蔡曉燕

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下的今天，小學(xué)語文課堂的提問定是要注重啟發(fā)性、科學(xué)性，但是又不能深奧難解、不易溝通，尤其是小學(xué)低年級的語文課堂，問題多而零碎，就會直接導(dǎo)致學(xué)生思考缺乏獨(dú)立性，且課堂上的時間成本就大大提高。所以，本文以小學(xué)低年級語文課堂上的提問技巧作一些簡單的思考。針對低年級小學(xué)生的年齡特征，強(qiáng)化語文課堂學(xué)習(xí)過程的高效性。

一、課堂提問的誤區(qū)

1.教師問，學(xué)生答。提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來。

2.越多越好，越雜越好。提問開始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，是以促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而問，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到“越精越好”。

3.隨時隨地皆可問。有些教師在課堂教學(xué)中的提問往往會令學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機(jī)，在后面想到時才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。

4.對啟發(fā)的曲解。啟發(fā)的關(guān)鍵是要掌握時機(jī)，要待機(jī)而動，而非隨意妄為。隨意的提問不僅不會使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會混淆視聽。有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂節(jié)目主持人的那一套學(xué)來，課堂倒是活躍了，學(xué)生卻不可能得到很好的啟發(fā)。

二、課堂提問的技巧

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，課堂提問力爭要做到“精、巧、活、深、實”，達(dá)到課堂教學(xué)的實用高效。

1.精

所謂“精”，就是精心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學(xué)《李時珍》一課時，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

2.巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能點燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”？這種問題既緊扣文章的重點，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間。

3.活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機(jī)。針對問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

如教學(xué)《飛機(jī)遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對學(xué)生的意見表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識語言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的。在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對課堂教學(xué)的實際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。

3.深

“生活的外延有多廣，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大?！奔词故堑湍昙墝W(xué)生，我們也要注重對語文學(xué)習(xí)的拓展延伸，這才使得我們的語文教學(xué)具有真正的啟發(fā)性。要使學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學(xué)生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，把語文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、教師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

低年級語文課堂上，還要求我們老師能做到“深”入淺出。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，并能在重難點地方進(jìn)行批注，所以對重點位置展開提問，將加強(qiáng)學(xué)生對該知識點的理解。如，當(dāng)講授小學(xué)二年級上冊中《我要的是葫蘆）這篇課文時，是必須讓學(xué)生明白這篇文章講述的是植物生長規(guī)律的道理?！崩蠋煂⑾?qū)W生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設(shè)計“葫蘆上的葉子不見以后，葫蘆為什么就死了？”如此便能使學(xué)生快速了解整篇文章想要表達(dá)的含義。

總之，在小學(xué)低年級語文課堂中，提問有著至關(guān)重要的地位。采用有效提問的手段不但能按教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行，還讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在愉快的課堂中掌握知識，煥發(fā)語文課堂生機(jī)。