xí)；學(xué)科教室

文章編號(hào)：1005–6629（2017）1–0030–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體。如何最大限度地落實(shí)這一理念，提升學(xué)習(xí)效益？為什么普遍認(rèn)可的新理念落實(shí)起來非常遲緩？課堂上依然是教師霸占了課堂的絕大多數(shù)時(shí)間？我們研究的結(jié)論是，資源配套不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)所需素材不足、標(biāo)準(zhǔn)不明，實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)跟進(jìn)，教學(xué)過程中不能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的積極作用。

為解決這些問題，北京十一學(xué)校承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行校本開發(fā)，使課程更加適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”，各學(xué)科協(xié)同進(jìn)行了課程改革與實(shí)施實(shí)驗(yàn)。就化學(xué)學(xué)科而言，主要開展了學(xué)科專用教室建設(shè)與使用研究、課程分層與學(xué)生讀本編寫應(yīng)用研究、突出學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式——“大單元五環(huán)節(jié)”教學(xué)研究等。從2010年秋季開始啟動(dòng)化學(xué)學(xué)科教室建設(shè)，實(shí)施整體走班，并著手“學(xué)生讀本”編寫、試用；2011年秋季開始對(duì)課程分層、分類，學(xué)生選課、走班，歷經(jīng)5年，基本取得了預(yù)期的效果。

1 化學(xué)課程層次與類別

北京十一學(xué)校高中化學(xué)基礎(chǔ)課程共設(shè)4個(gè)層次、6類：化學(xué)Ⅰ、化學(xué)ⅡA、化學(xué)ⅡB、化學(xué)ⅢA、化學(xué)ⅢB、化學(xué)Ⅳ。除上述基礎(chǔ)課程外，還借助師資與硬件設(shè)施優(yōu)勢(shì)，開設(shè)大學(xué)先修輔導(dǎo)課程（普通化學(xué)原理、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)），高端實(shí)驗(yàn)選修課程。本文主要介紹基礎(chǔ)化學(xué)的四個(gè)層次。

化學(xué)Ⅰ——面向未來人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的學(xué)生。

化學(xué)Ⅱ（化學(xué)ⅡA、化學(xué)ⅡB）——面向未來理工科類、跟化學(xué)不直接相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。A類課程面向高中升入十一學(xué)校的學(xué)生；B類課程面向十一學(xué)校本校六年一貫制（也叫“二、四制”，即初中2年、高中4年）學(xué)生。

化學(xué)Ⅲ（化學(xué)ⅢA、化學(xué)ⅢB）——面向未來希望學(xué)習(xí)非化學(xué)專業(yè)、但是跟化學(xué)密切相關(guān)專業(yè)（醫(yī)、藥、材料、環(huán)保等）的理工科類學(xué)生。ⅡA與ⅡB、ⅢA與ⅢB課程在內(nèi)容方面并無很大不同。

化學(xué)Ⅳ——面向未來希望學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的少數(shù)學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)階段一般要參加化學(xué)競(jìng)賽。

學(xué)生在校3年或者4年（十一學(xué)校有6年一貫、二四分段課程實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的高中是四年學(xué)制）期間，可以根據(jù)自己的興趣、志向變化申請(qǐng)調(diào)整自己的化學(xué)課程層次。

2 化學(xué)課程基本內(nèi)容

各層、各類課程的學(xué)生讀本均基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)[1]（有的高于國(guó)家課標(biāo)要求）編寫，具體如下[2]。

2.1 化學(xué)I

涵蓋了《化學(xué)1（必修）》、《化學(xué)2（必修）》、《化學(xué)與生活（選修）》的全部?jī)?nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的未來走向，編選了與當(dāng)下社會(huì)生活以及人類未來發(fā)展方向密切相關(guān)的一些內(nèi)容。

尤其是根據(jù)人文方向的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)可能發(fā)生的困難，通過課題學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)驗(yàn)為課堂授課的基本線索和學(xué)習(xí)的突破口，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

可以看出，除了著眼培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文情懷的內(nèi)容外，還特別設(shè)置了“化妝品”、“寶石”等與現(xiàn)代個(gè)人生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

2.2 化學(xué)Ⅱ和化學(xué)Ⅲ

基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和高考理科考試說明要求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)水平，對(duì)當(dāng)下的“模塊式化學(xué)課程”作了整合，特別是針對(duì)當(dāng)前模塊式課程中元素化學(xué)知識(shí)偏少、不足以支持化學(xué)原理知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)元素化學(xué)作了適當(dāng)擴(kuò)展，并借鑒以往化學(xué)課程按元素族編排的策略，見表2。

盡管化學(xué)Ⅲ比化學(xué)Ⅱ在知識(shí)要求方面略有增加，但它們的主要區(qū)別并不在知識(shí)，而在學(xué)習(xí)的模式和學(xué)科思維培養(yǎng)的要求不同?；瘜W(xué)Ⅱ側(cè)重于教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)；而化學(xué)Ⅲ則側(cè)重于學(xué)生主導(dǎo)的課堂，實(shí)施“大單元五環(huán)節(jié)——自學(xué)自研和提問、單元前測(cè)與調(diào)整、課堂討論與實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)、單元后測(cè)與反思”教學(xué)模式，即學(xué)生先行閱讀、深入思考化學(xué)讀本（利用整節(jié)的課堂時(shí)間“自學(xué)、自研”），提出自學(xué)自研中自己未解決的問題，教師整理、歸納學(xué)生的問題后，課堂上組織學(xué)生討論這些問題并進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究。通過單元前測(cè)試題、單元后測(cè)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、控制學(xué)習(xí)質(zhì)量底線要求，通過閱讀回答學(xué)生的問題條、前測(cè)與后測(cè)的閱卷以及課前課后跟學(xué)生的交流了解學(xué)情。

2.3 化學(xué)Ⅳ

在化學(xué)Ⅲ的基礎(chǔ)上，依據(jù)中國(guó)化學(xué)會(huì)的“全國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽初賽大綱”編寫而成，完全的學(xué)生自讀讀本形式。學(xué)習(xí)要求也跟化學(xué)Ⅲ不同，教師不再組織課堂討論，而改為完全個(gè)別化的學(xué)習(xí)方案商定、學(xué)習(xí)進(jìn)度與策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)與交流（具體內(nèi)容略）。

3 化學(xué)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)科專用教室建設(shè)與使用

2009年起，在廣泛考察調(diào)研國(guó)內(nèi)外（美國(guó)、歐洲、韓國(guó)、日本、澳洲以及一些國(guó)內(nèi)的國(guó)際高中）優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)學(xué)科教室的基礎(chǔ)上，我們組織自己的化學(xué)教師討論設(shè)計(jì)并建設(shè)了適合24～36人教學(xué)班的化學(xué)學(xué)科專用教室。使用效果不錯(cuò)，基本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

學(xué)科教室的建設(shè)，除了使資源（實(shí)驗(yàn)器材和藥品之外，還配備了充足的掛圖、模型、圖書、手冊(cè)、電腦、網(wǎng)絡(luò)）離教師和學(xué)生更近、使用方便外，更重要的是使實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值得以充分發(fā)揮[5]。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不再是過去的“學(xué)完一章集中做一次，全是早已預(yù)知實(shí)驗(yàn)結(jié)果（故而不會(huì)再集中注意力觀察和思考，也就喪失發(fā)現(xiàn)許多“預(yù)料之外”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)過程中“隨時(shí)探究”成為可能，一堂課“三起三坐”是常態(tài)。

3.2 教學(xué)流程的改變

所有層次的課程，都倡導(dǎo)采用“學(xué)生自學(xué)自研在前，教師組織討論在后”的共通途徑。

3.2.1 化學(xué)Ⅰ

課時(shí)嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生可以選擇高一階段一年內(nèi)修習(xí)完成或者半年內(nèi)（課時(shí)加倍）修習(xí)完成，主要利用課內(nèi)時(shí)間，由教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課程的復(fù)習(xí)除了閱讀讀本外，還可以依據(jù)《課程細(xì)目》自查。課內(nèi)未做好的實(shí)驗(yàn)可以申請(qǐng)下午自主安排時(shí)間到化學(xué)教室補(bǔ)做。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照過程性評(píng)價(jià)50%（含平日課堂實(shí)驗(yàn)考查）、終結(jié)性評(píng)價(jià)50%（紙筆測(cè)試）。

3.2.2 化學(xué)ⅡA、化學(xué)ⅡB

主要在高一、高二兩年內(nèi)修習(xí)。實(shí)行課內(nèi)預(yù)習(xí)（自學(xué)自研）、課堂討論與實(shí)驗(yàn)、課后練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，由于配合使用化學(xué)學(xué)科專用教室，不再開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課，所有實(shí)驗(yàn)均可以隨堂進(jìn)行，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，真正起到了探究、情境創(chuàng)設(shè)等作用。

學(xué)生課程復(fù)習(xí)鞏固可以借助《課程細(xì)目》進(jìn)行自我檢查與落實(shí)。課程評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)40%、終結(jié)性評(píng)價(jià)（紙筆測(cè)試）60%的比例。命題要求40%原型題（讀本內(nèi)的例題、習(xí)題變式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科基本方法）加60%新型題目（強(qiáng)調(diào)考查學(xué)科核心素養(yǎng)、各學(xué)科共同能力與品質(zhì)）。

3.2.3 化學(xué)ⅢA、ⅢB

完全采取“大單元五環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)方案”[6]。

因?yàn)檫x擇化學(xué)Ⅲ的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)或者對(duì)化學(xué)特別感興趣的學(xué)生，他們也樂意投入較多的時(shí)間和精力深入學(xué)習(xí)化學(xué)，追求化學(xué)的本質(zhì)。

所謂“大單元”是指以一章為單位組織教學(xué)，而非傳統(tǒng)的一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行教學(xué)。

五環(huán)節(jié)是指：自學(xué)自研與提問、自學(xué)檢測(cè)、課堂討論與實(shí)驗(yàn)、課后鞏固、單元檢測(cè)與講評(píng)。除第四環(huán)節(jié)“課后鞏固與訓(xùn)練”外，其他環(huán)節(jié)均安排適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)時(shí)間進(jìn)行。

“自學(xué)自研”環(huán)節(jié)大不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”，要求學(xué)生在此環(huán)節(jié)自行解決大部分知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，比如元素化學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)部分，他們可以通過閱讀、課外實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上觀看視頻、課外討論等途徑，基本達(dá)到學(xué)習(xí)化學(xué)Ⅱ的學(xué)生終結(jié)性檢測(cè)的水平。

學(xué)生在自學(xué)自研過程中必須提出問題，提出問題的多少、質(zhì)量水平列入過程性評(píng)價(jià)成績(jī)，每一單元教學(xué)中，教師都根據(jù)學(xué)生的提問情況，命名“提問之星”，優(yōu)質(zhì)的問題通過教師推薦可參評(píng)十一學(xué)?！罢n堂金思維”獎(jiǎng)學(xué)金。

自學(xué)檢測(cè)命題依據(jù)是讀本與課程細(xì)目，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，較少涉及綜合能力型、創(chuàng)新型的題目。學(xué)生如果能夠取得85分的成績(jī)，可申請(qǐng)不再參與下一環(huán)節(jié)的課堂討論，利用這些課堂時(shí)間“自主研修”（不進(jìn)教室），進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。

課堂討論與實(shí)驗(yàn)則完全依據(jù)學(xué)生提交的問題展開，教師梳理學(xué)生交來的問題小條，把比較集中的疑惑整理、展示給全體學(xué)生（個(gè)別的則將答案直接返還學(xué)生或課下個(gè)別解決），通過課堂討論逐一解決，必要時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或探究。對(duì)于化學(xué)Ⅲ的學(xué)生來說“講的不考、考的不講”基本屬于常態(tài)。他們課堂的討論內(nèi)容基本跟單元檢測(cè)、段考無關(guān)，而是一種純粹瞄準(zhǔn)學(xué)科本質(zhì)的討論、基于思維深度發(fā)展與視野拓展的“盛宴”。故而一些獲得了自主研修資格的學(xué)生往往也不舍得拋棄課堂討論的機(jī)會(huì)。

單元檢測(cè)試題命制跟自學(xué)檢測(cè)大不同，它以能力立意，注重考查學(xué)科思維方法、學(xué)科核心素養(yǎng)與基本能力，也包含一些課堂討論中涉及的學(xué)科前沿知識(shí)。對(duì)于自主研修的學(xué)生來說，單元檢測(cè)與講評(píng)環(huán)節(jié)其實(shí)也是一種“補(bǔ)課”——因?yàn)樗麄儧]有參與課堂研討，很多時(shí)候他們獲得的是偏低的分?jǐn)?shù)，但通過考試、試卷矯正，他們可以獲得一定程度的補(bǔ)償。

化學(xué)Ⅲ的評(píng)價(jià)策略跟化學(xué)Ⅱ大致相同，只是過程性評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)方面有些不同，比如更強(qiáng)調(diào)提出問題的質(zhì)量與數(shù)量、提交問題是否及時(shí)等。

3.2.4 化學(xué)Ⅳ

學(xué)習(xí)化學(xué)Ⅳ的學(xué)生往往具有極強(qiáng)的自學(xué)能力和意識(shí)，不再需要任何的外部刺激就可以順利開展化學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，所以進(jìn)度往往比化學(xué)Ⅲ更快，自學(xué)自研的時(shí)間比例更大，類似于大學(xué)導(dǎo)師帶研究生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，教師只是大致制定一個(gè)進(jìn)度，學(xué)生個(gè)人利用課內(nèi)外時(shí)間積極主動(dòng)地推進(jìn)學(xué)習(xí)。教師也提供每單元的檢測(cè)題以引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，但不規(guī)定確切而統(tǒng)一的檢測(cè)時(shí)間，也不閱卷計(jì)分，而是直接把參考答案推送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也未必集中統(tǒng)一討論處理，他們之間課下隨時(shí)就討論解決。同一課程班學(xué)生真正構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

化學(xué)Ⅳ學(xué)生的課程評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主，他們也通過參加全校統(tǒng)一的學(xué)段考試（期中考試、期末考試）獲得學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.3 課程評(píng)價(jià)原則與策略

本著“評(píng)價(jià)不是評(píng)判、評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，十一學(xué)校課程評(píng)價(jià)加大了過程性評(píng)價(jià)力度，除化學(xué)Ⅰ采取“五五開”外，其他層次的課程都采取“四六開”制——過程性評(píng)價(jià)占總比例的40%，階段考試成績(jī)占60%的比例。

過程性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。在具體量化指標(biāo)設(shè)置上，尊重教師的創(chuàng)造性，采取完全個(gè)性化的策略。如化學(xué)Ⅲ的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)為“課前預(yù)備、出勤、自學(xué)自研的質(zhì)量（提出問題的多少和質(zhì)量）、討論課課堂投入、單元前后測(cè)成績(jī)及改錯(cuò)”等項(xiàng)目，各占一定的比重。評(píng)價(jià)不是為了扣分，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的“形成性功能”早已成為老師們的共識(shí)，比如我們規(guī)定單元檢測(cè)不及格扣3分，但是只要你改錯(cuò)及時(shí)、且經(jīng)得住教師當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑提問，則可以把扣掉的3分加回來。

單元檢測(cè)和段考（學(xué)段考試，每學(xué)期分為2個(gè)學(xué)段，段考相當(dāng)于傳統(tǒng)的期中、期末考試）的命題原則是著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)考查，不使用成題，我們倡導(dǎo)平日練習(xí)題、單元檢測(cè)題、段考題的序列化，即每一次考試學(xué)生都是面對(duì)新問題，引導(dǎo)他們要運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和能力解決問題，而非去回憶“我何時(shí)做過該題”，避免學(xué)生養(yǎng)成通過大量解題而非閱讀和思考進(jìn)行學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

4 課程改革的一些心得

4.1 課程改革的一些基本假設(shè)得到初步證實(shí)

課程改革之初，我們討論提出了如下基本假設(shè)：

（1）全國(guó)大一統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體的學(xué)校里并不具有操作性，必須國(guó)家課程、地方課程校本化。最終落實(shí)則是生本化、人本化。

（2）高中屬于非義務(wù)教育，沒有什么課程是必修的。一切都可以按照學(xué)生自己發(fā)展的需求自主選修。這是我們?cè)O(shè)置分層課程的依據(jù)之一。

（3）真正的教育是學(xué)生的自我教育，真正的學(xué)習(xí)是發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心的“我要學(xué)”，“我喜歡學(xué)”，自主學(xué)習(xí)是高效率的學(xué)習(xí)。高中的課堂，如果一味追求教師控制、全體學(xué)生步調(diào)一致，不叫理想化，而只是一種妄想。用“讀本”替代教科書，把“聽講學(xué)習(xí)”的課程實(shí)施模式改變?yōu)樽x書思考、上網(wǎng)搜索查證、實(shí)驗(yàn)探究、討論。

從2011級(jí)開始的連續(xù)5屆學(xué)生的發(fā)展看，課程假設(shè)基本被證實(shí)，喜歡化學(xué)教室、喜歡化學(xué)課程、喜歡化學(xué)教師的學(xué)生比例一直居高不下；即使用傳統(tǒng)的眼光，從學(xué)生參加各級(jí)考試（高考、學(xué)科競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等）的視角看，質(zhì)量沒有絲毫降低。

4.2 解放思想，是實(shí)施課程改革的前提

“用他自己中學(xué)老師教他的方法教他的學(xué)生”，是目前絕大多數(shù)青年教師的做法，即使受過師范類專業(yè)教育的大學(xué)生，大多數(shù)也如此。

理科課程進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)校，其實(shí)比文科類課程晚很多，所以化學(xué)教學(xué)的基本模式最早是借用了文科類課程的模式。加之我國(guó)過去很長(zhǎng)一段時(shí)間受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，大班制、集約型的課堂模式一直盛行，化學(xué)課堂效率極低。

要進(jìn)行課程改革，首先要使教師認(rèn)識(shí)到其必要性。我們采取了“制度+體驗(yàn)”式的操作，通過“課堂成長(zhǎng)年”、“課程建設(shè)年”等途徑，逐步宣傳滲透現(xiàn)代教育教學(xué)理念，由老師們自己逐步在實(shí)踐中體驗(yàn)，并提出“鼓勵(lì)先行、允許觀望”的策略，讓老師們自己決定改革的進(jìn)程與力度。結(jié)果絕大多數(shù)教師幾年內(nèi)就安全度過適應(yīng)期。制度方面，我們大幅度減少教師控制的課時(shí)，高一、高二嚴(yán)格按照教育部規(guī)定設(shè)置課時(shí)，即使高三每周也只有4節(jié)化學(xué)課，這樣的課時(shí)安排，教師還像過去一樣“講”是講不完課程內(nèi)容的，必須改弦易轍，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在這場(chǎng)課程改革中，學(xué)生是適應(yīng)最好的群體。絕大多數(shù)學(xué)生非常歡迎分層選課，并沒有出現(xiàn)什么“學(xué)生為了面子紛紛爭(zhēng)選高層”、“各科高層導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大，發(fā)生心理問題”等預(yù)想的問題，絕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)是理智的。當(dāng)然，的確發(fā)現(xiàn)過度依賴教師、甚至依賴課外班培訓(xùn)，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的個(gè)例，經(jīng)過高一初期一段時(shí)間的輔導(dǎo)、體驗(yàn)，很快得到矯正。

大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)是贊同我們的課程改革舉措的，因?yàn)榇蠹铱吹搅撕⒆拥恼w發(fā)展要比單純學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)重要得多。

4.3 存在的問題

學(xué)生自學(xué)自研階段的實(shí)驗(yàn)探究如何處理？目前看還是一個(gè)問題。大多數(shù)學(xué)生采取網(wǎng)上搜索視頻、自行瀏覽的辦法解決一些“不看不知道”的實(shí)驗(yàn)，但網(wǎng)絡(luò)視頻并不充分、不可靠，我們校內(nèi)也設(shè)置了學(xué)科資源建設(shè)項(xiàng)目，自行拍攝、積累這樣的視頻資源，但無論如何視頻不可完全替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)；也有人提議采用完全開放化學(xué)教室的辦法隨時(shí)接待學(xué)生來訪，接受學(xué)生個(gè)體實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)的辦法，但這樣實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的工作量劇增，也不容易處理。需要今后繼續(xù)加強(qiáng)研究。

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