姜忠勇

當(dāng)前，在語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作脫離較嚴(yán)重，造成了學(xué)生習(xí)作能力異常薄弱的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的讀寫能力是語文教師必須重視的問題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要尋找有效的契合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓讀與寫高效結(jié)合，促進(jìn)讀寫雙豐收。

一、品味佳段，表達(dá)真情

作文訓(xùn)練并不是孤立的，它與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。我們的教材都是千挑萬選出來的，無論是文章內(nèi)容還是篇章結(jié)構(gòu)都是非常優(yōu)秀的，是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的最好范本。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一文中有一段是詳細(xì)描寫吹肥皂泡的方法。文中抓住一系列連貫動(dòng)作：把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點(diǎn)兒水，和弄和弄，使它融化，然后用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個(gè)輕圓的網(wǎng)球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游……讀者仿佛身臨其境，從中可以感受到作者吹肥皂泡時(shí)的心情是多么的愉快，對(duì)肥皂泡是多么的喜愛。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞語，仔細(xì)揣摩。然后讓學(xué)生回憶自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的場景，如跑步、打球、做飯、掃地等活動(dòng)。最后讓學(xué)生模仿這一段的寫法進(jìn)行描寫。這樣的小練筆，既讓學(xué)生有例可仿，寫起來比較容易，又貼近生活實(shí)際，學(xué)生興趣盎然。

二、觀察插圖，再造想象

綜觀小學(xué)語文，多數(shù)課文都配上了色彩明麗、形象逼真的圖畫。通過文字和圖畫的巧妙結(jié)合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫的趣味，還可以感受語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一文中的第一自然段，只用了寥寥幾句就寫出了鳥和大樹的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生認(rèn)真觀察文中的插圖，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生想象，抓住文中“天天”二字想象一下鳥兒會(huì)在什么時(shí)候給樹唱歌，從時(shí)間變化、心情變化等方面進(jìn)行想象。下面這段話就是一位名師在執(zhí)教本課時(shí)，抓住圖畫和文中關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的再造想象。

師：當(dāng)太陽剛露出笑臉的時(shí)候——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當(dāng)月亮悄悄掛上樹梢的時(shí)候——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當(dāng)秋天葉子飄落的時(shí)候——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當(dāng)冬天來臨，森林里的雪都融化了的時(shí)候——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：走過春天，走過夏天——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：迎著風(fēng)雨，迎著霜雪——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：這真是一段美好的時(shí)光……

教師創(chuàng)設(shè)情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。在回環(huán)誦讀里，學(xué)生自然感受到了樹與鳥那一唱一聽，相伴相守的美好。學(xué)生也在一步步的想象中，感悟出樹和鳥的深厚情感。教師在課堂上從不同角度挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生同桌互說來進(jìn)行口語練習(xí)，然后再讓學(xué)生把豐富的想象寫下來，這就是一種非常有效的寫作訓(xùn)練途徑。

古詩文是一種凝練的語言，距學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來較困難。許多古詩文都有插圖，這對(duì)理解古詩文的內(nèi)容、意境大有裨益。教師可以在學(xué)生通讀完古詩文之后，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，然后進(jìn)行口語交際，再然后進(jìn)行小練筆。如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃模@個(gè)故事多數(shù)學(xué)生閱讀過，對(duì)于故事內(nèi)容并不陌生。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖以及原有積累的故事經(jīng)驗(yàn)，想象精衛(wèi)的外貌、語言以及動(dòng)作、神態(tài)、心理，從而真正體會(huì)精衛(wèi)的精神，最后再寫成一篇記敘文。教師要因圖而導(dǎo)，通過巧妙的引導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生或惟妙惟肖地寫景，或有聲有色地?cái)⑹?，或傳神生?dòng)地寫人，或敞開心扉地談感受。方法得當(dāng)，不僅能有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能大大豐富學(xué)生的習(xí)作材料。同時(shí)，讓觀察、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)潛藏于小練筆中，學(xué)生言由心生，隨性表達(dá)，就會(huì)消除畏懼作文的心理障礙。

三、轉(zhuǎn)換角色，傾聽心聲

轉(zhuǎn)換角色，就是讓自己走進(jìn)課文中的人物或相關(guān)人物的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地站在文中人物的立場上去想去做。如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》一文，通過詳細(xì)描寫鐵罐的語言與神態(tài)，讓讀者感受到鐵罐的驕傲自大。學(xué)完課文，學(xué)生明白了童話之中蘊(yùn)含的深刻道理。此時(shí)，教師可以馬上讓學(xué)生思考：“如果是陶罐看不起鐵罐，會(huì)是怎樣的情形呢？”通過轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生通過想象發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐身上不同的精彩故事。這樣，既能讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，達(dá)到讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練。再如，學(xué)完統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《人類的“老師”》這一課后，可以讓學(xué)生將題目改成《“我”是人類的老師》，介紹平時(shí)觀察的動(dòng)物，說說人類從它們身上得到了什么啟示。通過第一人稱的轉(zhuǎn)換，用一種新的方式來表達(dá)，學(xué)生既能再一次理解課文內(nèi)容，又能起到練筆的作用，這是內(nèi)化文本語言的一個(gè)好方法。語文教師要有一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文的內(nèi)容與方法，指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中，積累語言，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

四、拓展延伸，編織精彩

語文課文里有許多留白，這些留白給了學(xué)生披文入情、感悟文本、發(fā)揮想象的無限空間。教師可以利用文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的結(jié)尾只是簡單的一句話：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子?！苯處煈?yīng)適時(shí)抓住這個(gè)留白的內(nèi)容，讓學(xué)生展開合理的想象，課后再讓學(xué)生進(jìn)行《窮人》的續(xù)寫練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生既鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又更深刻地體會(huì)到了漁夫一家的善良。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《搭石》時(shí)，教師可先出示搭石圖片，讓學(xué)生想象有可能發(fā)生在搭石身上的故事，然后進(jìn)行小練筆，最后教師再出示課文中的文字資料。這樣，學(xué)生不僅感悟到了搭石默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，還能從搭石身上看到鄉(xiāng)親們的純樸與善良，既加深了對(duì)課文的理解，又加強(qiáng)了語言文字的表達(dá)訓(xùn)練。因此，語文教師要善于挖掘文本，抓住文章的“空白”，讓這些留白處成為學(xué)生習(xí)作練筆的“美味佳肴”。

古人云：“為學(xué)之道貴在厚積薄發(fā)?！闭Z文教師要善于利用教材，開辟閱讀教學(xué)課堂上的一方小天地，有目的、有計(jì)劃、長期地讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，這將有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學(xué)）