謝景琤

語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容就是通過教師傳授語文知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會表達(dá)，愛上表達(dá)，最終具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的提出，精準(zhǔn)地為小學(xué)語文教學(xué)奠定了新基礎(chǔ)，提出了新要求。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、培養(yǎng)豐富語文情懷 內(nèi)化學(xué)生深層素養(yǎng)

語文情懷是指教師對學(xué)生的關(guān)愛之情、教師授課中的人本之情、教師針對文學(xué)作品的審美之情，這三種情感既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該將這三種情感傳達(dá)給學(xué)生，使之內(nèi)化到學(xué)生深層的素養(yǎng)之中。

1. 關(guān)愛之情彰顯親和力。

小學(xué)語文課堂的教學(xué)，是教師與學(xué)生心靈與心靈的碰撞，是教師與學(xué)生心與心的交流。因此，教師要精心呵護(hù)自己的教學(xué)對象，對學(xué)生付出滿腔的愛心，要不斷提升自身素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師的這種關(guān)愛時，不但會提升師生間的親和力，而且也會提高教學(xué)質(zhì)量，這樣何愁學(xué)生的語文素養(yǎng)無法提升呢？

2. 人本之情凸顯主體性。

以“情”動人從來都是語文課堂的主旋律，它體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人本主義情懷。課堂上，教師要立足于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，用真心對待學(xué)生，用真情呵護(hù)學(xué)生，全方位地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中，讓學(xué)生全程參與教學(xué)，這就是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。學(xué)生一旦全身心地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，他們的潛能是巨大的。課文中人物的喜怒哀樂，學(xué)生感同身受，同情與憎惡、正義與邪惡、光明與黑暗……不斷地在學(xué)生的頭腦中交替反復(fù)，讓學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會判斷，最終形成良好的品格。

3. 審美之情提高鑒賞力。

擁有文字美、意境美、精神美的課堂，學(xué)生往往會茅塞頓開，體驗到審美的情趣。如：朱自清筆下的《匆匆》，會讓學(xué)生產(chǎn)生要珍惜光陰、不負(fù)韶華的情感;《一個豆莢里的五粒豆》，會讓學(xué)生懂得人必須有一顆平常心，即使身處逆境也要勇往直前;《月是故鄉(xiāng)明》中，季羨林先生用細(xì)膩的筆觸為我們描繪了他腦海中的家鄉(xiāng)記憶，家鄉(xiāng)的月明、池塘的月影、月下的童趣等。這些美輪美奐的月景，勾起了讀者很多的遐想，眼前自然而然地浮現(xiàn)出一幅幅的賞月圖。同時，也讓我們感受到了一位赤子對家鄉(xiāng)的無比愛戀。所以說，審美之情會提高學(xué)生的賞析能力，而反過來，鑒賞能力又提高了學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生不斷成長與進(jìn)步。

二、“四真”策略齊頭并進(jìn) 有法有度提升素養(yǎng)

一堂好的語文課離不開好的教學(xué)策略，有了好的教學(xué)策略的引領(lǐng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法。久而久之，當(dāng)學(xué)生積累的技能達(dá)到了一定的程度，就會轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)，最后提升為語文核心素養(yǎng)。

1. 真品讀。

品讀是開啟感悟之門的鑰匙。讀是前提，由讀準(zhǔn)到讀通再到讀透;品是關(guān)鍵，有理解才有思考，也才能有體會;悟是學(xué)習(xí)所得，深入閱讀加之不斷地品味，感悟自然深刻、情感自然豐富?！而B的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的好文章，巴金先生筆下的大榕樹 “大”“美”“綠”“活”，令人無比向往。在初讀課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“不可計數(shù)”“垂”“臥”等詞體會榕樹的外形美;在細(xì)讀課文時，讓學(xué)生品味“一簇”“顫動”等詞，領(lǐng)悟榕樹的內(nèi)在美;在賞讀環(huán)節(jié)，學(xué)生伴著柔美的音樂，聽著教師的范讀，放飛想象的翅膀，分享著只屬于自己的那份意境美。

2. 真思考。

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！痹谡Z文課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，及時提出自己的疑問，而后充分利用課程資源，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道、全方位地解決問題。統(tǒng)編版四年級上冊第二單元的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求每個學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)提出五個問題。教學(xué)伊始，在通讀全文后，筆者讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時提出的問題，讓學(xué)生分析：哪些問題是有思考價值的問題，哪些是無效問題（即與本文的學(xué)習(xí)重點無關(guān)）;哪些問題較為簡單，可以當(dāng)場解決，哪些問題較為復(fù)雜，需要隨著文本的解讀才能解決。在教學(xué)過程中，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生針對那些值得細(xì)細(xì)思考的問題進(jìn)行思考，深鉆文本。如“科學(xué)家們?yōu)榱私忾_蝙蝠夜間飛行自如的秘密，做了幾次實驗？每次的實驗結(jié)果怎么樣？說明了什么？”學(xué)生反復(fù)品讀有關(guān)段落，順利解答了問題，并對作者用詞的準(zhǔn)確性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

3. 真積累。

語文教學(xué)最注重學(xué)生對語言的理解、感悟和運(yùn)用。沒有積累，就沒有良好的語感，更談不上具備真正的聽說讀寫能力。語言的積累非一日之功，因此語文教學(xué)應(yīng)把積累語言作為一項重要的工作來加以落實。

（1）重視誦讀積累。統(tǒng)編版語文1～6年級教材為學(xué)生安排了112首古詩詞。在教學(xué)過程中，教師既要做好本年段的古詩詞教學(xué)工作，又要時時不忘指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的古詩詞。每天的晨讀內(nèi)容，可以是本冊的古詩詞，也可以是以前學(xué)過的古詩詞。每天的晨讀可安排一個學(xué)生領(lǐng)讀古詩詞，并由這個學(xué)生講講他領(lǐng)讀的這首古詩詞的意思，或者講講作者寫這首古詩詞的時代背景，或者講講這首古詩詞所表達(dá)的情感，等等。這樣，帶讀的學(xué)生就會去精心準(zhǔn)備。教師還可發(fā)揮家長的作用，鼓勵家長與孩子互相抽背古詩詞，共享誦讀經(jīng)典的樂趣;還可讓家長利用周末的時間，與孩子一起觀看《中國詩詞大會》，激發(fā)孩子誦讀經(jīng)典的興趣。

（2）重視摘抄積累。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。不少學(xué)生很困惑，自己明明看了很多書，為什么真正留在記憶中的卻不多。教師要讓學(xué)生明白，如果能邊閱讀邊摘抄，就能更好地吸收內(nèi)化所讀內(nèi)容，不斷培養(yǎng)閱讀能力。如果能與讀書筆記相結(jié)合，適時寫上或長或短的批注，甚至寫一寫讀后感，就能激發(fā)主動探究的能力。

4. 真表達(dá)。

閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，因此，加強(qiáng)讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中是必要的。統(tǒng)編版教材里的課文就是學(xué)生寫作時很好的范例，教師要善于利用教材，在關(guān)鍵處引導(dǎo)。如四年級學(xué)生在學(xué)完《一個豆莢里的五粒豆》后進(jìn)行寫話練習(xí)：小姑娘會對第五粒豆說些什么？有的學(xué)生寫道：“第五粒豌豆，你的生命力真是太頑強(qiáng)了，你讓我有了活下去的勇氣。有了信心，所以才能慢慢康復(fù)起來，我為你點贊！”學(xué)生從文中悟得寫法，有話可寫，往往出現(xiàn)神來之筆。在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言，并創(chuàng)造了精妙的語言。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）