初中階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，也是可塑性最強的時期，要培養(yǎng)學生健全的人格，應好好把握這個人格發(fā)展的黃金時光，為學生的成長和未來發(fā)展打下牢固的基礎。

初中語文新課標指出：“語文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，初中語文教學作為初中教育的重要組成部分，不僅承擔著重要的教學任務，要幫助學生掌握相應的語文知識，豐富學生見識，積累生活經(jīng)驗，同時也肩負著端正學生品德、促進學生全面發(fā)展和進步的重要責任。與其他學科相比，語文教學在培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀、塑造學生健全人格方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

現(xiàn)就初中語文教學與學生人格培養(yǎng)談談自己的淺見。

一、提高自身修養(yǎng)，以高尚人格感染學生

作為一名教師，特別是一名語文教師，要以高尚的人格感染、熏陶學生。在平時的教學工作中，教師的一言一行都無不影響著學生。教師具有怎樣的人格，學生也會受其影響，形成相似的人格。因此，教師要注重提高自己的人格修養(yǎng)，謹言慎行。無論在課堂教學中，還是課下生活中，教師都要注重自己的言行舉止，要能體現(xiàn)一個語文教師的人文素養(yǎng)。如：尊重、信任學生、真誠的愛護學生、公平的對待學生，不隨意評判學生，哪怕學生犯錯，也需要態(tài)度溫和，循循善誘，與學生有良好的互動，建立和諧親密的師生關系。這樣，學生才能對教師敞開心扉，老師才能走進學生的心靈，才能使學生在潛移默化中受到教師人格的熏陶和影響。

二、充分利用教材，培養(yǎng)學生人文情懷

新課標下的初中語文教材，加大了人文因素的比重。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀也是教學目標中重要的一環(huán)。語文課文內容視角廣闊，包含自我、自然、社會、人生、親情、友情、家國情等內容。教學中，教師要引導學生從字里行間捕捉到這些人文信息及深刻含義，循循善誘，讓學生在理解課文內容的同時，學會關注自我的成長、觀察生活、社會、善于體會各種情感，樹立正確的人生觀、價值觀。如：學《精神的三間小屋》《孤獨之旅》關注自我、成長;學《生物入侵者》《大自然的語言》關注自然、科學;學《背影》感受親情等。

另外，語文教材每冊都有經(jīng)典的古詩文，教師可借助這些內容讓學生感受到中華民族的偉大智慧和優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族精神。如：學《核舟記》欣賞精湛的技藝，感受古人智慧，培養(yǎng)民族自豪感;學《愛蓮說》感受周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔的操守和正直的品德;學《過零丁洋》感受愛國詩人文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以死明志的高尚的民族氣節(jié);學《岳陽樓記》體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的以天下為己任的偉大抱負及“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟。

如此，在每一課的學習中，學生都能受到人文素養(yǎng)的熏陶，學生會學會愛自己、愛他人、愛自然、愛社會、愛國家……相信有了這些做底色，學生擁有健全的人格自然是水到渠成的事情。

三、領略名家風范，塑造學生健全人格

語文教材選用的作品大多是古今中外的名家大作，如：李白、杜甫、劉禹錫、杜甫、雨果、列夫托爾斯泰、魯迅、朱自清等，這些作家的作品不僅富有深厚的文學底蘊，更顯示出他們熠熠生輝的人格魅力。讀他們的作品，能感受到他們對生活的觀察、熱愛，對社會、對時代的深刻的洞見。會被他們的人格魅力深深的吸引，被他們的人格魅力所折服。

如：李白“我志在刪述，垂輝映千秋?！钡闹練?“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮罋?“行路難”“蜀道難”“蜀道之難，難于上青天”的骨氣。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……”的仁慈的胸懷和博大的愛民之心;雨果的不畏強權，公理至上的沒有狹隘的民族偏見的可貴品質;托爾斯泰為正義和公理而戰(zhàn)的高貴靈魂;魯迅的愛憎分明、無私奉獻，對勞苦大眾的同情與寬容;朱自清的純真與誠摯，溫厚與樸實，雅趣與幽默……

四、耕耘寫作沃土，培育學生美好人格

寫作不僅僅是寫作技巧的運用，更是學生心靈的呈現(xiàn)，學生有怎樣的行為、怎樣的思想品質、怎樣的情感，往往會在作文中自然流露。教師可以通過作文了解學生的人格發(fā)展處于哪個階段，同時也可通過作文評改對學生進行引導、施以影響，幫助學生向健全人格的方向發(fā)展。在習作評改中，要激發(fā)學生塑造美好人格的愿望和信念，多關注、肯定學生人格中美好、優(yōu)秀的成分。如：我看到了你助人為樂的美好品質、我感受到你對家人的愛、你的正確選擇令我佩服、我很欣賞你勇于挑戰(zhàn)自我的精神等。同時，也要指出并建議學生去除人格中的弱點，引導學生彌補人格的缺陷。如：這個做法對你的成長沒有幫助、老師希望你能正確看待別人的評價、我相信你再也不會這樣做、你可以嘗試做出一些改變等等。

還可以讓學生在班上多分享自己的優(yōu)秀作文，如：在班上分享一篇充滿親情的文章給同學聽，既滿足了作者的成就感、自豪感，培養(yǎng)了自信、分享等美好品質，也能喚起其他同學內在的親情。分享關注環(huán)境的文章，可讓同學們形成共鳴，引導大家一起關注自然環(huán)境，懂得珍惜和保護環(huán)境。諸如此類，不勝枚舉。由此可見，寫作是培育學生健全人格的肥沃土壤，教師應辛勤耕耘。

總之，以上只是我對于語文教學中塑造學生人格的一點淺見，要想在語文教學中塑造學生健全的人格，還有很多方面都可以滲透，還有很多方法能夠幫助我們實現(xiàn)。培育學生健全人格任重而道遠，我們語文教師要充分運用有利的語文教學這塊沃土，盡心盡力，辛勤耕耘，為學生的人格發(fā)展奠定基礎。

作者簡介

王蓉，女，48歲，漢族，湖北省荊州市中學語文教師，國家三級心理咨詢師，深圳市幸福家家庭研究院“幸福家庭種子師資”中級講師。研究方向：心理學在語文教學中的應用。

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