樂穎

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)業(yè)大融合的現(xiàn)實和未來趨勢的背景之下，本文提出了“校企跨界培養(yǎng)復合型人才”的思維構想，通過設立校企合作部全面整合校企資源，以跨界化課程體系改革為重心，以互動化教學平臺創(chuàng)設為依托，以智慧化教學質量監(jiān)控創(chuàng)新為輔助，構建了“雙元三融六化”一體的高職復合型人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)了學校管理跨界化、技能培訓跨界化、頂崗就業(yè)跨界化。

關鍵詞：跨界 校企合作 復合型人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育注定要以市場為導向，開展校企合作無疑是一個行之有效的路徑，引入企業(yè)的資源，才能與行業(yè)、市場充分地融合，無縫對接，學校也才能真正發(fā)揮自身優(yōu)勢，真正實現(xiàn)學校與職業(yè)、與企業(yè)、與行業(yè)、與專業(yè)之間相整合的跨界教育。

一、問題的提出

適用、新興、現(xiàn)代、復合、密切貼切經(jīng)濟和社會發(fā)展需求逐漸成為對人才要求的重點，復合型人才成為企業(yè)求之若渴的人才類型，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要以經(jīng)濟與社會需求為導向，為此職業(yè)教育更要有跨界的思考。本次研究所選的學校，聯(lián)合江蘇迪杰特教育科技股份公司，成立面向全校各專業(yè)的“迪杰特-童印班”，共同打造新形勢下的跨界復合型人才。

二、研究內容

1.建立校企協(xié)同并行管理機制

跨界復合型人才培養(yǎng)由于涉及多個部門，傳統(tǒng)的“校、系”固定格局己不能滿足需要，必須采用更加靈活的管理模式。以“迪杰特·童印班”為例，該班的學生主要來自應用電子技術、計算機應用技術、藥物制劑技術等不同專業(yè)，班級分布不同，不便統(tǒng)一管理。為此學校創(chuàng)新采取扁平化管理方式，在實習的前一年階段，就脫離原有班級管理模式，在全校范圍內重新組班，并設立校企合作部。從而在宏觀上，明確了學校和企業(yè)在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)中的功能定位及其規(guī)范;中觀上，在面向具體專業(yè)、具體教學、具體課程時，校企合作部推行項目管理機制;微觀上，在對行業(yè)、專業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展進行充分調研的基礎上，結合自身特點，組織學校與企業(yè)的專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學等內容進行可行性論證，制定出切實可行的實施規(guī)劃。

2.構建跨界融合下的校企合作課程體系

課程體系的建構是指在一定的教育價值觀或教育目標理念指導下，根據(jù)學校的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，在規(guī)定學制年限內將課程的各個構成要素加以排列組合并使它們聯(lián)結成一個有機統(tǒng)一的整體，從而在課程動態(tài)實施過程中統(tǒng)一指向人才培養(yǎng)的目標。由于“迪杰特·童印班”的學生分別來自不同的系部和專業(yè)，在課程設置時，校企合作部做了充分的調研論證，對課程目標進行重新定位，形成了“專業(yè)課程+跨學科課程+企業(yè)項目課程”的課程體系;在課程內容中包含了信息技術、行業(yè)介紹、商業(yè)策劃、營銷知識等;在授課方式上以企業(yè)專業(yè)授課為主，學?；A授課為輔;在教學組織上，采取校內實訓與企業(yè)輪崗見習相結合的方式，學生在經(jīng)過相關培訓后，直接進入公司總部見習，對企業(yè)文化、產(chǎn)品制作過程、運營渠道等均有了較為深入的認識。

3.建立校企互動的課程學習平臺

校企雙方在合作過程中逐步整合了課程教學的基礎材料，完成了課程標準、授課計劃、單元設計、網(wǎng)絡教學資源等課程的基礎工作，基于此，學校構建了“莫愁微學堂”的多元互動數(shù)字化學習平臺。在平臺運作方面，以教師資源向社會開放和企業(yè)資源向校園引入的視野，構筑了校企共享的專業(yè)課程資源和職業(yè)培訓資源，涵蓋課程標準、學習視頻、企業(yè)案例等，不僅有效對學生、教學內容開展分析，還聚焦對校企共建課程的設計與開發(fā)的協(xié)作探討。學校以學習過程改革作為平臺建設的核心，采用全新的微平臺學習方式，形成以學生自主學習為中心，教學設計為前提、移動網(wǎng)絡為支撐的“學生自主+教師同步導學”的多元互動模式，實現(xiàn)了課前預習、課中翻轉、課后復習的學習全過程。

4.建立基于大數(shù)據(jù)的教學質量監(jiān)控體系

學校通過采集師生教學全過程中的多元數(shù)據(jù)，結合校企共同評價機制，從各階段把控教學質量。校企合作部制定嚴格的管理規(guī)章制度，規(guī)范平臺監(jiān)控體系的運作，對出現(xiàn)的問題及時溝通、高效處理。校企合作共同開發(fā)“童印”APP軟件和“迪杰特·童印”企業(yè)微信，并在教室中安裝童印智能安防考勤設備，通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟、硬件系統(tǒng)配置，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生、家長之間四方實時互動的全方位異地遠程管理。借助“莫愁微學堂”平臺，采集后臺各項大數(shù)據(jù)，將評價反饋的各項數(shù)據(jù)納入到教師教學考評范圍內，對學生進行診斷性評價、形成性評價和總結性評價，全面衡量學生的學習質量和效果。信息化的教學理念和教學管理機制有效深度融合，校企共同完成了合作育人的規(guī)劃、檢查、評價和反饋。

5.實習就業(yè)崗位跨界化研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代驅動下，學校要不斷適應市場需求，加強學生在跨專業(yè)實習就業(yè)、創(chuàng)業(yè)融合方面的嘗試?！暗辖芴亍ね“唷辈扇∧K化教學方式，鼓勵學生自主組建團隊，引入項目負責機制和市場競爭機制。在實習過程中，學生進行多崗位輪訓，而每一個崗位都需要學生具備專業(yè)知識、技能和個人綜合能力。學生根據(jù)自己的興趣和崗位特點，首先選擇與自身專業(yè)對口或相關的崗位實習，期間學生不僅要掌握自己的崗位職責，還要和其他崗位產(chǎn)生業(yè)務往來，實現(xiàn)專業(yè)知識和崗位知識的綜合運用;而后落實崗位輪換制，滿足學生多元發(fā)展的需求，引導學生進行跨專業(yè)的崗位實習，形成包含產(chǎn)品設計、品牌策劃、電商運營、售后服務等全產(chǎn)業(yè)實習鏈，整個實習鏈有企業(yè)崗位鏈和行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈作為支撐。

6.構建“雙元三融六化”一體的高職復合型人才培養(yǎng)模式

高職復合型人才培養(yǎng)模式的核心是校企雙元，即讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的另一主體，實現(xiàn)“學校主導、企業(yè)參與”的雙主體機制。復合型人才的培養(yǎng)只有企業(yè)的參與和融入，才能確保人才培養(yǎng)前瞻性，并為“三融”“六化”奠定基礎。

在校企雙元的宏觀設計下，復合型人才培養(yǎng)的要素是做到“三融”，即校企文化融合、專業(yè)就業(yè)融匯、學科交叉融通，職業(yè)教育要始終做到學校文化和企業(yè)文化的內外融合、做到專業(yè)教學與就業(yè)指導（職業(yè)發(fā)展）的貫通融匯、做到主干專業(yè)與拓展專業(yè)的交叉融通，三者相互配合、相互關聯(lián)、相互促進，并以此為宗旨始終貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

“六化”體系是職業(yè)院校分別從理念、課程、平臺、師資、實踐和評價六個層面落實復合型人才培養(yǎng)模式，先樹立項目化教學理念、重構跨界化課程體系、創(chuàng)設互動化教學平臺，再由全能化雙師團隊實施教學，組織開展多崗化實踐體驗，給學生以全面發(fā)展的活動機會與多元發(fā)展的選擇契機，最后以智慧化的評價管理認定學生“復合型”發(fā)展的行為，確保人才培養(yǎng)的柔性化和科學化。

三、研究結論

本文對于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與重構提供了新的創(chuàng)新性的視角，通過構建基于校企合作復合型人才培養(yǎng)的模型，完成更細化的理論性的創(chuàng)新;在實踐上，選取若干專業(yè)，進行校企跨界“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型人才的培養(yǎng)探索，以多方教育資源的最優(yōu)化配置實現(xiàn)了校企合作管理機制創(chuàng)新、課程體系建構創(chuàng)新和學習平臺架構創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]何應林，顧建軍，職業(yè)教育跨界研究初探[J].中國職業(yè)技術教育，2012（36）.

[2]馬成榮，職業(yè)教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業(yè)技術教育，2009（9）.

【作者單位：南京市職教（成人）教研室】