【摘 要】本文分析全本閱讀的作用及中職語文教學(xué)中學(xué)生全本閱讀的存在問題，論述中職生全本閱讀教學(xué)的做法，提出引導(dǎo)學(xué)生把握作品的情感主題、積極展開文本細讀、組織師生共讀、搭建互動平臺等策略，促使中職生更重視全本閱讀，進而提升全本閱讀的效果。

【關(guān)鍵詞】中職語文 全本閱讀 問題 教學(xué)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0012-02

全本閱讀指的是學(xué)生在一定時間內(nèi)專心致志地閱讀某一部著作，并對其展開深入研究。葉圣陶先生提出整本書閱讀教學(xué)的方法，認(rèn)為展開全本閱讀能夠促使學(xué)生實現(xiàn)思想觀念的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和整體思維。在中職語文課本中收錄的文章大多是短篇或節(jié)選，以致學(xué)生接觸全本閱讀的機會不多，沒能掌握良好的閱讀方法。對此，教師要結(jié)合課本的內(nèi)容組織學(xué)生積極進行全本閱讀，并找到教學(xué)中存在的各種問題，有針對性地設(shè)計教學(xué)策略，促使中職生更重視全本閱讀，進而提升全本閱讀的效果。

一、全本閱讀教學(xué)的作用

新課改提出，要引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本書，掌握略讀、瀏覽等閱讀方法，擴大閱讀范圍。全本閱讀教學(xué)符合新課改的要求，能有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力

全本閱讀教學(xué)，教師不必逐字逐句地講解，而學(xué)生需要依靠自己讀懂各種著作，這樣學(xué)生就能強化自主閱讀的能力、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)完《鴻門宴》之后，教師可以組織學(xué)生自主閱讀《史記》，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握將歷史和語文學(xué)科融會貫通的方法，同時學(xué)會如何高效率地自主閱讀文言文作品。

（二）有助于提升學(xué)生的整體思維能力

在閱讀整本書的過程中，學(xué)生必須要整體化考慮，看到人物的變化和發(fā)展以及作者觀點的變化，才能得出自己的觀點。與此同時，學(xué)生認(rèn)識到詞語句法、修辭手法等都必須和整部作品結(jié)合起來分析才能提高閱讀效果。學(xué)生在這樣的閱讀中能更好地提取信息、整合信息，從而提升整體思維能力。

二、中職生全本閱讀的存在問題

在實踐教學(xué)中全本閱讀的教學(xué)效果不好，主要存在三方面的問題。

（一）學(xué)生對全本閱讀的重視程度不夠

一是網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生習(xí)慣于快餐閱讀、碎片閱讀，對長時間閱讀整本書的興趣不大;二是學(xué)生沒有掌握良好的閱讀方法，再加上教師的指導(dǎo)意識不夠，使得學(xué)生摸不著頭腦，不知道該從何處入手展開閱讀、如何提升閱讀效果，以致忽視全本閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容缺乏整合性

學(xué)生常常只是趨于興趣愛好閱讀，他們會選擇其中的一部分進行閱讀，造成內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀淺嘗輒止，缺乏細讀和整體化探究。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》后，很多學(xué)生只是挑選其中的高潮部分閱讀，而沒有整部閱讀，導(dǎo)致其對周樸園等人物的復(fù)雜性認(rèn)識不夠。

（三）教學(xué)評價方式單一

不少教師教學(xué)評價方式單一，只是讓學(xué)生提交閱讀筆記，沒有要求學(xué)生反思和回顧，更沒有要求學(xué)生進行交流和探討，導(dǎo)致名著閱讀浮于表面、學(xué)生的閱讀能力無法提高。

三、中職生全本閱讀教學(xué)策略

（一）整體感知，把握情感主題

針對學(xué)生對全本閱讀興趣不夠的問題，教師要大膽創(chuàng)新，采用更新穎、更整體化的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地掌握作品的情感主題，進而優(yōu)化閱讀效果。教師可以在學(xué)生閱讀之前通過多媒體課件介紹作品的特點，尤其要給學(xué)生介紹作品的主題和人物形象，幫助學(xué)生在閱讀的時候把握情感主題，提高閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)完《雷雨》后，教師鼓勵學(xué)生閱讀整部著作，首先運用多媒體課件清晰地展現(xiàn)《雷雨》中各個人物之間的關(guān)系、當(dāng)時的時代背景，使學(xué)生對作品有整體的感知，能快速地把握閱讀的主要突破口就是探究家庭矛盾、情感關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上深入了解人物的情感關(guān)系。接著，為了讓學(xué)生的認(rèn)識更深刻，教師播放《雷雨》話劇的片段，讓學(xué)生體會人物巨大的情感變化。最后，再提出問題：“你認(rèn)為周樸園對魯侍萍是否有真正的情感”“周樸園為何要逼迫蘩漪吃藥，他對蘩漪是否有情感”等，通過問題為學(xué)生閱讀指明方向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把握人物情感。

各種書籍的文體不一樣，閱讀的方法也不一樣。教師在設(shè)計多媒體課件的時候要結(jié)合不同作品的特點，幫助學(xué)生更好地獲得整體感悟。如對于詩集類作品，要引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌意境美的特點，給他們介紹意象、典故、韻腳等相關(guān)知識;對于小說類作品，則要多介紹時代背景和人物形象，幫助學(xué)生和人物形成共鳴。

（二）整合細讀，提升語言能力

不少教師沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的全本閱讀方法，而很多學(xué)生也沒有掌握良好的閱讀方法，這都是導(dǎo)致全本閱讀效率不高的主要原因。對此，教師可以從課本內(nèi)的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細讀的方法，嘗試從語言切入，挖掘作品的內(nèi)涵，體會作者隱藏在文章中的深意。在此基礎(chǔ)上再鼓勵學(xué)生將掌握的方法應(yīng)用到課外閱讀中，嘗試在實踐中進行內(nèi)化，提升語言掌控能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《鴻門宴》后，教師組織學(xué)生閱讀《史記》全書，由于閱讀難度較大，教師可以用課文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細讀的方法、提升語言文字的掌控能力。教師先鼓勵學(xué)生找出作品中展現(xiàn)人物形象的細節(jié)描寫，并說說這些細節(jié)是否能體現(xiàn)人物的性格特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文雖然簡練，但是卻能用簡單的詞句呈現(xiàn)人物的性格。如項羽在得知沛公欲王關(guān)中的時候，立刻大怒，這說明他性格暴躁，但是此后項羽又幾次失去了殺沛公的機會，這又說明他優(yōu)柔寡斷。最后，學(xué)生總結(jié)出作品在寫人物的時候不但結(jié)合了史實，而且還寫出了人物的特點。在自主閱讀的時候，學(xué)生就會思考如何將掌握的細讀方法用到全本閱讀中，提高閱讀效率。

在文本細讀的過程中，學(xué)生接受了各種不同文本中隱藏的優(yōu)秀文化，被熏陶和感染;同時掌握了精讀、略讀等各種不同的閱讀方法，還了解了對比分析、思維導(dǎo)圖等輔助閱讀的方法。有了這些方法作為輔助后，學(xué)生的全本閱讀就會更加細致，能把握住文本的特點、讀懂作品的內(nèi)涵。

（三）師生共讀，展開深度對話

針對教師指導(dǎo)意識不夠的問題，師生共讀是很好的解決方法。在師生共同閱讀時，要構(gòu)筑和諧、平等的交流環(huán)境，讓學(xué)生消除負(fù)擔(dān)，更輕松自在地和教師進行交流。在師生交流中，教師要注意對學(xué)生提出一些合適的問題，用商討的心態(tài)讓交流氣氛更加和諧，且在學(xué)生思考的過程中鼓勵學(xué)生試著運用翻閱資料等方法解決問題，促使學(xué)生和文本進行深度對話，進而提升閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)完 《勸學(xué)》后，教師鼓勵學(xué)生閱讀《荀子》《老子》《論語》等春秋戰(zhàn)國時期的哲學(xué)類著作，學(xué)生可以自主選擇感興趣的作品。由于閱讀項目的難度很大，所以教師采用師生共讀的方式，和學(xué)生展開交流互動。如有學(xué)生在閱讀《勸學(xué)》時提出：“這篇文章講的是要堅持不懈地學(xué)習(xí)，可是如果這個人的天賦不夠，就算積累再多，恐怕也無法進步。”教師便圍繞這一觀點和學(xué)生展開交流，思考學(xué)習(xí)的重要性是什么、天賦在學(xué)習(xí)中是否占有決定性的地位、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法對于提高學(xué)習(xí)效果有多大幫助、學(xué)習(xí)是否應(yīng)當(dāng)善始善終等。在多元化的討論中，學(xué)生不僅對作品的思想有了更深入的認(rèn)識，同時認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)時也應(yīng)該有良好的心態(tài)。

教師一要用自己的經(jīng)驗平等地參與到交流討論中，解答學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、撰寫筆記;二要避免直接灌輸知識給學(xué)生，而要鼓勵學(xué)生積極參與到互動討論中;三要用主問題串聯(lián)起整個討論，促使學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下不斷深入。這樣學(xué)生就會從淺層閱讀中解脫出來，逐步深入思考，進入到深度閱讀的狀態(tài)中。

（四）搭建平臺，組織交流共享

針對教學(xué)評價方式單一的問題，教師要改進讓學(xué)生提交閱讀報告這種單一的檢驗方式，給學(xué)生搭建平臺，鼓勵其用各種方式展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生除了可以提交閱讀報告，還可以和同伴一起編演小品、拍攝短視頻、上傳自己仿寫的小說或評論文等。只有檢驗方式更多樣化，才能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，讓全本閱讀的效果得到進一步提高。

例如，在學(xué)習(xí)完《藥》后，教師組織學(xué)生自主閱讀《魯迅小說集》，并搭建平臺鼓勵學(xué)生自主展示閱讀成果，表現(xiàn)形式可以多樣化。有的學(xué)生采用續(xù)寫的方式，猜想《故鄉(xiāng)》中的閏土以后會如何發(fā)展，并寫了小說上傳到網(wǎng)絡(luò)上;有的學(xué)生結(jié)合魯迅小說中的諸多農(nóng)民形象，編寫小品，和同伴一起表演，展現(xiàn)當(dāng)時農(nóng)民的生存狀態(tài);還有的學(xué)生對比魯迅小說中文人的形象，分析總結(jié)出若干不同的種類，撰寫評論性的文章等，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

通過平臺，不僅教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且學(xué)生也能看到自己和他人的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生就能得到啟發(fā)，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。此外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在全本閱讀后進行反思，反思自己的閱讀是否可以更深入、別的同學(xué)展示的作品對自己有什么啟發(fā)等，并在下一次的閱讀中加以改進，像“滾雪球”一樣一步步提高全本閱讀能力。

總之，在中職語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識全本閱讀的重要性、目前全本閱讀教學(xué)中存在的各種問題，有針對性地采取措施，合情合理地指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生真正掌握全本閱讀的正確方法、在閱讀中能有所收獲，能夠更主動積極地投入到全本閱讀中，進而提升閱讀能力。

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【作者簡介】李源清（1978— ），男，瑤族，籍貫廣西河池，碩士，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬中等師范學(xué)校，研究方向為中職語文教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）