應(yīng)用文是指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、訃告、收據(jù)等。[1]應(yīng)用文作為日常生活和工作中必不可少的文體，不管是古代抑或現(xiàn)代社會(huì)，都起著非常重要的作用。古代如祭文、昭策、文書、奏議等，都屬于應(yīng)用文范疇，敦煌文書中保存有大量的官私文書，如符、牒、狀、帖、榜文、判辭、公驗(yàn)、度牒、契券﹑社司轉(zhuǎn)帖﹑帳歷﹑書牘﹑分家產(chǎn)文書﹑遺書等。

目前我國中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)方面，存在著不重視甚至忽略應(yīng)用文寫作的狀況，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力很差。[2]筆者認(rèn)為，應(yīng)用文自身特點(diǎn)、應(yīng)用文教學(xué)方法單一、應(yīng)試教育、研究匱乏等都是造成應(yīng)用文教學(xué)欠佳的原因[3]。在本文中，筆者擬就現(xiàn)行義務(wù)教育階段課標(biāo)中應(yīng)用文要求與我國民國時(shí)期及美國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，以期發(fā)現(xiàn)差距，對(duì)目前我國的應(yīng)用文教學(xué)的改進(jìn)產(chǎn)生意義。

一、與民國時(shí)期應(yīng)用文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的比較

教育部制定的義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對(duì)義務(wù)教育階段應(yīng)用文練習(xí)與寫作有明確的指導(dǎo)意見。根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)，自3—4年級(jí)（第二學(xué)段），學(xué)生即開始練習(xí)使用書信、便條等進(jìn)行交流;5—6年級(jí)（第三學(xué)段），要求學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文;7—9年級(jí)，要求學(xué)生根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。[4]在普通高中階段，教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)?！盵5]

張燕華曾就新中國成立前初中語文應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)為新中國成立前初中語文課程中的現(xiàn)代應(yīng)用文有三個(gè)發(fā)展階段（萌芽期、發(fā)展期、對(duì)峙期），并且明顯受到各類重大社會(huì)變革、教育思潮，甚至政治形勢(shì)的影響[6]。而民國時(shí)期教育部門頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)應(yīng)用文教學(xué)都有涉及，對(duì)該系列標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行梳理，并與現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，有助于目前應(yīng)用文教學(xué)的改進(jìn)。

1923年，《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國語課程綱要》頒布，其中對(duì)于應(yīng)用文要求從第三學(xué)年開始，其中有通信、條告等。1929年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》第二部分的作業(yè)類別，其中作文分為聯(lián)系和研究的，其中研究的，需要分析研究普通文、實(shí)用文的格式結(jié)構(gòu)文法修辭等。應(yīng)用文種類明確要求有日記、信件等。1932年頒布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國語》，作文作業(yè)中明確要求兒童對(duì)于實(shí)用文的格式、結(jié)構(gòu)、文法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等理解和運(yùn)用。應(yīng)用文種類按照年級(jí)不同，由日記到尋常書信，再到計(jì)劃書、報(bào)告書等，其中實(shí)用文文體包括（一）書信兒童和家屬親朋教師同學(xué)等往來的信札。（二）布告學(xué)校或兒童自治團(tuán)體等的通告廣告。1936年的小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用文從第一、二學(xué)年即已經(jīng)開始，要求簡易書信的分析與試作，第三、四學(xué)年依然是書信等的分析試作，第五、六學(xué)年，對(duì)書信、報(bào)告書等實(shí)用文特別提出要求。文體方面，實(shí)用文要求有書信、布告。1941年的《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)用文要求從第三學(xué)年開始，種類由于布告、書信等，第四學(xué)年，提到了收據(jù)等應(yīng)用文的練習(xí)。在教材形式中，第五學(xué)年的讀書類有書信、布告、契約等，第六學(xué)年增加了規(guī)劃、計(jì)劃書等，作文類還特別提到了宣言、演講稿、辯論稿、新聞擬稿等。教材文體實(shí)用文有書信、布告。契約、合同、章則等。1948年《國語課程標(biāo)準(zhǔn)》，第一、第二學(xué)年又提出了書信的分析與試做，第五、第六學(xué)年應(yīng)用文有書信、報(bào)告。[7]

從以上可知，1923年到1948年間頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于應(yīng)用文都是非常重視的，絕大多數(shù)都從第一學(xué)年開始要求練習(xí)。1932年開始，課程標(biāo)準(zhǔn)都提到了計(jì)劃書、報(bào)告書等，之后又提到契約、合同等更高要求的應(yīng)用文。和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相比，民國時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用文要求明確，種類包括書信、報(bào)告、計(jì)劃、契約、合同、宣言、演講稿、新聞稿等，部分應(yīng)用文還列了最低標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。民國的課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合的特點(diǎn)，如1936年的課程標(biāo)準(zhǔn)要求與各科聯(lián)絡(luò)，與課外活動(dòng)聯(lián)絡(luò)，對(duì)應(yīng)用文種類的要求方面也可以看出這一點(diǎn)。注重學(xué)生個(gè)人規(guī)劃方面文書的寫作，且有報(bào)告、計(jì)劃書等科學(xué)性要求較強(qiáng)的文體種類，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展十分有利。

二、與美國應(yīng)用文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國實(shí)行以州為主體，聯(lián)邦、州和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)的教育管理體制，聯(lián)邦政府教育權(quán)限有限，而聯(lián)邦所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各州的具體教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義不強(qiáng)，故在各州都有適合其特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。美國加州的課程標(biāo)準(zhǔn)是最好的課程標(biāo)準(zhǔn)之一，在考察美國課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)具有典型意義。[8]所以我們選取加州標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)比較研究。

美國加州三年級(jí)即要求學(xué)生能寫個(gè)人的和正式的信件、感謝信和請(qǐng)?zhí)?，?qiáng)調(diào)日期、恰當(dāng)?shù)姆Q謂、主題部分、結(jié)束語以及簽名。四年級(jí)要求寫研究報(bào)告，研究報(bào)告強(qiáng)調(diào)信息來源的多元性及細(xì)節(jié)。[9]五年級(jí)繼續(xù)要求寫研究報(bào)告，六年級(jí)研究報(bào)告信息來源要求為權(quán)威資源，且需要列出參考書目，加大對(duì)科學(xué)性的要求。[10]七年級(jí)繼續(xù)要求寫調(diào)查報(bào)告，八年級(jí)除了調(diào)查報(bào)告外，還要求練習(xí)寫研究報(bào)告、商務(wù)信函和求職信。[11]

與我國目前通行的義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用文的要求相比，美國加州的應(yīng)用文教學(xué)更具操作性，不僅有著詳細(xì)的應(yīng)用文種類要求，且對(duì)應(yīng)用文要求逐級(jí)提高，符合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展[12]，所以更具操作性。美國加州標(biāo)準(zhǔn)更加明晰應(yīng)用文在交際、未來生活工作中的重要作用，與社會(huì)銜接更佳，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及未來發(fā)展十分有利。美國加州標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)科學(xué)性要求非常強(qiáng)，其中調(diào)查報(bào)告的科學(xué)性要求逐級(jí)提高，到八年級(jí)甚至要求寫研究報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的探索情趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究理念和態(tài)度，是我認(rèn)為目前中國應(yīng)用文教學(xué)方面，最應(yīng)該向美國學(xué)習(xí)的地方。

三、總結(jié)

通過與民國時(shí)期課標(biāo)及美國加州課標(biāo)中應(yīng)用文標(biāo)準(zhǔn)比較，發(fā)現(xiàn)我國目前現(xiàn)行的義務(wù)教育階段的課標(biāo)中，應(yīng)用文教學(xué)方面存在以下不足：

語言表述模糊，沒有明確的應(yīng)用文練習(xí)種類要求，從而使得教師在教學(xué)中無所依從，課標(biāo)中應(yīng)用文要求可操作性差。

科學(xué)性不強(qiáng)，沒有民國時(shí)期的報(bào)告、計(jì)劃書等，也沒有美國課標(biāo)中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神。

與社會(huì)聯(lián)系不密切。如契約、合同、商務(wù)信函及求職信等都沒有明確的要求，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)以后，在就業(yè)、工作等方面處于不利地位。

注釋：

[1]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編：現(xiàn)代漢語詞典（第5版），商務(wù)印書館，2011年版.

[2]李國林，汪莉.初中應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探析.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011年第6期.

[3]米小剛.中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析.

[4]中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）.北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[5]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003年版.

[6]張燕華.新中國成立前初中語文課程中的現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展史略.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2011年第3期.

[7]以上文獻(xiàn)全部參考自課程教材研究所編.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：語文卷.人民出版社，2001年版.

[8]宮小瑜.中美兩國初中寫作標(biāo)準(zhǔn)比較研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年.

[9]王芳.美國加利福尼亞州小學(xué)三、四年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)分析.基礎(chǔ)教育研究，2010年第4期.

[10]許萍.美國加利福尼亞州小學(xué)五、六年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)分析——兼與我國<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>作比較.小學(xué)語文教學(xué)，2008年第5期.

[11][12]宮小瑜.中美兩國初中寫作標(biāo)準(zhǔn)比較研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年.

【注：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2016]GHB0102】

米小剛，甘肅省岷縣閭井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。