譚玲玲 衣艷君 郭立忠

摘 ?要：本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)踐是服務(wù)大學(xué)生健康成長的一種互動(dòng)式育人模式，具有許多優(yōu)勢。但在實(shí)施過程中，也存在著許多問題。為應(yīng)對(duì)這些問題，文章指出可以從建立“三層次”、“四指導(dǎo)”、“多選擇”的全程導(dǎo)師制度，推行“雙導(dǎo)師制”，完善導(dǎo)師遴選制度、加強(qiáng)管理培訓(xùn)，健全導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性等幾個(gè)方面入手，對(duì)改進(jìn)和完善本科生全程導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制提出了一些建議，從而為完善本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：本科生全程導(dǎo)師制;培養(yǎng)模式;實(shí)施效果;對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0010-03

Abstract： The practice of full-time mentorship for undergraduates is an interactive education model that serves the healthy growth of college students， and has many advantages. However， there are also many problems in the implementation process. ?In order to deal with these problems， we can establish a "three-level"， "four-guidance" and "multi-choice" tutorial system， implement a "double tutorial system"， improve the tutor selection system， strengthen management training， improve the tutor evaluation and incentive system， and mobilize the enthusiasm and initiative of students' participation. Starting from the above， this paper puts forward some suggestions on improving and perfecting the operation mechanism of undergraduate tutorial system， so as to provide reference for improving the implementation of undergraduate tutorial system.

Keywords： undergraduate tutorial system; training mode; implementation effect; suggestions

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，需要根據(jù)本科生的特點(diǎn)探索有效的人才培養(yǎng)模式。從國外引進(jìn)的高校本科生全程導(dǎo)師制是其中一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)模式[1]。本科生全程導(dǎo)師制是服務(wù)大學(xué)生健康成長的一種互動(dòng)式育人模式，以提高本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，為每名入校本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種培養(yǎng)制度。它以學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)和言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)立思考的能力，遵循個(gè)性化培養(yǎng)原則，結(jié)合研究性教學(xué)的特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有責(zé)任感的行業(yè)精英[2]。

它強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮學(xué)識(shí)魅力和人格魅力的綜合影響，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)傳道、授業(yè)和解惑的統(tǒng)一;它以因材施教為主要原則，以個(gè)別指導(dǎo)、師生互動(dòng)為主要特征，可以有效彌補(bǔ)“學(xué)分制”、“班建制”的不足，消除“齊步走”、“一鍋煮”的模式化弊端[3]。

目前，作者所在的生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)率先實(shí)施了全程導(dǎo)師制。但由于實(shí)踐時(shí)間的限制，還存在著許多問題，比如：不同時(shí)期導(dǎo)師的定位和職責(zé)不夠明確;部分教師與學(xué)生之間的交流不夠積極;如何提升導(dǎo)師的指導(dǎo)水平？滿足不同學(xué)生的需求，等等。為了解決存在的這些問題，結(jié)合本學(xué)院的具體情況，現(xiàn)就完善全程導(dǎo)師制的工作機(jī)制提出以下建議，從而為完善本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施提供參考。

一、建立“三層次”、“四指導(dǎo)”、“多選擇”的全程導(dǎo)師制度

“三層次”：第一層次為啟蒙階段，指在大學(xué)一年級(jí)，導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，盡快了解自己所學(xué)的課程設(shè)置及專業(yè)前景，樹立基本的專業(yè)思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課。第二層次為入門階段，指在大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，當(dāng)學(xué)生逐步深入了解本專業(yè)領(lǐng)域，了解不同導(dǎo)師的專業(yè)特點(diǎn)后，導(dǎo)師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好、能力特長，并開始學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索等能力及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并可以參與教師的科研項(xiàng)目，在參與過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，鍛煉其實(shí)踐能力。第三層次為提升階段，指大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)，導(dǎo)師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)其主持或參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和思考能力，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力、提出問題和分析解決問題的能力，讓他們初步掌握科學(xué)研究的方式和方法，為今后考研或工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大四階段導(dǎo)師還參與學(xué)生的考研輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生叩響畢業(yè)去向的大門。

“四指導(dǎo)”：結(jié)合上述“三層次”的具體內(nèi)容，指導(dǎo)教師在不同階段對(duì)學(xué)生的“價(jià)值觀和人生觀”、“學(xué)習(xí)和實(shí)踐”、“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)”及“考研和就業(yè)”等四個(gè)方面進(jìn)行具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

“多選擇”：指可以更換導(dǎo)師，不同階段選擇不同的導(dǎo)師。在大學(xué)四年時(shí)間中，導(dǎo)師與學(xué)生之間的選擇是雙向的，也是可以更換的，通過多種選擇，最終確立師生雙方最優(yōu)組合的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體操作為：在大學(xué)一年級(jí)，開設(shè)專業(yè)指導(dǎo)課，在課上詳細(xì)介紹本專業(yè)，專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展前景等。并介紹學(xué)院不同研究方向的指導(dǎo)老師，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專長和特點(diǎn)來選擇導(dǎo)師，同時(shí)導(dǎo)師也綜合考察學(xué)生各方面的情況，即進(jìn)行“雙向選擇”?？紤]到導(dǎo)師和學(xué)生之間容易通過頻繁接觸建立起親密的師徒關(guān)系，但也會(huì)因?yàn)樾愿?、興趣等方面的差異導(dǎo)致師生關(guān)系的不和，所以在導(dǎo)師制實(shí)施過程期間，也允許學(xué)生提出更換導(dǎo)師的申請(qǐng)，再次采取“雙向選擇”機(jī)制，最終建立最優(yōu)組合的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

二、針對(duì)生物技術(shù)（食用菌方向）及學(xué)術(shù)型優(yōu)秀的學(xué)生，推行“雙導(dǎo)師制”

雙導(dǎo)師制顧名思義，即為學(xué)生提供兩名導(dǎo)師，其中包括一名學(xué)校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師[4]。袁超等認(rèn)為雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢在于幫助學(xué)生可以更好的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，盡快地融入社會(huì)工作之中[5]。由于生物技術(shù)（食用菌方向）專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)主要是面向企業(yè)的應(yīng)用型專門人才，因此給該專業(yè)學(xué)生配備具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或技術(shù)人員，作為他們的校外導(dǎo)師，會(huì)起到非常好的培養(yǎng)效果。

通過積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，采取“雙向掛職”機(jī)制（教師定期到企業(yè)掛職、 兼職和頂崗，企業(yè)專家到學(xué)院兼教）、校企聯(lián)合開展技能和技術(shù)等繼續(xù)教育培訓(xùn)、校企聯(lián)合成立研發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等各種形式，確立學(xué)生與校外導(dǎo)師之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，積極推行“雙導(dǎo)師制”。

針對(duì)有意繼續(xù)深造的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型的優(yōu)秀同學(xué)，基于目前本院與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的校校合作聯(lián)合育人的培養(yǎng)模式，通過加強(qiáng)合作，開拓新的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校，為生物科學(xué)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）的學(xué)生尋求“雙一流”學(xué)校的校外導(dǎo)師。同時(shí)聘請(qǐng)知名生物企業(yè)如康地恩生物集團(tuán)等的相關(guān)技術(shù)人員來擔(dān)任校外導(dǎo)師，從而努力實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）的“雙導(dǎo)師制”。

三、完善導(dǎo)師遴選制度，加強(qiáng)管理培訓(xùn)

本科生全程導(dǎo)師制需要科學(xué)的制度來保障其運(yùn)行的規(guī)范性、有效性和有序性。本科生全程導(dǎo)師制能否取得較為理想的效果，能夠發(fā)揮制度的優(yōu)越性，不僅取決于制度的具體設(shè)計(jì)，更在于制度的執(zhí)行[2]。在導(dǎo)師制度實(shí)施過程中，導(dǎo)師的遴選被視為這一制度的中心環(huán)節(jié)之一。導(dǎo)師制實(shí)施的效果與導(dǎo)師的素質(zhì)和能力以及工作態(tài)度有直接的關(guān)系。因此，要根據(jù)導(dǎo)師職責(zé)的界定來制定相應(yīng)的導(dǎo)師遴選辦法，并對(duì)導(dǎo)師加強(qiáng)管理和培訓(xùn)。換言之，實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)鍵是要有一支“德能為師，學(xué)能為范”的師資隊(duì)伍[6]。一支數(shù)量足、質(zhì)量優(yōu)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建立是保障全程導(dǎo)師制順利開展的前提條件，也是導(dǎo)師制改革實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。

（一）準(zhǔn)確定位，明確職責(zé)，懂得“導(dǎo)什么”

導(dǎo)師要從教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的高度，充分認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制的重要意義和深刻內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位和全程導(dǎo)師制的本源要求，認(rèn)清導(dǎo)師的職責(zé)。有些導(dǎo)師會(huì)錯(cuò)誤的以為帶學(xué)生就是為了讓學(xué)生給自己干活。因此，由學(xué)院制定出臺(tái)文件，對(duì)全程導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行清晰的界定，讓導(dǎo)師明白“導(dǎo)什么，不導(dǎo)什么”。

（二）對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，使導(dǎo)師懂得“怎么導(dǎo)”

組織導(dǎo)師學(xué)習(xí)，使他們了解本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的原則，熟悉公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的安排情況，并組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告讓導(dǎo)師們了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。為導(dǎo)師提供所指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)信息，如學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)、家庭情況等，為導(dǎo)師因材施教做準(zhǔn)備。向?qū)煱l(fā)布學(xué)生就業(yè)行情及市場信息，幫助導(dǎo)師為學(xué)生就業(yè)出謀劃策。定期組織導(dǎo)師參加學(xué)生心理知識(shí)的專題講座，讓導(dǎo)師了解大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，召開例會(huì)，提高導(dǎo)師的質(zhì)量

建立導(dǎo)師例會(huì)制度，每學(xué)期至少召開2次導(dǎo)師工作會(huì)，對(duì)有關(guān)工作進(jìn)行研究總結(jié)。并舉辦導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，激勵(lì)優(yōu)秀的導(dǎo)師，并介紹指導(dǎo)心得，使導(dǎo)師們有一個(gè)共同研究存在問題及解決辦法的空間，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高導(dǎo)師的整體工作水平。

（四）多途徑吸納優(yōu)秀導(dǎo)師，充實(shí)壯大導(dǎo)師隊(duì)伍

首先，增加引進(jìn)人才的經(jīng)費(fèi)投入，采取相應(yīng)的優(yōu)惠政策，引進(jìn)優(yōu)秀國內(nèi)外人才，充實(shí)壯大導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和技術(shù)人員充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍中，充當(dāng)生物技術(shù)（食用菌方面）和生物科學(xué)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生的校外導(dǎo)師，使學(xué)生可提前進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其就業(yè)質(zhì)量。最后，也可聘請(qǐng)已離退休的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任導(dǎo)師。

四、健全導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度

在導(dǎo)師制度實(shí)施過程中，應(yīng)具備一套明確的考核評(píng)價(jià)方案，去評(píng)價(jià)導(dǎo)師在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生各方面能力的提升是否有明顯的積極影響。同時(shí)為了推動(dòng)后期工作的順利進(jìn)行，還應(yīng)進(jìn)行定期考核，對(duì)不稱職的導(dǎo)師將取消其導(dǎo)師資格。對(duì)導(dǎo)師的考核采取定性和定量相結(jié)合的方式。定性考核分為導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生測評(píng)和專家考核三個(gè)方面。導(dǎo)師自評(píng)最好的方式是建立“導(dǎo)師指導(dǎo)工作手冊”，該方式對(duì)提高導(dǎo)師對(duì)工作的責(zé)任心會(huì)有很大的幫助。導(dǎo)師指導(dǎo)工作手冊的核心在于導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生的近期的不管是學(xué)習(xí)情況還是參與科研活動(dòng)情況進(jìn)行相應(yīng)的記錄。學(xué)生測評(píng)采取調(diào)查問卷的方式。通過調(diào)查得到學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度，怎樣的導(dǎo)師得到學(xué)生的認(rèn)可，及導(dǎo)師改進(jìn)的方向。專家考評(píng)，通過查看導(dǎo)師的指導(dǎo)工作手冊、聽取導(dǎo)師的工作匯報(bào)并提交工作總結(jié)來對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量考核是將核心指標(biāo)，如考研、學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量、就業(yè)率、違紀(jì)率、指導(dǎo)學(xué)生參加各種、各級(jí)科研項(xiàng)目數(shù)量、參加學(xué)術(shù)競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等量化，考核其完成情況。

其次，制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)和提高導(dǎo)師的積極性，從而保障導(dǎo)師制的良性運(yùn)行。將導(dǎo)師考核結(jié)果計(jì)入教師年度工作考核，并將考核結(jié)果與教師年度評(píng)優(yōu)、外派進(jìn)修、職稱晉升及提拔任用等方面結(jié)合起來，對(duì)于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績突出的導(dǎo)師，給予表彰，從而提高導(dǎo)師的積極性。而對(duì)于不認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，應(yīng)給予相應(yīng)的處罰，直至取消其導(dǎo)師資格。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性

因傳統(tǒng)文化及社會(huì)環(huán)境的影響，我國大學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不習(xí)慣師生互動(dòng)。全程導(dǎo)師制要求大一新生通過“雙向選擇”選擇導(dǎo)師，這樣無疑讓他們感到不適。有的甚至害怕與導(dǎo)師聯(lián)系。因此，應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與導(dǎo)師制的積極性和主動(dòng)性。

（一）制定硬性要求

要求每位學(xué)生每周有1-2h與導(dǎo)師見面，交流學(xué)習(xí)、生活、工作等，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生提問題，不斷培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，所有交流記錄在導(dǎo)師指導(dǎo)手冊中。

對(duì)于科研訓(xùn)練在實(shí)驗(yàn)室時(shí)間累計(jì)不得少于25周。學(xué)生科研訓(xùn)練期間必須主持或參加學(xué)校或?qū)W院設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目，并通過驗(yàn)收最后進(jìn)行考核。學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期科研訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，應(yīng)寫出書面科研訓(xùn)練研究報(bào)告，學(xué)院組成考核小組，學(xué)生以PPT形式向考核小組匯報(bào)科研訓(xùn)練內(nèi)容，考核小組負(fù)責(zé)其成績的評(píng)定。

（二）制定獎(jiǎng)勵(lì)政策

對(duì)于科研訓(xùn)練成績優(yōu)秀者，學(xué)院優(yōu)先推薦其參加國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)等舉辦的各級(jí)、各類科研創(chuàng)新計(jì)劃及競賽項(xiàng)目;學(xué)院資助其參加相關(guān)的全國性學(xué)術(shù)研討會(huì)并優(yōu)先推薦重點(diǎn)大學(xué)知名導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室攻讀研究生。

通過以上有效措施的開展，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并在不同階段，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，使其各方面的綜合素質(zhì)均得到提高，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)競爭力、適應(yīng)社會(huì)需要的、德智體全面發(fā)展的、身心健康的優(yōu)秀人才。

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