李麗華

摘 要：教學(xué)策略的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，作為小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能改變傳統(tǒng)單一性、單向性教學(xué)活動(dòng)。本文以小學(xué)語文為例，通過多元化探索小學(xué)語文課堂的有效策略，并且提出相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)橐痪€教師的實(shí)踐教學(xué)帶來參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化;信息技術(shù)

新時(shí)代的教育，鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠極大程度的擺脫一元化帶來的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供課堂教學(xué)的效率。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，一直在學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)將自己的一些心得歸納如下，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、打破傳統(tǒng)“我講你聽”模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，在教育教學(xué)領(lǐng)域，也在不斷進(jìn)行著革新，原有的、舊的教學(xué)理念已經(jīng)被時(shí)代所拋棄，新的教學(xué)理念、教學(xué)手段在不斷的涌現(xiàn)。不過，在這之中，一些優(yōu)秀的思想和文化依舊能夠很多的融入當(dāng)前的教育中。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是，像書法藝術(shù)、傳統(tǒng)的美德。這些東西是經(jīng)久而不衰的。那么，我們要如何在小學(xué)語文教學(xué)中很好的融入這些東西呢？就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，我們首先要打破傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教師與學(xué)生課堂角色的互換，讓學(xué)生做課堂的主人，

比如，在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，筆者先是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀，最后，選出小組代表到講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，比一比誰讀的更有感情、更好。作為一首描寫景色的詩篇，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，幫助學(xué)生抵達(dá)作者瑰麗的想象中，尤其是“疑似銀河落九天”這一句。在鑒賞之后，筆者從廬山瀑布出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想上的教育——我國幅員廣闊，山河秀麗，名山大川坐落于各地，成為人們閑暇時(shí)間的好去處。但是在游覽這些名勝的時(shí)候，很多游客都有一些不好的行為，對(duì)這些景點(diǎn)造成了一定的破壞，并且增加了景點(diǎn)工作人員的困難。筆者讓學(xué)生探討一下自己知道的不文明行為，以此為鏡，以正自己的“衣冠”如此，通過這一番交流和引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，傳播德育正能量，促進(jìn)教學(xué)策略的多元化發(fā)展。

除此之外，我們還可以在課上組織一些有趣的語文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擺脫單純的知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥和乏味。比如，在教學(xué)完《海豚救人》這一課后，筆者讓學(xué)生到課下去搜集有關(guān)動(dòng)物救人的小故事，等上課的時(shí)候和學(xué)生們講一講。通過讓學(xué)生自己講故事，有效的活躍了課堂的氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、巧借信息技術(shù)，實(shí)施有效教學(xué)引導(dǎo)

多媒體已經(jīng)成為日常生活和學(xué)習(xí)不可或缺的工具媒介。在語文教育領(lǐng)域中，教師使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富和發(fā)展了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；诖?，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，為各個(gè)層次的學(xué)生提供的服務(wù)，是新課標(biāo)下小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。

比如，在教學(xué)《海上日出》時(shí)，作為一篇單純的描寫景物的文章，需要學(xué)生通過作者文字的描述在自己的頭腦里構(gòu)建圖景。但是作為小學(xué)生，他們對(duì)于大自然的景色的關(guān)注是非常少的，有誰會(huì)大早起去欣賞日出嗎？想必是不會(huì)的。他們對(duì)于帶有情節(jié)的故事更有興趣，而對(duì)于寫景的文章大多無感。為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者借助多媒體為學(xué)生展示了多幅美麗的日出的場景。問他們：“你們覺得這樣的日出美不美？”學(xué)生都表示很美。接著，筆者又問：“你們見過海上的日出嗎？”學(xué)生都表示沒有。筆者接著給學(xué)生展示了一幅海上日出的圖片，學(xué)生都被美麗的日出所震撼力。最后我說：“本文描寫的就是海上的日出，讓我們來看看作者是怎么把這樣美麗的景色付諸于筆端的吧！”這樣一來，在多媒體以及筆者的引導(dǎo)下，成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們都興致勃勃的投入到了課文的閱讀當(dāng)中。

三、戲劇教學(xué)法，促進(jìn)文本理解

戲劇教學(xué)法的引進(jìn)，是對(duì)語文教學(xué)模式的一種大膽創(chuàng)新。作為一種將實(shí)踐與創(chuàng)新融為一體的“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，為語文教學(xué)的改革帶來了勃勃生機(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。

比如，《將相和》整篇課文篇幅較長，由完璧歸趙、澠池之會(huì)與負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事構(gòu)成，看似前兩個(gè)故事是鋪墊，負(fù)荊請(qǐng)罪是重點(diǎn)，實(shí)際上三個(gè)故事就篇幅內(nèi)容上不分伯仲。這個(gè)單元在閱讀教學(xué)上的目的是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句快速閱讀，就文本內(nèi)容而言，這篇文章吸引學(xué)生一口氣看下去，篇幅長、故事性強(qiáng)，也適合作為課本劇改變的素材。讓學(xué)生以小組的方式，通過抽簽的方式，決定寫那個(gè)故事，但每個(gè)小故事有三個(gè)以上的組分別編寫。合力完成劇本的創(chuàng)作，從其中挑選出較好的劇本，讓學(xué)生進(jìn)行演繹。這樣的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

總而言之，就筆者的實(shí)踐來看，多元化的教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文課堂的效果是非常明顯的，希望諸位教師能夠在自己的教學(xué)中積極大膽的嘗試新的教學(xué)方法和手段，不斷反思、不斷提高，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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