陳可高

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力長期以來普遍弱于城市小學(xué)生，這一方面與農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)方法等有關(guān)，另一方面也與農(nóng)村小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力等息息相關(guān)。而閱讀能力的鍛煉和提高對學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)良好語感、增強積累、培養(yǎng)思考能力等都大有裨益。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也對小學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，認為閱讀能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。本文從當前農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力存在的問題入手，探討農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提高途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力存在的問題

要探討如何提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力，首先要找出農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力存在的問題，才能對癥下藥，有針對性地開展教學(xué)活動。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)如下問題。

1. 農(nóng)村小學(xué)生缺少課外讀物。農(nóng)村小學(xué)生缺少課外讀物，這是造成他們閱讀能力較為薄弱的重要的客觀因素之一。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生僅有教材，閱讀素材就是課本里的文章。除了紙質(zhì)書的匱乏外，農(nóng)村小學(xué)生也較少接觸互聯(lián)網(wǎng)。對他們而言，外面的世界是比較遙遠的。而在這個瞬息萬變的時代，網(wǎng)絡(luò)上的資訊時刻更迭，城市里的孩子每天接觸新聞、瀏覽視頻、觀看各類節(jié)目等，也是一種開闊視野、提升閱讀能力的途徑，而這些農(nóng)村小學(xué)生是缺乏的。

2. 農(nóng)村小學(xué)生對閱讀缺乏興趣。由于沒有形成良好的閱讀氛圍，農(nóng)村小學(xué)生對閱讀缺乏必要的興趣。大多數(shù)學(xué)生都認為，只要完成家庭作業(yè)，就是完成了學(xué)業(yè)任務(wù)，對閱讀不夠重視，也沒有興趣主動、積極地去尋找有益的書籍來閱讀。久而久之，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力就越來越弱了。

3. 農(nóng)村小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即便有部分農(nóng)村小學(xué)生會主動閱讀課外書籍，但由于閱讀方法不恰當、閱讀習(xí)慣不正確，閱讀效果也必然大打折扣。如在選擇書籍上，很多農(nóng)村小學(xué)生可能更傾向于選擇漫畫書、圖畫書或是比較適合低幼孩童的童話、繪本，導(dǎo)致閱讀不能帶來良好的積累和提高的作用。

此外，農(nóng)村小學(xué)生閱讀時較少能有意識地做讀書筆記，如摘抄好詞好句、邊閱讀邊思考、對有感觸的內(nèi)容做標注、將一些好句運用到作文里等。對他們而言，閱讀已經(jīng)是比較勉強的了，更別談養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。

4. 教師和家長沒有正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生正處于亟須家長和教師積極引導(dǎo)的階段，而農(nóng)村學(xué)生的家長往往工作繁忙，有些人在外工作，孩子則留在家鄉(xiāng)讀書，家里的長輩又缺乏引導(dǎo)孩子閱讀的意識。另外，一部分農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)活動中，往往以考試為導(dǎo)向，更側(cè)重于課本內(nèi)容的教學(xué)，往往忽視了對課外閱讀的指導(dǎo)。缺少了家長和教師等有能力的成年閱讀者的正確引導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力偏低也就不難理解了。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的途徑

針對農(nóng)村小學(xué)生在閱讀能力方面存在的問題，我們可以從以下幾個方面著手，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。

1. 為農(nóng)村小學(xué)生增設(shè)課外讀物。為農(nóng)村小學(xué)生增設(shè)課外讀物，這是提高學(xué)生閱讀能力的首要途徑。只有閱讀量提升，閱讀的“質(zhì)”才能得到保障，學(xué)生閱讀能力的提高也才有實現(xiàn)的可能。因此，從學(xué)校到教師，從家長到學(xué)校，所有農(nóng)村小學(xué)生教育的參與方都要積極參與，通過建立圖書館、圖書室等方式，為學(xué)生購置新書、辦理借書卡，讓他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如果經(jīng)費有限，也可以通過在每個班級里建立圖書角的方式來實現(xiàn)，一排書架、一個柜子，就可以擺放各類圖書。還可以發(fā)動學(xué)生將自己家中的舊書拿到班上，并選取一名喜愛閱讀的學(xué)生擔任圖書管理員，或采取輪值的方式來管理圖書。將每個學(xué)生捐書、借書、還書的信息登記好，方便學(xué)生借閱、交流。長此以往，學(xué)生的閱讀量便能得到提高。

2. 提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣。興趣是做任何事的關(guān)鍵因素和內(nèi)在驅(qū)動力，教師要著力提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣。提升閱讀興趣的方式可以多種多樣，如開展“讀書打卡”活動，向?qū)W生推薦好書，敦促學(xué)生閱讀書籍，每周評選一名“閱讀之星”，并予以獎勵。也可以讓學(xué)生撰寫自己在閱讀過程中的心得、感想，挑選寫得好的心得在班上朗讀，并在“開放式書吧”里展示。鼓勵學(xué)生多讀、多思、多寫，這樣，閱讀能力和寫作能力都會得到提高。

此外，還可以每月或每季度開展“閱讀競賽”，讓學(xué)生在比賽中鍛煉閱讀能力。在指定時間內(nèi)，閱讀書目數(shù)量最多、撰寫讀書心得質(zhì)量最高、讀書演講表現(xiàn)最好的學(xué)生，給予嘉獎。還可以讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進行角色扮演、互動探討、話劇排演等，用豐富多彩的形式提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上讀書，從而自覺、主動地去尋找更多閱讀素材。

3. 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如果說增設(shè)課外讀物是提高農(nóng)村學(xué)生閱讀的“量”，讓他們積累更多的課外知識，增長他們的見聞和增強他們的思考能力，那么引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣則主要是著重學(xué)生閱讀“質(zhì)”的鍛煉。教師可以向?qū)W生推薦一些有一定深度、廣度的書目，還可以在每節(jié)課上課前3分鐘，分享一段書籍中的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。將閱讀融入課堂，學(xué)生對閱讀的接受能力也會隨之提高。

除此之外，教師還可以積極指導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材做筆記，讓他們將自己喜歡的句子、段落、故事情節(jié)摘抄到周記、日記里，并且引導(dǎo)他們運用到作文中去。對書籍里的一些開放性話題，教師也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，思索更多的可能性和答案。教師不需要對學(xué)生的答案進行評判，只要學(xué)生提出想法，就應(yīng)當給予鼓勵和肯定。

4. 家校聯(lián)動引導(dǎo)學(xué)生讀書。雖然很多農(nóng)村小學(xué)生的家長在外地打工，但家長并非不關(guān)心孩子。教師要加強與家長的聯(lián)動，呼吁家長為孩子購置新書，與孩子聯(lián)系時多多關(guān)心孩子近來讀了什么書，有什么想法，鼓勵沒有外出打工的家長多陪孩子一起閱讀。家校聯(lián)動，雙管齊下，這才是最有效的提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的途徑。

此外，學(xué)校還可以開設(shè)專門的閱讀課，如每周一至兩節(jié)，讓學(xué)生自由閱讀書籍，或閱讀指定書目，并在課堂上分享讀書心得。教師也可以帶學(xué)生外出觀察大自然，將所看所想與閱讀內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生意識到，生活與閱讀息息相關(guān)，書中的世界雖然別有洞天，但都源于生活。如此一來，學(xué)生會對閱讀素材倍感親切，畏難心、不適感也將得到有效緩解，從而更加主動、積極地閱讀。

總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的途徑是多種多樣的，重要的是從學(xué)校到教師，從家長到學(xué)生都要真正重視閱讀的重要性。此外，提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力并非一朝一夕之功，也不是僅靠教師個人力量便可達成，而是需要全社會的共同參與。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力才能真正得到提高。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校? ?責(zé)任編輯：莊嚴）