蔡斯琳

摘? 要：閱讀是小學語文教學的重要模塊，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足學生成長的需求，為此教師應(yīng)當嘗試應(yīng)用課堂研究合作學習模式，充分發(fā)揮學生主觀能動性。本文簡單分析了課堂研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了課堂研究合作學習的應(yīng)用策略供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

一、課堂研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用分析

1.有利于提高課堂趣味性

興趣是學生學習語文知識的重要動力，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用課堂研究合作學習模式，是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂趣味性的重要途徑。傳統(tǒng)授課模式下，教師強調(diào)口頭說教的授課方式，教師在臺上分析知識，學生只能被動地記筆記，這就導致學生無法深入理解閱讀知識，無法從文本中感受到作者想要表達的主題和情感。在課堂研究合作學習的過程中，學生可以在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到閱讀的魅力，并且提高閱讀效率。

2.有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

合作與發(fā)展是當今時代的主題，在小學語文閱讀教學中運用課堂研究合作學習模式，學生能夠?qū)W會如何與他人相處，并且在解決語文學習問題的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。合作學習本身是一個不斷交流和分享的過程，對于事物認知能力尚不成熟的小學生而言，閱讀本身具有一定難度，部分學生無法通過分析文本理解文章內(nèi)涵，參與合作學習活動的過程中，每位學生都可以各抒己見，并發(fā)表自身對閱讀內(nèi)容的看法，在小組成員的共同努力下解決語文學習的問題。受到外部環(huán)境的影響，部分性格內(nèi)向的學生也能大膽表達自身情感，并且學會如何與他人配合，共同完成特定的學習任務(wù)。

3.有利于提高學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力是小學語文教學工作的重點，在組織閱讀教學活動時，學生必須結(jié)合自身對閱讀內(nèi)容的理解發(fā)表觀點，教師則應(yīng)當利用小學生具有好勝心的特點，在合作學習活動中鍛煉學生自主學習能力。在學生參與討論之前，教師通常為學生預(yù)留3～5分鐘獨立思考的空間，此時學生需要結(jié)合自身已有的語文知識，盡可能地理解閱讀內(nèi)容，調(diào)動自身形象思維和邏輯思維，從而有效培養(yǎng)自主學習能力。

二、課堂研究合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學生特點進行分組分工

科學的分組分工是課堂研究合作學習的重要基礎(chǔ)，為此教師必須充分了解學生學習能力差異，結(jié)合學生閱讀能力特點進行小組劃分。教師應(yīng)當以3-5人為單位組建閱讀學習小組，一方面考慮到學生閱讀學習能力的特點，同時也要關(guān)注學生性格特征，確保小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效互補。此外小組成員并非完全固定的，教師還應(yīng)根據(jù)學生在合作學習中的表現(xiàn)作出適當?shù)恼{(diào)整，根據(jù)小組整體表現(xiàn)決定是否更換組員。在分組過后，教師還可以要求學生在小組內(nèi)部進行分工，性格內(nèi)向，善于分析的學生主要負責研究閱讀內(nèi)容，性格外向的學生則負責代表小組展示合作學習成果，確保合作學習的效率。

2.布置主題清晰的合作學習任務(wù)

在運用課堂研究合作學習模式的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合閱讀教學特點為學生布置主題清晰的合作學習任務(wù)，引導學生更加高效地參與合作學習。為此教師必須深入分析和研究小學語文教學材料，一方面要對課文內(nèi)容進行深度剖析，同時也要適當?shù)奶峁┱n堂外的教學素材，盡可能的建立起現(xiàn)實生活與閱讀教學之間的聯(lián)系。選擇合作探究主題的過程中，教師應(yīng)當把握探究主題的難易度，避免由于難度過高，打擊學生學習積極性，同時也不能由于難度過低，浪費課堂教學時間。在明確的合作學習主題引導下，學生在合作學習中能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，在積極的互動和討論中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

3.有針對性地實施合作學習評價

教學評價是小學語文閱讀教學的重要一環(huán)，在實施教學評價的過程中，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學模式下以成果論成敗的錯誤思想，而是關(guān)注學生在課堂研究合作學習中的具體表現(xiàn)，實施過程性評價。教師應(yīng)當注重日常生活中對學生的觀察，隨機參與到某個小組的互動討論中，鼓勵學生在合作學習中做好準備并積極發(fā)言，將小組合作學習的整體狀況，以及學生發(fā)言表現(xiàn)作為教學評價的依據(jù)。此外教師還應(yīng)建立多主體的評價機制，除了教師對學生進行評價之外，還可以鼓勵小組成員之間進行相互評價，或者由學生對自身合作學習的表現(xiàn)作出點評，通過多主體的評價幫助學生正確認知自我，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化小學語文閱讀學習的方法。

三、總結(jié)

綜上所述，課堂研究合作學習是小學語文閱讀教學的重要方式，教師必須關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)，并在合作學習活動中作出指導，幫助學生掌握合作學習的方法。教師應(yīng)當結(jié)合學生特點進行分組分工為學生布置主題清晰的合作學習任務(wù)，并對學生在合作學習中的表現(xiàn)作出評價，幫助學生學會如何與他人合作共贏，在提高學生團隊協(xié)作能力的同時，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

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