黃永明　黃紅艷

【摘 要】本文闡明“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的兩個(gè)重要概念，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)中職學(xué)校教育方式的改變以及中職教學(xué)存在的問題，論述利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新中職教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)資源的策略，以順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】中職教育 “互聯(lián)網(wǎng)+” 信息化

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0004-03

信息化教學(xué)是指將信息技術(shù)包括“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)多媒體、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，從而對(duì)中職教育資源進(jìn)行收集、整理、傳輸、處理以及共享等，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要每一位教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的定位，熟悉自己的角色。在新課程理念下的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探索。在信息時(shí)代，每一位老師都要將自己定位為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。新的教育方式對(duì)教學(xué)模式也是一場(chǎng)改革，為中職教育改變教學(xué)模式提供新的思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的兩個(gè)重要概念

（一）什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”

我們所說的“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是信息的跨界交流與合作，它的核心內(nèi)容是開放與創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)最為根本的是開放的生態(tài)環(huán)境，把創(chuàng)新作為動(dòng)力?！?”是跨界、是融合、是共享，不是簡(jiǎn)單的二者堆砌?？缃纭⑷诤?、共享是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心，也是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于不同行業(yè)的具體表現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，主要表現(xiàn)在用技術(shù)改變教學(xué)方式，從而催生新的教學(xué)模式。比如說，大數(shù)據(jù)、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、VR 虛擬仿真、人工智能技術(shù)等的新型的技術(shù)及理念。把這些先進(jìn)的技術(shù)融入課堂中，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;使用新科技進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)改革。對(duì)學(xué)生來說，可以很好地改變自己的學(xué)習(xí)途徑，比如，利用智慧校園的無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以隨時(shí)通過 PC 端、移動(dòng)端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流，通過手機(jī) APP 進(jìn)行答題以及云打印等;對(duì)教師來說，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如，微課、課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)與練習(xí)都可以借助手機(jī)端開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能設(shè)備，在智慧校園中營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）什么是教育信息化 2.0

教育信息化 2.0 是教育部在 2018 年發(fā)布的文件《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的簡(jiǎn)稱。教育現(xiàn)代化的重要特征之一就是教育信息化，以信息技術(shù)融入教育中，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需要的人才。教育信息化 2.0 是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是信息技術(shù)革命在教育領(lǐng)域影響的體現(xiàn)，更是加快教育現(xiàn)代化發(fā)展的有效路徑，是促進(jìn)地區(qū)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)中職學(xué)校教育方式的改變

國(guó)家提倡在校園大力推行現(xiàn)代化信息技術(shù)，建設(shè)智慧校園、數(shù)字校園，保證學(xué)生在中職校園內(nèi)能夠隨時(shí)隨地使用互聯(lián)網(wǎng)。比如說，在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以通過手機(jī)將設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行 3D 演示;計(jì)算機(jī)專業(yè)中大數(shù)據(jù)、云儲(chǔ)存、SAAS、人工智能、智慧城市等為學(xué)生的實(shí)踐提供更多的實(shí)現(xiàn)路徑，學(xué)生可以直接通過手機(jī) APP 進(jìn)行實(shí)踐。新技術(shù)的注入，給傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐帶來了很大的機(jī)遇。（1）拓寬了學(xué)生信息獲取渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是以手機(jī)終端為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息傳播產(chǎn)生了巨大的改變。首先是閱讀習(xí)慣發(fā)生變化，電子書逐步得到普及，改變了人們以往以紙質(zhì)書為主的閱讀習(xí)慣;其次是“碎片化”，內(nèi)容呈現(xiàn)的碎片化和閱讀時(shí)間的碎片化使得閱讀變?yōu)樗槠喿x形式;最后是拓寬了信息獲取渠道。相對(duì)學(xué)校的圖書館來說，互聯(lián)網(wǎng)有著更大的優(yōu)勢(shì)。如果說“90 后”是互聯(lián)網(wǎng)的受益者，那么“00 后”就是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們從小在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大，對(duì)電子設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)有更深入的理解和應(yīng)用。伴隨著智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦的使用，許多學(xué)生獲取知識(shí)的方式不僅僅局限于課堂上，這些長(zhǎng)期在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的學(xué)生可以更加快速地在網(wǎng)絡(luò)中找到自己所需要的信息。（2）出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用，為中職教學(xué)提供了更多的教學(xué)工具。比如，線上線下混合教學(xué)系統(tǒng)、慕課平臺(tái)等。這些信息化教學(xué)平臺(tái)在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中起到了很大的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學(xué)工具，提高了課堂教學(xué)效率，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)，每一位中職老師都要熟練地掌握好教學(xué)軟件，利用這些軟件制作更加優(yōu)良的課件、微課等，為學(xué)生提供更加直觀和更加容易理解的學(xué)習(xí)和實(shí)踐資料，幫助學(xué)生去除之前傳統(tǒng)中職教育中的不足之處，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的局限性，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在目前情況下中職教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生信息獲取能力強(qiáng)，但缺少實(shí)踐能力

現(xiàn)在的中職學(xué)生基本上都是“00 后”，因?yàn)樗麄兇蠖嗍仟?dú)生子女，深受父母的寵愛，在家很少從事體力勞動(dòng)，很少會(huì)接觸一些動(dòng)手操作的事情，導(dǎo)致他們的動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)技能不足。他們從小接觸電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息很熟悉，也從小使用手機(jī)、平板電腦等，這使他們獲取的信息呈“碎片化”狀態(tài)。因此學(xué)生的信息獲取能力很強(qiáng)，但是缺少生活實(shí)踐。

中職實(shí)訓(xùn)課程需要有很好的動(dòng)手能力，如果沒有好的實(shí)踐能力，那么學(xué)到的知識(shí)就變成鏡中花、水中月。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的科目一般都是理論和實(shí)踐結(jié)合極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要的不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要很好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。由于中職生思想尚未成熟，?duì)學(xué)習(xí)課程的理解能力比較差，這對(duì)中職生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)造成很大困難。

（二）教學(xué)效果不佳，教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，有一部分教師的教學(xué)能力不強(qiáng)，使得學(xué)生課堂反應(yīng)較差且缺乏學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的不良表現(xiàn)又導(dǎo)致教師失去教學(xué)動(dòng)力，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，沒有考慮學(xué)生是否能將知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生在課堂上只會(huì)麻木地記筆記，大多抓不到重點(diǎn)，課后為了應(yīng)付考試照著筆記死記硬背。雖然我們提倡創(chuàng)新教學(xué)方式，但是大部分中職學(xué)校的課堂教學(xué)依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的雖然是借助了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但那也不過是改變了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)形式，沒有真正地運(yùn)用好信息技術(shù)。教師在課堂中還是按照原來的步驟開展教學(xué)，學(xué)生只能根據(jù)規(guī)定好的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，中職學(xué)校教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效融合，構(gòu)建新的適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)過程簡(jiǎn)略

目前的中職課堂教學(xué)目標(biāo)比較單一，大多只追求知識(shí)目標(biāo)，沒有將知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合，沒有形成知識(shí)與技能相融合的目標(biāo)，這不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和掌握專業(yè)技能。在考試分?jǐn)?shù)壓力下，一些學(xué)生為了找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”使用手機(jī)、電腦等在網(wǎng)絡(luò)上搜索解題過程與答案，只照抄，不思考。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成就感，對(duì)課堂教學(xué)沒有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情，缺乏積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職教學(xué)的三種策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的便利相比之前都要多得多，但許多學(xué)生并沒有充分利用這些便利條件提高自己的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐能力。因此要營(yíng)造一個(gè)公平、和諧的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們得到更好的發(fā)展。比如，利用信息技術(shù)模擬工作場(chǎng)景，讓學(xué)生逐步熟悉工作崗位，并在校內(nèi)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，開展工作崗位實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)技能。為此中職學(xué)校的老師要從實(shí)際出發(fā)，制訂一套符合中職學(xué)生需要的教學(xué)方式，制作技術(shù)技能教學(xué)視頻、微課等，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)工作，針對(duì)不同的學(xué)科制定不同的措施，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的提高。比如說，根據(jù)學(xué)生將要從事的行業(yè)特點(diǎn)制定規(guī)范的工作流程和行為準(zhǔn)則，收集相應(yīng)的材料，并將之融入日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。又比如，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”模擬實(shí)驗(yàn)室，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投資建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解以后需要從事的工作，在實(shí)驗(yàn)室中就能學(xué)習(xí)以后將要從事崗位的知識(shí)與技能。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

在新時(shí)代，中職學(xué)校老師要改變觀念，充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在職業(yè)教育中的重要性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入社會(huì)生活的各個(gè)層面，無論是個(gè)人還是公司都離不開互聯(lián)網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也催生了很多新興行業(yè)、企業(yè)。在日常的課程中，教師要始終將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的理念貫穿其中，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。比如，利用微課輔助教學(xué)，輔助技能訓(xùn)練;利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和條件，針對(duì)不同的科目、不同的技能技術(shù)訓(xùn)練，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等，進(jìn)行針對(duì)的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生更好地學(xué)得知識(shí)、習(xí)得技術(shù)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源是一個(gè)十分廣泛的概念，包括教學(xué)設(shè)備、師資力量、學(xué)校的周圍環(huán)境以及教師的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)等。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，以使更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，中職語文教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)，搜集與教學(xué)有關(guān)的文字資源、圖片資源、視頻資源，然后將之與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，整合成一個(gè)個(gè)單元教學(xué)包、課程教學(xué)包，方便在教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行調(diào)用，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)方法更多樣和更靈活。因此，學(xué)校要組織學(xué)科帶頭人、技術(shù)帶頭人、教學(xué)骨干建設(shè)教學(xué)資源庫，按照不同的教學(xué)和訓(xùn)練版塊進(jìn)行整合，分門別類，既有文字資料、圖片資料，又有視頻資源;既有片段式的微課資料，又有系統(tǒng)的影視教學(xué)資料;既有片段式的文字資料，又有系統(tǒng)的完整的文字資料。把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建具有本校特色的適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源。

教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，跟隨時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。教育信息化 2.0 計(jì)劃的提出對(duì)中職學(xué)校的教育來說是一次機(jī)遇，為中職教育信息化提供了發(fā)展思路，但同時(shí)也對(duì)中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。面對(duì)時(shí)代發(fā)展，中職教師要積極進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更好地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

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【基金項(xiàng)目】本論文為2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息化教學(xué)在中職學(xué)校專業(yè)課堂中的應(yīng)用與研究 》（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2017B006）課題論文。

【作者簡(jiǎn)介】黃永明（1977— ），男，廣西靈山人，工程碩士，高級(jí)講師，高級(jí)“雙師型”教師，現(xiàn)就職于南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：信息化教學(xué)及人工智能教學(xué)應(yīng)用。

（責(zé)編 盧建龍）