張霖

【摘要】：隨著人工智能，大數(shù)據(jù)時代的到來，計算機相關專業(yè)已經成為各大高校的必選發(fā)展學科大類。計算機專業(yè)人才非常重要的能力是技術實踐，如軟件開發(fā)，算法設計等，而這一實踐要求就對各高校的專業(yè)人才培養(yǎng)提出了很高的要求，特別是地方高校，更應該以培養(yǎng)應用型人才為目標，不斷提升計算機專業(yè)學生的實踐操作能力。在這一背景下，本文首先分析了地方高校計算機專業(yè)學生的發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘存在的問題，并針對地方高校的計算機專業(yè)實踐課程教學提出了有針對性的改革思路。

【關鍵字】：地方高校 計算機專業(yè) 實踐課程 改革

一、引言

計算機專業(yè)包括計算機硬件與軟件，它是一門軟硬件結合，面向應用的寬口徑學科。隨著信息時代，大數(shù)據(jù)時代的到來，社會市場對計算機專業(yè)人才的需求逐步增大，各高校也紛紛開設了計算機相關專業(yè)，如計算機科學與技術，軟件工程，信息安全，大數(shù)據(jù)，人工智能等。近年來，各高校為國家培養(yǎng)了大量專業(yè)人才投入相關科技，科研，生產行業(yè)，使中國的科技產業(yè)得到了飛速發(fā)展，如中國的5G技術已經處于世界領先水平，中國的電子商務，移動支付都享譽世界。術業(yè)有專攻，科技的進步離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)，響應國家號召，地方高校一直以培養(yǎng)應用型人才為目標，課程的開設均以實際應用為導向，著力培養(yǎng)學生的應用和動手能力[1]。在此背景下，地方高校計算機專業(yè)如何更好的利用學校有限的資源，更有效的組織課堂實踐教學，探索更合適地方高校的教學模式，是本文探究的主要問題。

二、地方高校計算機專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀分析

目前，就地方高校而言，計算機專業(yè)實踐課程的開始已經引起了足夠的重視，各大高校都貫徹以應用型人才培養(yǎng)為目標的教育理念，對計算機基礎課程，專業(yè)核心課程，甚至是專業(yè)選修課程等都相對較為合理的配比了實踐課。學生實踐能力得到很好的鍛煉，大量理論知識落地到實踐練習中，使得學生能更好的將理論知識融入實際技能操作[2]。然而，實踐課程的增多開設，也帶來了一些問題。

（一）教師專業(yè)實踐能力有待提高

隨著實踐類課程不斷增多，對教師的專業(yè)實踐能力提出了很高的要求，特別地，有很大一部分教資較長的教師已經習慣了傳統(tǒng)教學模式，無法快速適應過多的實踐操作課程，實踐課的授課對他們來說存在很大的挑戰(zhàn)。

（二）教師把控課堂教學難度大

實踐課堂更多是學生參與設計和實踐，如方案設計，代碼編寫等，教師講授比例較小。這帶來的問題是，教師把控課堂紀律，進度的難度增加，隨著學生自由發(fā)揮空間越大，部分學生自由散漫情緒偏高，且計算機網(wǎng)絡世界誘惑較大，偶有在課堂上利用計算機做與課程學習無關的事情，另外，學生實踐水平參差不齊，也導致課堂教學難度加大。

（三）部分學生不重視，不想學，不愿學

實踐課相對來說比理論課有新鮮感，可以讓學生自主探索的機會偏多，這能有效的激發(fā)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，但同時帶來的問題是，地方高校學生大多自控能力一般，實踐課寬松的學習環(huán)境讓很多學生出現(xiàn)錯覺，認為實踐課就是用來玩的，不重視，不想學，不愿學的情況常有發(fā)生。

（四）學生習慣灌入式學習模式，思維懶惰

就地方高校而言，學生大多習慣了灌入式學習模式，即老師教什么，學生學什么。依葫蘆畫瓢式學習，這種傳統(tǒng)教學輸出和學習輸入的方式已經根深蒂固，很多學生無法適應探索式學習模式，自主解決問題的能力較弱，當實踐問題拋出時，自己不思考，不主動尋求解決方案，而是一味等待老師解答。計算機專業(yè)實踐的目的，就是讓學生學會自主思考和解決問題，特別是程序設計類課程，更需要學生具備自主排錯，解決bug的能力，思維懶惰導致部分學生學習效果差，對待實踐課程出現(xiàn)畏難情緒。

（五）教學硬件設備短缺

最后，地方高校教學硬件設備短缺問題也較為突出[3]。地方高校由于經費或場地有限，計算機機房設備老化，硬件實驗環(huán)境和設備不足等問題亟待解決。

三、計算機專業(yè)實踐課程教學改革策略

人工智能，大數(shù)據(jù)時代的到來，使得計算機技術相關課程成為熱門的專業(yè)課程。然而，在歡呼雀躍慶祝地方高校學生應用能力得到飛速鍛煉，國家技能型人才不斷增多的情況下，如果有效解決上述現(xiàn)狀中提到的問題，進一步完善高校計算機實踐課程教學顯得尤為重要。

（一）提高教師專業(yè)實踐能力

建議各地方高校重視四十歲以上計算機專業(yè)教師的基礎課程實踐能力培養(yǎng)培訓，目前更多的培訓是面向年輕教師和新興技術如大數(shù)據(jù)，人工智能等，從應用型教學出發(fā)，針對年齡40+的計算機專業(yè)教師的基礎課程培訓也應該引起重視，應為他們提供更多的培訓和學習機會，讓他們盡快提高專業(yè)實踐能力，做好專業(yè)實踐課程的教學工作。

（二）重視教師實踐類課程設計培訓

高校中經常會組織一些教學比武，說課磨課等的比賽，以此來提高教師的教學水平，但更多的是圍繞理論課程進行活動。本文認為，地方高校以應用型人才培養(yǎng)為目標，那么，組織更多的實踐類課程的課程設計比賽或培訓，也是不可忽視的一環(huán)。要想學生實踐能力不斷提高，達到應用型人才標準，首先教師應該擁有較好的實踐類課程設計能力。

（三）激發(fā)學生學習興趣

針對部分學生自控能力差，無法集中注意力學習實踐課的問題，教師應該充分發(fā)揮主觀作用，豐富課程設計，組織學生分組學習，課上設置合理的競爭和獎勵機制，如程序設計類課程，可有意識將學生進行分組限時任務比拼，形成良性競爭。教師也應該多做學生學習效果調查，不斷調整自己的教學模式，以激發(fā)學生學習興趣，使學生從思想上重視實踐學習，敢于實踐學習，愛上實踐學習。

（四）改變教學模式，使學生適應翻轉課堂學習

計算機專業(yè)是一個對動手能力和解決問題能力要求非常高的專業(yè)。教師在專業(yè)實踐課授課時更應該摒棄傳統(tǒng)教學模式，由“教—學”轉變?yōu)椤皩W-查-問-教”，讓學生學會主動學習，研討式學習，自主解決問題，針對解決不了的問題進行發(fā)問，教師再指導解決。將課堂主體由教師轉變成學生，逐步培養(yǎng)學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習動力，讓學生做自己課堂的主人。

（五）產教融合，促進實踐教學

地方高校應鼓勵計算機等工科專業(yè)學院進行校企合作，將企業(yè)較好的專業(yè)技術能力和設備引入學校，一方面是更好地進行人才培養(yǎng)，縮小學校與企業(yè)專業(yè)技術的差距，幫助學生更好的掌握專業(yè)技能知識，使他們畢業(yè)后更順利地進入企業(yè)工作，為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才，另一方面也是較好的解決高校由于經費，場地等問題引起實驗設備不足的問題。使得學校，企業(yè)，學生獲得多贏局面。

四、結語

綜上所述，地方高校計算機專業(yè)實踐課程實施過程中還存在一定問題，課程改革仍處在完善和探索階段[4，5]。未來需要各高校教師的不斷總結和思考完善教學環(huán)節(jié)，以學生為中心，通過數(shù)據(jù)分析，大數(shù)據(jù)處理等手段研究更適合于當前大學生的專業(yè)實踐改革方案。計算機專業(yè)實踐課程的不斷優(yōu)化改革，才能使得地方高校計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)更加落到實處，為國家，為企業(yè)輸送更多具備優(yōu)秀理論和實踐創(chuàng)新能力的技術性人才，達到科教興國的目的。

參考文獻：

[1] 牟波. 高校信息技術課程教學的現(xiàn)狀與對策分析[J]. 信息與電腦（理論版）， 2014（05）：235.

[2] 楊曉雁. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機教學改革的認識[J]. 才智， 2019（24）.

[3] 張麗. 基于大數(shù)據(jù)的高校計算機專業(yè)課程教學改革的分析[J]. 數(shù)碼世界， 2019（8）.

[4] 黃利利， 張海生. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機卓越工程師實踐教學改革[J]. 中國成人教育， 2019（9）：50-53.

[5] 郝興偉， 張強. 智能時代計算機通識教育的改革探索[J]. 中國大學教學， 2019（Z1）.