秦小玲

對照《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對語音教學提出的新要求，我們在教學中發(fā)現，不少學生尚未掌握系統(tǒng)的發(fā)音方法、規(guī)則，無法準確、長時地記憶單詞，學習效率低下;部分學生未能把握語調、重音與節(jié)奏，難以做到“言出于口，意會于心”，影響了在真實情境中的聽說交流。在語音教學中融入自然拼讀法，改進策略、優(yōu)化方法，可以幫助學生解決音、形不一的問題，提高讀、記單詞的能力，為后續(xù)的英語學習夯實基礎。

一、模仿訓練，培養(yǎng)語感，做好自然拼讀示范

自然拼讀法是引導學生認識字母與其發(fā)音之間聯系的學習工具。小學三、四年級是學生建立對英語語音語調感性認識的階段，也是學習自然拼讀的起始階段，需要充足的語言輸入來掌握發(fā)音規(guī)則。《課程標準》提出，起始階段的語音教學應以模仿為主。系統(tǒng)進行模仿訓練也可以培養(yǎng)屬于學生自己的自然拼讀語感。

如閩教版《英語》三年級上冊Unit 5 Family Part A一課，教學單詞father時，教師可先以口型和手勢示范發(fā)音要點：上下齒輕觸舌尖，發(fā)音時快速縮回舌頭，將/?/的音準確地發(fā)出來。接著，教師并攏手指、伸縮手指，提醒學生伸縮舌尖，通過反復模仿領會發(fā)音技巧。學好father的發(fā)音后，用同樣方法教學本課中的mother，brother等單詞。通過對比學習，學生進一步領悟了發(fā)音技巧，又能夠輕松掌握三個單詞的拼寫，這樣第二課時教學Part B部分的句子Who are they？時，學生也能很快學會單詞they的正確發(fā)音。又如，Unit 2 Greeting單元教學問候語good morning和good afternoon，學生剛開始會將每個單詞音完整讀出。這時，教師告訴學生，單詞good中的/d/失去爆破，只要舌位、嘴形到位，做好口腔動作，不必發(fā)聲，同時結合每天上、下午課堂的互致問候，教師示范到位，學生反復練習，到高年級學習picture，doctor等單詞時便易如反掌。

單純的模仿重復會導致枯燥乏味，教師要改變教學方式。如，在教學字母“A、a”的發(fā)音后，可改編三年級上冊Unit 1 Hello Part C部分的兒歌：“A is for apple. A，A，A.”為“A is for apple. /?/，/?/，apple. B is for banana. /b/，/b/，banana. C is for cat. /k/ ，/k/，cat. ...”，再配上鼓點節(jié)奏，作為每節(jié)課的課前熱身Chant。學生通過輕松愉快地反復哼唱，能熟練掌握26個字母在單詞中的基本發(fā)音，為自然拼讀教學做好鋪墊。

二、音標教學，授之以漁，夯實自然拼讀之基

閩教版《英語》從三年級下冊開始，在每單元的listen and learn the English sounds部分編排系統(tǒng)的語音學習，內容從簡到繁、從易到難。學生隨著學習年級的升高，拼讀能力呈螺旋式提升，有計劃地安排學習自然拼讀、學習國際音標，可以優(yōu)勢互補，夯實語音基礎。

三年級以學習元音字母a，e，i，o，u在開、閉音節(jié)中的發(fā)音為重點，四年級學習元音字母組合ar，er，ir，or，oo，ee，ea的發(fā)音。通過循序漸進的自然拼讀學習，學生到五六年級時，就能根據自然拼讀規(guī)則，讀出簡單的詞匯，基本具備音標知識學習的條件，但學生對音標符號并不熟悉，無法建立音（發(fā)音）與形（音標）的對應關系。這時的語音教學，應著眼于48個音素認讀、單詞拼讀（詞+音標），再到音標拼讀、聽音寫詞。

循著教材語音線，音標教學可分成三步：（1）學習26個字母在單詞中的發(fā)音。學生仔細觀察教師口型，模仿練習發(fā)音，為接下來的音標學習做準備。（2）領會音標發(fā)音技巧，培養(yǎng)自然拼讀的能力。如四年級上冊Unit 7 Christmas Part A一課，教學單詞tree，學習字母組合ee發(fā)/i：/的音后，可繼續(xù)拼讀單詞three，green，see，讓學生知道一個元音音素可以和不同的輔音音素組成眾多單詞，接著讀句子We can see three green Christmas trees.感受語音的魅力。（3）教師將音標知識與自然拼讀方法融合運用，通過布置預習作業(yè)，鼓勵學生根據音標自主拼讀生詞的讀音。課堂上教師只需在學生錯讀時進行及時糾正即可，節(jié)省詞匯教學時間，擴大語篇閱讀量。

三、正向遷移，循序漸進，掌握自然拼讀規(guī)律

自然拼讀法是貫通漢語拼音與英語拼讀之間的“橋梁”，將拼讀漢語拼音的方法遷移到英語讀音中，按照字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，展現其與語音間的相互關聯，“見形知音，聽音知形”是它的突出特點。通過熟悉字母、字母組合的發(fā)音，學生能自主地拼讀出生詞，切實降低了學習英語的難度，讓學生體會英語學習的成就感。

結合閩教版《英語》三年級下冊Unit 2的語音內容，教師可自制“pizza拼讀盤”，將元音字母e置于盤中心，轉動左右輔音字母，遵循自然拼讀法，讓學生領會開、閉音節(jié)中元音字母e的準確發(fā)音;接著，繼續(xù)轉動pizza拼讀盤，進一步啟發(fā)學生思維，引導學生拼讀出更多含有/e/發(fā)音的單詞，如bet，let，pet，get，net和we，me，she，be等。拼讀盤結合單詞配上相應的圖片，既培養(yǎng)學生的自然拼讀能力，又能增強學生對詞義的理解。再請學生朗讀課本中ten，pen，hen等詞，讓學生自主發(fā)現字母e發(fā)/e/的音;教師繼續(xù)范讀新詞gen，ben，sen和ken，示意學生傾聽，并嘗試拼寫單詞。學生在聽音辨詞中運用自然拼讀法將新單詞快速拼出，有效訓練了“聽詞能拼”的語音能力。

四、情境激趣，優(yōu)化記憶，提升自然拼讀能力

基于“互聯網+”的多媒體視頻，文字、圖片、音頻、視頻應有盡有，教學因資源豐富而愈加生動直觀，自然拼讀學習也因此變得更加有效、有趣。教師應從學生的認知特點出發(fā)，將教學內容加以整合、拓展，設計興味盎然、有聲有色的樂學情境。

教學設計時，可考慮以圖串境、嵌入例詞，賦予每個單詞具體的語境，使單詞鮮活靈動起來。如，三年級下冊Unit 1 Birthday Part C中的chant“A Black Cat”，插圖中一只黑色的貓窩在一頂帽子中，極其可愛，能有效調動學生興趣，和著動感的韻律學說：“Whats that？Whats that？A black cat. Wheres the cat？Wheres the cat？In the hat.”。在本單元進行元音字母“a”的發(fā)音教學時，教師可呈現Jack沮喪的表情以及Jack的爸爸暴跳如雷的樣子，結合圖片請學生逐一說出例詞Jack，dad，sad，bad，并嵌入自編的句子中，如Jacks dad is bad. Jack is sad.。接著，當場景變化時，句子也發(fā)生相應變化：Jack sat on the mat with a cat，Jack is happy.。圖片、例詞及句子的巧妙結合，能收到不同尋常的教學效果。

又如，在教學四年級下冊Unit 6 Weather時，教師可在進入教室后與學生打招呼，朝向窗外問：“What can you see？”學生答：“I can see the sun.”教師說：“Yes，its sunny.”板書sunny，告訴學生y的發(fā)音為/i/，接著利用多媒體呈現晴空萬里、電閃雷鳴、狂風暴雨等不同情景，讓學生根據讀音規(guī)則自主拼讀cloudy，windy，snowy，rainy等單詞，讓學生在具體情境中復習自然拼讀規(guī)則，掌握讀音規(guī)律。

“互聯網+”教學借助精彩的動畫、視頻以及夸張的人物動作等，使自然拼讀教學內容更加豐富多元，也可以讓學生通過純正的口語練習使自己的發(fā)音聽起來更加地道。

五、探尋規(guī)律，拓展運用，增進自然拼讀成效

自然拼讀需要通過語言實踐加以強化。教師要緊扣語義與語境、語調與語流的結合點，整合語音材料，設計適合小學生心理特點的自然拼讀實踐活動，引導學生理解、積累、拓展語音知識，學會建構自然拼讀體系，完善語音學習系統(tǒng)，從而提高自主學習能力，增強語音學習效果。

譬如，在教學四年級上冊Unit 6 Meals里的單詞meal和meat時，均可通過聽音猜詞提高學生自然拼讀能力。

T：Listen！ Meal. /m/，/m/，Which letter？

S1：M.

T：/i：/，/i：/，What letters？

S2：E and a.

T：/l/，/l/，Which letter？

S3：L.

教師根據學生說出的字母板書課題，以同樣方式教學單詞meat之后，可延伸教學tea，eat，read，easy等詞，同時請學生朗讀已學單詞head，sweater，breakfast，歸納出字母組合ea的另一種發(fā)音/e/，并遷移自主拼讀本課新詞bread，再以chant：“/i：/，/i：/，/i：/，meat;/e/，/e/，/e/，bread.”來區(qū)分、鞏固兩種發(fā)音。

教學本單元多音節(jié)詞tomato時，可請學生以音節(jié)標分識記to-ma-to。推而廣之，無論哪個單詞，不論其音節(jié)多少，只要讀準便基本上能拼準，如um-bre-lla，com-pu-ter，in-ter-net等。學生熟記這些自然拼讀規(guī)則，就為語音學習插上了一雙會飛的翅膀?；钣没钣米匀黄醋x規(guī)則，將助力語音學習和單詞記憶，學生能持續(xù)增加詞匯量，英語表達會愈加標準、流暢。

總之，語音是語言的基礎，將自然拼讀法融入語音教學須持之以恒、久久為功。教師應創(chuàng)新教學思路，努力營造有助于學生思考、探究的語境，引導學生樹立音素意識，規(guī)范語音語調，自主習得自然拼讀規(guī)則，不斷提高英語語言能力。

（作者單位：福建省福清市實驗小學）