盧冬花

摘要：學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)是一節(jié)課中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的課堂互動(dòng)是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的關(guān)聯(lián)映射。本文基于某中學(xué)七年級(jí)的253名初中生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法研究分析學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)情況。研究發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)形式較為單一，互動(dòng)頻率較低；課堂互動(dòng)缺乏情感互動(dòng)；學(xué)生參與覆蓋率低，教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況。針對(duì)此研究結(jié)果，教師應(yīng)反思如何通過(guò)有效的課堂互動(dòng)提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0139

在新課改的實(shí)踐背景下，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)代化的教學(xué)模式都離不開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，教師在授課中強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是通過(guò)互動(dòng)式的課堂來(lái)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此研究課堂互動(dòng)性教學(xué)尤為有意義。從理論層面來(lái)講，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究可以豐富課堂教學(xué)，從實(shí)踐層面來(lái)講通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)可以進(jìn)一步檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，改進(jìn)課堂教學(xué)效率。本文基于某中學(xué)七年級(jí)的253名初中生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法研究分析學(xué)生在初中課堂上的互動(dòng)情況，進(jìn)而反思如何通過(guò)有效的課堂互動(dòng)提升教學(xué)效率。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本分析

為了調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)課堂上參與課堂教學(xué)的互動(dòng)情況，筆者參與了某中學(xué)七年級(jí)的253名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)制定《初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)卷》對(duì)該學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查，并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行樣本分析。在這253名學(xué)生中有116名女生、137名男生，女生占比45.85%，男生占比54.15%。此次研究分析共發(fā)放問(wèn)卷253份，回收253份，其中無(wú)效問(wèn)卷8份，問(wèn)卷的回收率達(dá)到100%，回收問(wèn)卷的有效率達(dá)到96.84%。

二、研究分析

通過(guò)對(duì)回收回來(lái)的245份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，目前在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上教學(xué)互動(dòng)情況仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

1.課堂互動(dòng)形式較為單一，互動(dòng)頻率較低

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，從問(wèn)卷的分析結(jié)果來(lái)看在初中英語(yǔ)課堂上其課堂互動(dòng)形式單一，教師仍然占課堂的主導(dǎo)地位，互動(dòng)仍然是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)頻率也不高，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎沒(méi)有，沒(méi)有形成討論性的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間無(wú)法形成有效的溝通和交流。問(wèn)題1：課堂上，學(xué)生回答完教師提問(wèn)的問(wèn)題后，教師會(huì)對(duì)被提問(wèn)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？在這個(gè)問(wèn)題上，統(tǒng)計(jì)顯示只有八名學(xué)生勾選“經(jīng)常有”的選項(xiàng)，占比3.16%，有72名學(xué)生勾選“很少”的選項(xiàng)，占比28.46%，其余學(xué)生都選擇“沒(méi)有”這個(gè)選項(xiàng)。問(wèn)題2：教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題并通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式解決問(wèn)題的情況多嗎？在這個(gè)問(wèn)題上，統(tǒng)計(jì)顯示只有55名學(xué)生勾選“經(jīng)常”的選項(xiàng)，占比21.74%，有168名學(xué)生勾選“很少”的選項(xiàng)，占比66.40%，有30名學(xué)生選擇“從不”這個(gè)選項(xiàng)，占比11.86%。從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率明顯很低。

2.課堂教學(xué)缺乏情感互動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。其中，情感目標(biāo)有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高昂的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)課堂上，很多教師忽視情感態(tài)度的養(yǎng)成，受教學(xué)成績(jī)的影響，很多教師在課堂上以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)。在教學(xué)課堂上，很多教師一味地傳授知識(shí)點(diǎn)，忽略情感目標(biāo)的培育，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流，過(guò)度追求教育的效益、追求教育過(guò)程的程序化、技術(shù)化，造成了情感陶冶、啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化，直接導(dǎo)致了師生情感交流的減少，學(xué)生也日益成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。問(wèn)題3：你覺(jué)得授課教師關(guān)注你嗎？如果有，請(qǐng)描述一下他/她關(guān)注你的方式。在這個(gè)問(wèn)題上，統(tǒng)計(jì)顯示只有26名學(xué)生勾選“課堂常提問(wèn)”的選項(xiàng)，占比10.28%，有56名學(xué)生勾選“課后練習(xí)常輔導(dǎo)”的選項(xiàng)，占比22.13%，有28名學(xué)生選擇“眼神交流/目光關(guān)注”這個(gè)選項(xiàng)，占比11.08%。有143名學(xué)生選擇“幾乎沒(méi)有關(guān)注”這個(gè)選項(xiàng)，占比56.52%。問(wèn)題4：當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你的任課教師的行為是什么樣？在這個(gè)問(wèn)題上，統(tǒng)計(jì)顯示有51名學(xué)生勾選“打斷你的回答，及時(shí)糾正錯(cuò)誤”的選項(xiàng)，占比20.16%，有44名學(xué)生勾選“請(qǐng)他人回答”的選項(xiàng)，占比17.39%，僅有36名學(xué)生選擇“教師對(duì)你進(jìn)行引導(dǎo)，給出部分答案，希望你補(bǔ)充其余答案”這個(gè)選項(xiàng)，占比14.23%。有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇“教師對(duì)我沒(méi)什么耐心，缺乏跟我溝通交流”這個(gè)選項(xiàng)。從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生的情感互動(dòng)非常缺乏。

3.學(xué)生參與面不廣，教師忽視學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的水平層次體現(xiàn)出差異性，這是普遍存在的，因此在教學(xué)過(guò)程中需要講究因材施教?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的個(gè)體差異性是教師要接受的事實(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性。在教學(xué)者的心中，不能有所謂的優(yōu)生和差生的概念，所有學(xué)生都是平等的個(gè)體，要在人格上尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)中往往是很多教師重視程度好的學(xué)生，忽視程度差的學(xué)生。問(wèn)題5：課堂上教師提問(wèn)的分布為（ ）。在這個(gè)問(wèn)題上，統(tǒng)計(jì)顯示有36名學(xué)生勾選“比較公平地顧及班上學(xué)生，無(wú)所謂優(yōu)生和差生的意識(shí)”的選項(xiàng)，占比14.23%，有128名學(xué)生勾選“只向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)”的選項(xiàng)，占比50.60%，超過(guò)了一半的比例，有15名學(xué)生選擇“只向成績(jī)差的學(xué)生提問(wèn)”這個(gè)選項(xiàng)，占比5.93%，有74名學(xué)生選擇“教師的提問(wèn)比較隨機(jī)性，按照號(hào)數(shù)或者其他隨機(jī)的參考進(jìn)行提問(wèn)”這個(gè)選項(xiàng)，占比29.25%。

研究中還發(fā)現(xiàn)，在課堂互動(dòng)的參與中，女生參與課堂互動(dòng)的積極性顯著高于男生，從初中生生理和心理發(fā)育特點(diǎn)來(lái)看，女生較男生早熟，在一些言語(yǔ)交際或者思考問(wèn)題上或許會(huì)較為男生成熟。在“問(wèn)題6：你的性別是？及問(wèn)題7：你在課堂上會(huì)很積極地參與互動(dòng)嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題上，女生參與課堂互動(dòng)的積極性顯著高于男生（見(jiàn)表1）。

三、研究結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題從根源上與教師的教學(xué)方式、與傳統(tǒng)的教育思想、與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平有關(guān)。為了提高教學(xué)效率，在以后的教學(xué)中不僅要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，更要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)交流互動(dòng)在討論中學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感交流，讓課堂變得溫暖起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷。同時(shí)，要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，制定分層次預(yù)習(xí)策略，并運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)高級(jí)思維技能。

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（作者單位：福建省廈門(mén)市新民中學(xué)361000）