宋美香

[摘要]《軍神》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。教學(xué)這篇課文，教師應(yīng)讀懂編者意圖，根據(jù)單元的人文主題、語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)，通過主問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈畫批注、朗讀感悟、想象補(bǔ)充等，使學(xué)生體悟文章的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)劉伯承將軍的鋼鐵意志。只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0006-02

【教學(xué)思考】

《軍神》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。文章以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒變化的描寫來塑造人物形象。本篇課文的內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，因此感受人物品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子，分角色朗讀人物對(duì)話，并引入影視資料，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地了解軍神、感悟軍神、致敬軍神。本文宜安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過課前先學(xué)，會(huì)讀本課7個(gè)生字。運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，理解“審視”“勉強(qiáng)一笑”“一聲不吭”等詞語(yǔ)，并理解包含這些詞語(yǔ)的句子。會(huì)正確書寫“沃”“匪”等字。

2.通過分角色有感情地朗讀課文，讀出人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣，讀懂描寫人物對(duì)話、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，感受人物的內(nèi)心世界。

3.通過觀看影視、做批注的方法，理解描寫“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志，知道沃克醫(yī)生稱劉伯承將軍為“軍神”的原因。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，感受人物

（一）揭示課題

1.板書“神”?！吧瘛笔鞘裁矗?/p>

預(yù)設(shè)：法力無(wú)邊、長(zhǎng)生不老、騰云駕霧、本領(lǐng)高強(qiáng)、神通廣大、無(wú)所不能。

2.板書“軍”。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講一位特別的神。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題——“軍神”。

（二）感受人物

1.課文中的“軍神”，叫什么名字？（板書：劉伯承）

2.誰(shuí)稱劉伯承將軍為“軍神”？（板書：沃克醫(yī)生）

（1）出示田字格詞卡，指名讀“沃”。

（2）字形指導(dǎo)要點(diǎn)：右邊是“夭”，不是“天”。

3.劉伯承將軍是一位凡人，沒有神話傳說里的通天本領(lǐng)，沃克醫(yī)生為什么會(huì)稱他為“軍神”呢？

【設(shè)計(jì)意圖 抓住題眼“神”，從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。課題質(zhì)疑，意在抓住“神”字設(shè)置懸念，激起學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)習(xí)下文埋下伏筆?！?/p>

二、鏈接先學(xué)，以學(xué)定教

（一）自由讀課文

1.讀準(zhǔn)字音，想一想課文主要寫了一件什么事。

2.畫出沃克醫(yī)生兩次評(píng)論劉伯承將軍的句子。

（二）反饋先學(xué)，讀準(zhǔn)生字詞

出示：“1.土匪、繃帶、一聲不吭、由衷、堪稱。2.暈（yun）過去?！币髮W(xué)生讀一讀，要求讀正確。

（三）再讀課文，讀通難讀的語(yǔ)段

1.再次朗讀課文，把難讀的語(yǔ)段多讀幾遍。

2.指名朗讀自己認(rèn)為難讀的語(yǔ)段，隨機(jī)理解。（根據(jù)課前先學(xué)預(yù)設(shè)）

語(yǔ)段一：沃克醫(yī)生站起身……冷冷地問：“你是干什么的？”

聚焦“審視”一詞，讓學(xué)生說說“審視”的近義詞，并聯(lián)系“愣住、冷冷”理解“審視”一詞的含義。

語(yǔ)段二：手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生……對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

抓住“有些顫抖”進(jìn)行朗讀，初步感受沃克醫(yī)生此時(shí)的心情與狀態(tài)。

語(yǔ)段三：病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

圍繞“勉強(qiáng)一笑”進(jìn)行朗讀，初步感受劉伯承將軍的表現(xiàn)與意志。

【設(shè)計(jì)意圖 根據(jù)學(xué)生課前先學(xué)情況教學(xué)生字詞，這是基于學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，以學(xué)定教的體現(xiàn)。詞語(yǔ)教學(xué)做到了“字不離詞，詞不離句”。】

三、品讀課文，順學(xué)而導(dǎo)

（一）感悟軍人特質(zhì)——從容鎮(zhèn)定

1.讀了幾遍課文，你覺得劉伯承是一個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、從容鎮(zhèn)定……

2.快速默讀前11自然段，體悟軍人特質(zhì)。

（1）關(guān)注三個(gè)身份——?jiǎng)⒋蟠?、郵局職員、軍人。

（2）突出一個(gè)身份——軍人。

設(shè)疑：沃克醫(yī)生怎么一眼看出劉伯承是個(gè)軍人？

圍繞“一針見血”“從容鎮(zhèn)定”體悟軍人的特質(zhì)。

（3）師生討論劉伯承將軍隱瞞身份的原因。教師出示資料。

3.分角色朗讀前11自然段的人物對(duì)話，小結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)：“這是一個(gè)軍醫(yī)和一個(gè)軍人之間的對(duì)話，他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，充分體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)?？磥?，寫人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)?！?/p>

（二）感悟軍神特質(zhì)——意志如鋼

過渡：“課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承不是一般人，而是一位軍人。沃克醫(yī)生后來為什么又稱贊他為‘軍神呢？”（板書：軍神）

1.預(yù)設(shè)：拒絕麻醉。

（1）指名讀12～15段，了解劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的情形與原因。

（2）補(bǔ)充資料：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的右太陽(yáng)穴，又從右眼飛出。劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注··一”

（3）劉伯承將軍為什么不用麻醉劑呢？（板書：拒絕麻醉）

根據(jù)討論出示：“病人平靜地回答：‘……需要一個(gè)非常清醒的大腦！”，

（4）角色朗讀，體會(huì)內(nèi)心。

過渡：“這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。他除了不打麻藥和一般軍人不同，還有哪些地方是一般的軍人做不到，他卻做到了呢？”

2.預(yù)設(shè)：一聲不吭、一刀不漏。

邊讀邊思邊議：“‘一聲不吭是什么意思？劉伯承將軍一聲不吭，是不會(huì)叫出聲音來還是叫不出聲音來？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？從‘一直在數(shù)你的刀數(shù)和‘七十二刀你體會(huì)到什么？”

3.預(yù)設(shè)：忍受劇痛。

俗話說，眼里容不下一粒沙子。眼睛里有任何東西，都會(huì)痛得流出眼淚來。劉伯承將軍痛嗎？課文中有“痛”字嗎？哪些地方?jīng)]有出現(xiàn)“痛”字，卻讓人感覺到非常痛？

（1）“汗如雨下”——引導(dǎo)學(xué)生感受“熱得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。

（2）“抓破床單”——聯(lián)系生活，體悟疼痛的強(qiáng)度，感受軍神的意志。

4.預(yù)設(shè)：臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑。

通過朗讀、批注、理解，感受人物的意志品質(zhì)和內(nèi)心世界。

5.觀看視頻，深入體悟。

（1）凸顯畫面——緊緊抓住床單，手背青筋暴起，額頭汗如雨下，床單被抓破。

（2）聚焦聲音——刀割肉的聲音，抓床單的聲音。

（3）體驗(yàn)內(nèi)心——緊張、害怕、擔(dān)心。

（4）朗讀升華——致敬軍神。

（三）情感升華，贊嘆軍人如神

1.看著板書，說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承將軍為“軍神”。

2.指導(dǎo)朗讀：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（1）引讀生情：劉伯承將軍這么大的疼痛他都能忍受，這是一般軍人做不到的，他做到了，所以沃克醫(yī)生說——（學(xué)生齊讀句子）

（2）討論悟情：為什么把劉伯承比作一塊鋼板？（板書：意志如鋼）

（3）感嘆激情：兩個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承怎樣的感情？

（4）朗讀抒情：帶著敬佩贊美的語(yǔ)氣再讀。

【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，談自己的感悟和理解。教學(xué)中，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中交流、讀中理解、讀中感悟;同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生的體驗(yàn)更深入、理解更深刻?！?/p>

四、拓展延伸，學(xué)以致用

（一）閱讀《豐碑》，出示自學(xué)提示：

1.快速瀏覽教材的“閱讀鏈接”，畫出描寫老戰(zhàn)士動(dòng)作和神態(tài)的句子。

2.從這些動(dòng)作和神態(tài)中，揣摩老戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)的心里想法，在旁邊做批注。

（二）《軍神》和《豐碑》兩篇文章有什么相同點(diǎn)？完成下面表格。

1.小組交流表格，反饋。

2.從沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)中，我們又能體會(huì)到他內(nèi)心是如何變化的？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)的最后，根據(jù)大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，由課內(nèi)向課外延伸，目的是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，全面提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

（責(zé)編 韋雄）