吳為薇

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在生活中的運用變得越來越頻繁，人們對信息技術(shù)認識也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的目光凝聚在了信息技術(shù)上，想要通過運用信息技術(shù)來改善高中生對語文的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對知識的把握和積累，豐富學(xué)生的內(nèi)心。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文;教學(xué);運用

高中語文教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以立足電子白板、微課和思維導(dǎo)圖等技術(shù)，通過不同的技術(shù)手段來完成教學(xué)的目的，幫助學(xué)生掌握語文知識的真諦。

一、使用電子白板──幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的印象

高中語文教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以以電子白板為立足點，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)場景，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的印象。電子白板作為學(xué)生接受知識的一種途徑，可以向?qū)W生展示語文的魅力，豐富學(xué)生內(nèi)心對語文知識的想象。教師在教學(xué)中應(yīng)用電子白板，有助于學(xué)生理解語文知識，建立語文學(xué)習(xí)的印象，看到語文學(xué)習(xí)的意義。

在學(xué)習(xí)“孔雀東南飛 并序”時，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，知道劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇產(chǎn)生的實質(zhì)，能夠?qū)W會品味樂府民歌的特點，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在教學(xué)中利用電子白板為學(xué)生播放了劉蘭芝和焦仲卿愛情故事的電視劇片段，讓學(xué)生通過觀看電視劇片段來了解劉蘭芝和焦仲卿的故事，感受劉蘭芝和焦仲卿愛情的悲。學(xué)生觀看電視劇片段后，對劉蘭芝和焦仲卿的印象有了初步的認識，產(chǎn)生了閱讀的興趣。接著，學(xué)生對詩歌展開了閱讀，理清了敘事詩中隱藏的矛盾沖突，感受到了情節(jié)的曲折，知道了文章通過描寫劉蘭芝和焦仲卿在婆婆的刁難下，被迫離別，經(jīng)歷重重阻礙后，最終相約黃泉、殉情而去的故事，表達了對封建禮教的不滿，歌頌了男女主人公的愛情。這樣，筆者通過利用電子白板來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生對詩詞有了深刻的印象。

二、使用微課教學(xué)──幫助學(xué)生加深語文學(xué)習(xí)的程度

高中語文教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以以微課教學(xué)為立足點，為學(xué)生展示多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生將語文知識順利串聯(lián)起來，幫助學(xué)生加深語文學(xué)習(xí)的程度。微課教學(xué)可以將教學(xué)重點放在學(xué)生難以理解的地方或是教師想要突出培養(yǎng)學(xué)生的方面，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變得順暢起來。教師在教學(xué)中使用微課，可以幫助學(xué)生加深語文學(xué)習(xí)的程度。

在學(xué)習(xí)“我有一個夢想”時，筆者為了使學(xué)生了解美國黑人的現(xiàn)狀和歷史，讓學(xué)生認識馬丁·路德·金的偉大理想，能夠理解文章的深意，感受演講的魅力，在教學(xué)中為學(xué)生播放了5min的微課視頻，視頻中向?qū)W生展示了馬丁·路德·金的演講電影片段，介紹了課文的主要內(nèi)容，同時，筆者還為學(xué)生留下了懸疑供學(xué)生思考：課文主要講述了怎樣的內(nèi)容？你了解黑人嗎？作者在文中表達了怎樣的理想？為什么？你從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生觀看微課視頻后，對馬丁·路德·金的基本信息有了大致的了解，知道了馬丁·路德·金在美國種族歧視和壓迫下，想要爭取平等和自由，發(fā)起了民權(quán)運動。接著，學(xué)生圍繞問題對課文進行了細致學(xué)習(xí)，了解了馬丁·路德·金的偉大理想，認識到了理想的力量，紛紛表示要樹立自己的理想并為之奮斗。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，促使學(xué)生對課文進行了深入的學(xué)習(xí)。

三、使用思維導(dǎo)圖──幫助學(xué)生理清語文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

高中語文教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以以思維導(dǎo)圖為立足點，為學(xué)生展示課文的框架，讓學(xué)生在實踐探索的過程中，找出語文知識之間的聯(lián)系，理清語文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖是通過圍繞某一主題展開的支架式構(gòu)建，能夠完成知識的輻射。教師在教學(xué)中組織學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的支點，鼓勵學(xué)生理清語文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)“鴻門宴”時，筆者為了使學(xué)生了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和高潮等，知道通過分析課文情節(jié)來總結(jié)人物的形象，理解歷史發(fā)展的趨勢，加深學(xué)生對劉邦、項羽的認識，在教學(xué)中組織學(xué)生進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，讓學(xué)生圍繞“鴻門宴”這一主題來填充。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，與小伙伴一起，對課文進行了閱讀，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了作者通過描述劉邦與項羽在宴會上發(fā)生的沖突，突出了故事的戲劇性，理解了鴻門宴的深刻含義。接著，學(xué)生對文章中出現(xiàn)的人物進行了分析和總結(jié)，并將其羅列在思維導(dǎo)圖上，圍繞他們展開了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，總結(jié)了文中人物的不同性格特點，完成了思維導(dǎo)圖的展開。筆者對學(xué)生的實踐過程進行了評價，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，掌握了文章的內(nèi)容。

總之，本文通過使用電子白板、微課和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立了語文學(xué)習(xí)的印象，加深了語文學(xué)習(xí)的程度，理清了語文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路變得明朗起來。

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