摘? 要：隨著我國高職教育的快速發(fā)展，原來行之有效的課堂教學(xué)體系開始面臨挑戰(zhàn)。高職院校想實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者向培養(yǎng)高技能人才進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)體系設(shè)置方面要建立完善的技能培養(yǎng)模式。本文以工程造價(jià)專業(yè)課堂教學(xué)體系改革著手，著重研究教學(xué)質(zhì)量的提升，從過程質(zhì)量導(dǎo)向的教學(xué)模式改革、課程考核改革、過程質(zhì)量控制、過程質(zhì)量保證四個(gè)方面進(jìn)行了探索研究，總結(jié)突出過程學(xué)習(xí)，注重實(shí)效，操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：過程質(zhì)量;工程造價(jià);課堂教學(xué)

一、引言

隨著近年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育是第一生產(chǎn)力已提到第一位。職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重要組成部分，已經(jīng)基本具備了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的能力，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但高職教育體系仍存在學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)理念相對滯后、培養(yǎng)學(xué)生能力定位不清晰、人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)體系不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求等等問題，都嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的未來發(fā)展?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的出臺(tái)，全面推進(jìn)了高職教育的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

本文從職業(yè)院校工程造價(jià)專業(yè)課堂教學(xué)體系著手，提出加強(qiáng)過程質(zhì)量控制，改善教學(xué)方法和手段，將“產(chǎn)、教、學(xué)、做”融為一體，建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以增加學(xué)生的職業(yè)能力，更好的融入地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

二、過程質(zhì)量導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式

1.過程質(zhì)量導(dǎo)向的教學(xué)模式改革

過程質(zhì)量導(dǎo)向下的教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)以理論為主的教學(xué)模式打亂重組，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，在教室內(nèi)通過多媒體、仿真模擬等教學(xué)手段將實(shí)踐中的工作情景再現(xiàn)，從實(shí)踐中感知理論、接受理論、應(yīng)用理論，直接傳達(dá)能夠指導(dǎo)工作的技能和經(jīng)驗(yàn)。新的課堂教學(xué)體系旨在以工作過程為主線，整合相對應(yīng)的知識(shí)和技能，進(jìn)而構(gòu)建出具有可操作性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案。在構(gòu)建實(shí)操性強(qiáng)的系統(tǒng)教學(xué)情境時(shí)，教學(xué)過程的實(shí)施要與實(shí)踐工作的崗位職責(zé)、生產(chǎn)過程、施工工藝相一致，利用多元化的技術(shù)手段營造職業(yè)的工作氛圍，讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐。將實(shí)踐中的各種職業(yè)能力轉(zhuǎn)化成獨(dú)立可單獨(dú)實(shí)施完成的工作任務(wù)包，串聯(lián)工作任務(wù)包，形成完整的實(shí)踐工作鏈，將實(shí)踐領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為可實(shí)施授課的知識(shí)領(lǐng)域。

2.過程質(zhì)量導(dǎo)向下課程考核的改革

對目前工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系分析后，進(jìn)行課程考核方式的改革，由期末一張卷，轉(zhuǎn)變成突出過程控制的方式，注重日常作業(yè)，課堂項(xiàng)目，中期考核的情況。建立符合過程考核的目標(biāo)，可實(shí)施的考核方案。例如專業(yè)核心課《建筑工程清單計(jì)價(jià)》這門課中，傳統(tǒng)的閉卷考試側(cè)重在某一時(shí)間段內(nèi)集中考察學(xué)生對課本理論知識(shí)掌握的水平和解題能力，易導(dǎo)致學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，集中突擊，把重點(diǎn)放在死記硬背上，從而忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這種考試反映出的學(xué)生水平和綜合素質(zhì)具有局限性，達(dá)不到檢查教學(xué)質(zhì)量和全面掌握知識(shí)的要求。轉(zhuǎn)變成“過程考核+期末上交成果考核”的形式進(jìn)行考核，能加強(qiáng)學(xué)生對日常課堂的重視，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能促使學(xué)生進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作技能，使學(xué)生能夠投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

增加課前測評，學(xué)生課前需要在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)觀看微課，進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，并通過5-10道題的測試;或完成教師安排的小組討論。知識(shí)點(diǎn)考核是每學(xué)期選取3-5個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完進(jìn)行開卷或閉卷的測驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是完成一套施工圖預(yù)算的編制。學(xué)期初教師即下達(dá)任務(wù)，跟隨知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行計(jì)量計(jì)價(jià)，并在期末兩周前上交。期末考核可選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷、教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)答題，答辯等形式。

3.過程質(zhì)量控制

過程質(zhì)量控制要建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，可組建由校企成員共同參與專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)委員會(huì)，制訂委員會(huì)工作章程，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)程序，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，每年對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與學(xué)校教學(xué)檢查體系融合，定期對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，每學(xué)期定期召開學(xué)生座談會(huì)、進(jìn)行教學(xué)文件檢查，教學(xué)檢查小組定期聽課，形成由企業(yè)、畢業(yè)生、同行、學(xué)生共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系，保證教學(xué)方案的實(shí)施，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4.過程質(zhì)量保證

為了確保人才培養(yǎng)方向與市場和社會(huì)的需求一致，可引入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程開發(fā)委員會(huì)制度。人員構(gòu)成中要注意一線行業(yè)專家的比例數(shù)不能少于50%。要定期召開年會(huì)，年會(huì)中可對當(dāng)年工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、人才需求調(diào)研報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)和審核，就專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提交的調(diào)研報(bào)告和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審核和討論，專業(yè)團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)會(huì)上的審核意見對當(dāng)年的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，制定實(shí)施方案，安排新一年度的教學(xué)工作。

三、總結(jié)

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、熟練掌握工作技能是對高職院校培養(yǎng)下的技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、知識(shí)和能力的新要求。以過程質(zhì)量控制為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課堂教學(xué)體系，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生要更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”提供重要的技術(shù)技能人才。

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作者簡介

楊潔云（1982—），女，漢族，遼寧遼陽人，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，講師。

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院? 遼寧? 遼陽? 111000