袁怡佳 鐘圣怡 陸佳亮 歐亞飛

摘 ?要：作者自從在中法合辦學(xué)院任職教學(xué)以來，發(fā)覺法國(guó)的高等教育在教學(xué)和管理等方面都有很多值得我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)和借鑒的地方，特別是在教育教學(xué)及教師資格認(rèn)定方面。文章著重介紹法國(guó)教師資格會(huì)考及其培訓(xùn)，并探討其對(duì)于我國(guó)高等教育改革提供的啟示。

關(guān)鍵詞：法國(guó)教師資格會(huì)考;法國(guó)教師資格會(huì)考培訓(xùn);法國(guó)預(yù)科基礎(chǔ)階段;實(shí)踐;跨學(xué)科

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0012-03

Abstract： Since the author has been teaching in a Sino-French joint college， it is found that we can learn a lot from their teaching and administration， particularly in the teaching activities and confirmation of teacher's qualification. This paper mainly introduces the French teacher qualification examination， its training， and explores their inspirations to the reform of China's higher education.

Keywords： French teacher qualification examination; French teacher qualification examination's training; French preparatory cycle; practice; interdisciplinary

一、背景介紹

上海交通大學(xué)與法國(guó)巴黎高科工程師集團(tuán)于2012年攜手創(chuàng)辦了上海交大-巴黎高科卓越工程師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱交大巴黎高科學(xué)院），以此響應(yīng)教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。學(xué)院借鑒法國(guó)工程師的培養(yǎng)人才模式，結(jié)合中國(guó)高等教育的培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)了“預(yù)科基礎(chǔ)階段+工程師專業(yè)階段”的教學(xué)體系，其中最初三年的預(yù)科階段采用數(shù)理大平臺(tái)教育模式[1]。所有學(xué)生除了思想政治、人文語言類課程外，只上數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)和物理化學(xué)兩類大課。目的是讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)，構(gòu)建全面完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。預(yù)科基礎(chǔ)階段對(duì)于學(xué)生而言，是隨后工程師專業(yè)階段甚至日后整個(gè)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，其重要性顯而易見。

在法國(guó)，要想成為預(yù)科基礎(chǔ)階段的教師，必須取得相應(yīng)的教師資格。由教育部統(tǒng)一組織嚴(yán)格篩選的教師資格會(huì)考（Agrégation）最早可以追溯到1766年[2]，旨在通過公平、公正、嚴(yán)密的考試選拔優(yōu)秀人員成為合格的教師。教師資格是國(guó)家對(duì)于專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，難度大、通過率低的教師資格會(huì)考體現(xiàn)出法國(guó)對(duì)于教師的要求是很高的。這是由于教師在整個(gè)教育事業(yè)中起著舉足輕重的作用，正如中共中央、國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！?/p>

法國(guó)有些大學(xué)或高等師范學(xué)校為教師資格會(huì)考開設(shè)了對(duì)應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。為了解法國(guó)教師資格會(huì)考的具體形式與操作方式，需要掌握的知識(shí)內(nèi)容與方法，作者參加了在卡尚高等師范學(xué)校（？魪cole normale supérieure de Cachan， 簡(jiǎn)稱ENS cachan）設(shè)立的為準(zhǔn)備法國(guó)教師資格會(huì)考的培訓(xùn)。ENS cachan是四所著名的法國(guó)高等師范學(xué)校之一。本文將詳細(xì)介紹和討論法國(guó)教師資格會(huì)考及其培訓(xùn)，并探討其對(duì)于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的啟示。

二、法國(guó)高等教育體制及教師資格會(huì)考簡(jiǎn)介

法國(guó)的高等教育體制相比于其他西方國(guó)家，是獨(dú)樹一幟的。其“雙軌高教”體系為學(xué)生提供了兩條平行且互補(bǔ)的學(xué)習(xí)途徑：一為綜合性大學(xué)，它實(shí)行與國(guó)際接軌的LMD（學(xué)士碩士博士）教育制度。約90%的合格高中畢業(yè)生可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，不必通過選拔考試，但受到嚴(yán)格的考核和升、留級(jí)制度的約束。二為“大學(xué)校”即高等專業(yè)學(xué)校，其“精英化”的教育培養(yǎng)模式為社會(huì)輸送了大批實(shí)用型、專家型的人才。它一般規(guī)模較小，但聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，許多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、學(xué)者、企業(yè)高層管理人員都畢業(yè)于此類學(xué)校?！按髮W(xué)?！比雽W(xué)門檻高，校方依據(jù)學(xué)生的中學(xué)會(huì)考成績(jī)及其申請(qǐng)材料擇優(yōu)錄取。10%左右的最優(yōu)高中畢業(yè)生通過選拔先進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí)2年，再通過考試進(jìn)入大學(xué)校中的一所繼續(xù)學(xué)習(xí)3年，學(xué)成將被授予“工程師”或其他專業(yè)資格證書。

法國(guó)的高等教育在長(zhǎng)期的改革和實(shí)踐中逐步形成某些顯著鮮明的特點(diǎn)：一是教學(xué)設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。二是課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。三是重視科研興趣和能力的培養(yǎng)，涉及新興、邊緣學(xué)科，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能。這些特點(diǎn)體現(xiàn)在其整個(gè)教學(xué)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

法國(guó)教師資格會(huì)考由兩輪考核組成，如同工程師學(xué)校的考試選拔，此處以選修物理的會(huì)考為例（以下涉及到教師資格會(huì)考及其培訓(xùn)，皆以此為例）。第一輪在每年3月初進(jìn)行三場(chǎng)筆試：物理、化學(xué)綜合各5小時(shí)（包含理論知識(shí)、計(jì)算、圖解等）及物理問題6小時(shí)（類似預(yù)科中整合若干科目的大課題）。通過筆試中的最優(yōu)考生能夠參加在同年6月中旬至7月上旬舉行的第二輪口試考核：物理、化學(xué)講解課（各50分鐘的講述和30分鐘與評(píng)審委員會(huì)的討論，在討論環(huán)節(jié)中評(píng)審老師會(huì)就考生所說所寫所講述的內(nèi)容進(jìn)行提問）及物理實(shí)驗(yàn)（包括40分鐘的實(shí)驗(yàn)闡述測(cè)量和40分鐘的討論）。以上三場(chǎng)口試各有4小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，考生可以查閱文獻(xiàn)資料。綜合上述6場(chǎng)考核成績(jī)，最優(yōu)秀的考生能在同年9月成為教師。教師資格會(huì)考難度大，淘汰率高，僅以2015年為例，共有1433名考生注冊(cè)考試，僅有572名考生通過第一輪的三場(chǎng)筆試，其中擇優(yōu)198名參加第二輪的口試，最終89名考生成功考取教師資格，淘汰率高達(dá)94%。

三、法國(guó)教師資格會(huì)考培訓(xùn)介紹

為期七個(gè)月（9月-3月）以準(zhǔn)備教師資格會(huì)考為目的培訓(xùn)通過給予學(xué)生規(guī)范系統(tǒng)性的物理化學(xué)課程培訓(xùn)，不僅幫助學(xué)生全面?zhèn)淇冀處熧Y格考核，還幫助學(xué)生制定未來的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生畢業(yè)后可以選擇擔(dān)任預(yù)科階段的教師、教學(xué)型或科研型的教師。培訓(xùn)根據(jù)會(huì)考的具體形式，針對(duì)性地設(shè)置了六個(gè)教學(xué)單元。其中基礎(chǔ)物理、高等物理、化學(xué)這三個(gè)教學(xué)單元是為通過會(huì)考中的三場(chǎng)筆試，其中基礎(chǔ)物理對(duì)應(yīng)物理綜合，高等物理對(duì)應(yīng)物理問題，化學(xué)對(duì)應(yīng)化學(xué)綜合。此外，物理、化學(xué)試講和實(shí)驗(yàn)物理這三個(gè)教學(xué)單元是針對(duì)會(huì)考中的三場(chǎng)口試，其中物理、化學(xué)試講分別對(duì)應(yīng)物理、化學(xué)講解課，實(shí)驗(yàn)物理對(duì)應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)。依據(jù)選修物理的教師資格會(huì)考大綱，卡尚高等師范學(xué)校設(shè)有熱力學(xué)、光學(xué)、量子力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理、高等電學(xué)（電工學(xué)、電子學(xué)、信號(hào)處理、自動(dòng)控制）、核物理和數(shù)據(jù)測(cè)量處理，共計(jì)180小時(shí)左右。另有包括在大綱內(nèi)的化學(xué)課程總計(jì)約90小時(shí)?；诖舜缶V，培訓(xùn)開設(shè)理論課和習(xí)題課，旨在鞏固理論知識(shí)和拓展其在實(shí)際中的應(yīng)用。另外，培訓(xùn)還特別注重個(gè)人實(shí)踐自主能力的提高，因而包含大量實(shí)驗(yàn)課，大約有15個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及22個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。

培訓(xùn)的目的不僅僅是要幫助學(xué)生成功獲取教師資格，更是為了將學(xué)生培養(yǎng)成合格的教師。首先通過日常的理論課、習(xí)題課和實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的深度和廣度，以便具有深厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。教師負(fù)責(zé)傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，所以教師自身必須先具備精深的專業(yè)知識(shí)。俗話說，“要給別人一杯水，自己先要有一桶水”。教師的教學(xué)工作更是如此。教師經(jīng)過對(duì)學(xué)科深入透徹的鉆研，然后憑借自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻理解講授課程，幫助學(xué)生更快更好地吸收知識(shí)，解疑答惑，而不是照本宣科。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)通過平時(shí)的授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生能夠跨學(xué)科教學(xué)的能力。雖說是選修物理的資格會(huì)考，但仍設(shè)有大量的化學(xué)課程，這就是典型的跨學(xué)科。“跨學(xué)科”具有高度的開放性和綜合性，它打破了“學(xué)科”的界限[3]，注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系，重視某一學(xué)科知識(shí)解決其它問題的能力。現(xiàn)在社會(huì)需要的綜合性人才是能夠融會(huì)貫通，獨(dú)立思考和解決問題，并具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的。傳統(tǒng)的單科性“專才”教育模式培養(yǎng)出的專門人才知識(shí)構(gòu)成單一，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。因此跨學(xué)科教育是當(dāng)前跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，這就要求教師不能局限于自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)涉獵交叉學(xué)科知識(shí)。除此以外，培訓(xùn)通過開放的模擬教學(xué)情景鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，包括從獨(dú)立備課到課堂上采用多媒體等各類教具授課。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師必須在教學(xué)過程中，不斷地探索和發(fā)展自己的教學(xué)藝術(shù)，使得自己淵博全面的知識(shí)能在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)不是生硬的照搬知識(shí)，需要通過嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯思維和科學(xué)靈活的教學(xué)方法，進(jìn)而準(zhǔn)確有效地傳授知識(shí)，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。最后，學(xué)生通過以小組（2-3人）為單位完成模擬課堂授課和實(shí)驗(yàn)演示講解，在教學(xué)實(shí)踐的嘗試過程中互相幫助，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)進(jìn)步。教師在專業(yè)上互相學(xué)習(xí)，請(qǐng)教資歷深的老師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和年輕的老師探討新的教學(xué)思路想法，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)水平。

四、教師資格會(huì)考培訓(xùn)的開展方式與探究

在卡尚高等師范學(xué)校，選修物理的教師資格會(huì)考培訓(xùn)最多只招收28位學(xué)生，小班化教學(xué)保證了其教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置做到全面緊湊，一般每天課程達(dá)八小時(shí)。培訓(xùn)不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的進(jìn)修，也非常重視學(xué)生教學(xué)能力的鍛煉，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練并重。因此除去常規(guī)的理論課、習(xí)題課和實(shí)驗(yàn)課，培訓(xùn)設(shè)有大量的教學(xué)實(shí)踐：物理、化學(xué)試講及物理實(shí)驗(yàn)演示。這種先學(xué)科知識(shí)研習(xí)后教師專業(yè)教育的培訓(xùn)模式全面培養(yǎng)了學(xué)生將來作為教師所需的各種專業(yè)素質(zhì)。

理論課即大課，采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)法，由教師講解，學(xué)生聽講。之后習(xí)題課對(duì)理論課中涉及的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固再實(shí)踐深入，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解理論課并拓寬知識(shí)的應(yīng)用。不同課程的理論課和習(xí)題課由不同的專業(yè)教師負(fù)責(zé)。教師基本上教授自己熟識(shí)擅長(zhǎng)的專題或自己鉆研的領(lǐng)域，他們往往把本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)與發(fā)展前沿情況，結(jié)合自己研究的內(nèi)容講授給學(xué)生。教師不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和啟發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。由此，教師會(huì)注意教法的多樣性。在課堂上，教師會(huì)講解，會(huì)提問，會(huì)有演示實(shí)驗(yàn)，還會(huì)有師生間的互動(dòng)討論，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。兩兩分組的實(shí)驗(yàn)課每節(jié)4小時(shí)，主題由教師按照理論課的學(xué)習(xí)進(jìn)度精心挑選具有實(shí)際應(yīng)用意義的。教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)分發(fā)印有簡(jiǎn)單說明的實(shí)驗(yàn)指南，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、簡(jiǎn)潔描述的操作步驟、所需測(cè)量的物理量或推導(dǎo)的結(jié)論及開放性實(shí)驗(yàn)部分，即要求學(xué)生以實(shí)現(xiàn)某一目的來自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如有問題，可以隨時(shí)和教師溝通交流。學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中，既能進(jìn)一步掌握理論知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。在與他人合力完成實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和鍛煉協(xié)作能力。

物理、化學(xué)試講及物理實(shí)驗(yàn)演示是學(xué)生發(fā)展教學(xué)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生二至三人為一組，依據(jù)給定主題全程獨(dú)立備課。對(duì)于試講，學(xué)生從圖書館或網(wǎng)上查文獻(xiàn)，到整合信息理清思路，再到準(zhǔn)備上課用的筆記或PPT及音頻等多媒體教具。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇材料、反復(fù)做實(shí)驗(yàn)。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生不僅明確了上課要教什么，還確定了怎么教和思考為什么這樣教。作為一名合格的教師除了要具備扎實(shí)廣博的知識(shí)，還應(yīng)有一套自己完整的教育教學(xué)方法。要講課條理清晰，能用簡(jiǎn)單易懂的語言把復(fù)雜的知識(shí)解釋清楚，要靈活使用不同的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。這些教學(xué)技巧都是需要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和完善的。每次試講及實(shí)驗(yàn)演示均兩小時(shí)，先由學(xué)生試講或演示45分鐘，其中，演示包括實(shí)驗(yàn)描述、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論總結(jié)。接著別的學(xué)生和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深專家老師會(huì)對(duì)此提問，最后是老師的點(diǎn)評(píng)。老師先從理論及教學(xué)兩方面歸納出學(xué)生好的地方和不足之處，再給出建議。這兩種教學(xué)實(shí)踐課程不但鍛煉學(xué)生組織闡述他們的知識(shí)，豐富積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的一種交流改進(jìn)，同時(shí)讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特點(diǎn)，體會(huì)為人師表的樂趣并堅(jiān)定提升從教意愿。

通過知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生加強(qiáng)拓寬了理論知識(shí)，鍛煉提升了教學(xué)能力，還堅(jiān)定增強(qiáng)了從教意愿。教師資格會(huì)考培訓(xùn)將此三方面進(jìn)行緊密的有機(jī)結(jié)合，全面培養(yǎng)提高了學(xué)生將來作為教師所需的各項(xiàng)素質(zhì)。綜合上述規(guī)范科學(xué)的教師資格會(huì)考及全面深入的培訓(xùn)是非常值得我國(guó)教師資格認(rèn)定及教師培養(yǎng)模式借鑒的。法國(guó)對(duì)于教師的選拔和培養(yǎng)都是統(tǒng)一在教育框架中的，而非國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)校不同的教師任用標(biāo)準(zhǔn)及各個(gè)師范學(xué)校實(shí)行各自的培養(yǎng)形式。這就從考核制度和培訓(xùn)模式的層面為教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)提供了強(qiáng)有力的保障。

五、結(jié)束語

法國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)生主體性及注重科研體現(xiàn)在其教學(xué)制度中的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過深入的知識(shí)進(jìn)修及大量的教學(xué)實(shí)踐，教師資格會(huì)考培訓(xùn)全面培養(yǎng)提升了作為合格教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)育人能力。它的各種教學(xué)設(shè)置都是值得我國(guó)師范類學(xué)校及非師范類學(xué)校就人才培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)和參考的。另外，國(guó)家統(tǒng)一嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定制度進(jìn)一步保障了師資。

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