在高中語文課本中收錄了不少精彩的小說作品，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些小說的過程中，要關(guān)注小說的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究作品的人物，思考作品怎樣通過人、事展現(xiàn)生活。高中語文的小說教學(xué)不只是一個傳授知識的過程，同時也是一個傳遞作者思想情感的過程，教師要把握住若干教學(xué)重點(diǎn)，提升小說教學(xué)的效率。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，打開思維角度

（一）提煉描寫細(xì)膩的細(xì)節(jié)，分析人物

在小說中有不少細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)的關(guān)注程度決定了教學(xué)的深度和廣度，同時也決定了學(xué)生是否真正讀懂了小說作品。學(xué)生在自主閱讀小說的時候常常只是關(guān)注小說的故事梗概，但是卻忽略了細(xì)節(jié)的巧妙之處，所以在高中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注小說的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生打開思維角度。首先要關(guān)注一些人物描寫的細(xì)節(jié)，思考作者從哪幾個角度入手展現(xiàn)人物形象，怎樣體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

以學(xué)習(xí)必修3第1課《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例子，不少學(xué)生都對其中王熙鳳這個人物很感興趣，認(rèn)為她和賈府中謹(jǐn)言慎行的其他人物不太一樣。在教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生圍繞王熙鳳的形象進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，說說作者怎樣描寫其外貌，怎樣詳寫其語言和動作，思考從中能否看出人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者在細(xì)節(jié)描寫中寫了王熙鳳奢華的外表，從這樣的小細(xì)節(jié)中就能看出王熙鳳是一個不喜歡收斂的人，她是性格外放型的那種?！边€有學(xué)生圍繞人物的語言和動作進(jìn)行分析：“王熙鳳說了幾句之后就用手帕擦淚，說的話也是賈母喜歡聽的，說明她十分懂得迎合人的心意，所做的事情也都是為了更好地討好對方。”

鼓勵學(xué)生關(guān)注小說中的人物細(xì)節(jié)，思考作者怎樣通過語言、動作、內(nèi)心活動、外貌描寫等細(xì)節(jié)深入展現(xiàn)人物，體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生能更深刻地體會到人物的特點(diǎn)，從而激發(fā)閱讀興趣，更深刻地品味小說。

（二）發(fā)現(xiàn)相悖常規(guī)的細(xì)節(jié)，分析心理

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說作品的時候，學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)作品中有一些違背常規(guī)的地方，這些地方看似不合常理，但是若能結(jié)合上下文和人物的內(nèi)心活動進(jìn)行分析的話，則能發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)更豐滿地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要鼓勵學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，思考它們展現(xiàn)了怎樣的人物心理。

在學(xué)習(xí)必修3第2課《祝福》的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作品中有悖常理的地方，并提出了自己的觀點(diǎn)：“祥林嫂是在四叔家做工的人，她就這么被人搶走了，四叔為何一點(diǎn)都不在意呢？”鼓勵學(xué)生圍繞這個地方進(jìn)行分析，特別抓住“可惡！然而……”這個細(xì)節(jié)展開分析，說說四叔這些話暗含了怎樣的內(nèi)心活動。學(xué)生探究分析后認(rèn)為：“四叔是受到封建禮教毒害的人，他雖然認(rèn)為將自己的雇工搶走是很不對的事情，但是對方這樣做是符合封建禮法的，所以他最終也不會說什么。這樣就反襯出他是一個封建禮教的衛(wèi)道士。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)從這個有悖常理的地方能看出四叔的心理，看到其內(nèi)心活動。

學(xué)者黃玉峰提出要將培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為頭等大事，發(fā)掘文本中有違常理的地方，這本身就有一種探秘、揭秘的性質(zhì)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開探索活動，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的渴望。

二、聚焦思想，豐盈人文情感

（一）分析語言，把握情感基調(diào)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。高中階段，學(xué)生的思維能力快速發(fā)展，所以在教學(xué)中也要把握好這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的思想，感受其中濃濃的人文情懷。首先要嘗試分析作品的語言，從語言特點(diǎn)入手，把握作品的情感基調(diào)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修5第3課《邊城》的過程中，就要引導(dǎo)其展開整體閱讀，嘗試分析作品的語言特點(diǎn)，說說從這作品中展現(xiàn)出了怎樣的情感基調(diào)。學(xué)生在初讀作品的時候提出：“我覺得這篇作品寫得十分細(xì)膩，十分優(yōu)美，不僅展現(xiàn)出了邊城的自然風(fēng)貌，同時還體現(xiàn)出了人性之美，所以具有唯美的語言風(fēng)格?！贝撕蠊膭顚W(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀全文，并進(jìn)一步深入體會作品的語言風(fēng)格，說說除了唯美以外，還給人怎樣的感受。學(xué)生很快就體會到：“這其中似乎還夾雜著一種淡淡的哀愁，這樣的語言風(fēng)格是否和最后翠翠的愛情悲劇有關(guān)呢？”這樣學(xué)生就更全面地把握住了作品的情感基調(diào)。

在整體閱讀的過程中，學(xué)生能更好地體會作品的語言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者懷著怎樣的情感展開抒寫。這樣就能更好地掌控作品的情感基調(diào)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地感受人物的情感世界，并理解作者想要表達(dá)怎樣的思想和內(nèi)涵。

（二）聯(lián)系生活，體驗情感內(nèi)涵

聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行理解也是小說閱讀的好方法。因為小說實(shí)際上就是對現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，所以聯(lián)系生活，思考一下生活中是否也有類似的人，這能讓學(xué)生體會到作品的情感體驗。在教學(xué)中要逐步讓學(xué)生理解小說從生活的真實(shí)到藝術(shù)的真實(shí)的創(chuàng)作過程，這樣學(xué)生就能懂得小說情節(jié)雖然是虛構(gòu)的，但是卻要在一定程度上展現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)生活，要能體現(xiàn)真實(shí)生活中人們的內(nèi)心世界。

必修5第2課《裝在套子里的人》一文中展現(xiàn)了一個所謂的守法良民的形象，但是實(shí)際上這卻是一個受到了封建制度毒害的人，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生說說主人公的性格特點(diǎn)，并思考一下在生活中是否也有類似的人。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然封建制度已經(jīng)被推翻很多年，但是生活中還是有一些人的性格十分保守，處于自我束縛、自我禁錮的狀態(tài)，和主人公有類似之處?！贝撕蠼o學(xué)生介紹這篇作品的創(chuàng)作年代，讓學(xué)生認(rèn)識到，在作品的年代，這樣的人很多，而且這樣性格的人在一定程度上阻礙了社會的不斷發(fā)展。這樣學(xué)生就能更好地了解這篇文章的社會意義。學(xué)生認(rèn)識到作者創(chuàng)作此文就是為了批判這樣的人，喚醒民眾的覺醒。

為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系生活進(jìn)行理解，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些作者的生活背景，以及作品的創(chuàng)作背景。這樣學(xué)生就能從中獲得啟迪，認(rèn)識到作者的作品和其生活的年代和其本人的生活經(jīng)歷之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生會明白小說作品并非憑空捏造故事，而是要建立在生活感悟的基礎(chǔ)上，表達(dá)從生活中體悟到的內(nèi)涵。

三、張弛有度，調(diào)控緩急節(jié)奏

（一）換位，調(diào)動內(nèi)驅(qū)

在高中語文小說教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)節(jié)奏，這樣才能促使學(xué)生更好地展開品讀。要積極構(gòu)筑張弛有度的教學(xué)環(huán)境，控制好教學(xué)環(huán)節(jié)的緩急。首先要優(yōu)化師生的角色定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為傳授者，學(xué)生作為被動接受者的角色，而應(yīng)該進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生成為主動探究的人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這樣才能讓學(xué)生主動投入到閱讀中。

在學(xué)習(xí)必修3第1課《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，鼓勵學(xué)生結(jié)合作品展開自主探究的活動，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生展開角色扮演，一邊表演一邊揣摩人物的內(nèi)心活動，思考每一個人物的性格特點(diǎn)是什么，并且思考人物相互之間的關(guān)系是什么。這很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使其從被動接受者換位成為主動探究者。學(xué)生在探究中有所感悟，認(rèn)為：“王熙鳳一看就是潑辣的人，只有她敢在賈府內(nèi)大聲地說笑，這和其他的人物形成了鮮明的對比。”還有學(xué)生認(rèn)為：“從林黛玉進(jìn)入賈府后見人的過程，能看出他們的親疏關(guān)系、地位高低?！惫膭顚W(xué)生就其中一些重要的話題進(jìn)行更深入的討論。

為了促使學(xué)生更好地喚醒內(nèi)驅(qū)力，要組織學(xué)生參與到豐富多彩的語文活動中，角色扮演、辯論活動、演講活動、主題探究活動等，都是很好的活動項目。豐富多彩的活動能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生深入開發(fā)自己的潛力，提升閱讀效果。

（二）互動，碰撞交流

組織學(xué)生互動也是一種調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的好方法，在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品后，要鼓勵學(xué)生圍繞各種問題展開探究，若學(xué)生之間的觀點(diǎn)有矛盾，還可以鼓勵學(xué)生參與到辯論中。這樣能很好地促進(jìn)學(xué)生交流，調(diào)動學(xué)生各方面的感官，激發(fā)學(xué)生的注意力，對學(xué)生語文能力的提升有很大的幫助。

學(xué)習(xí)必修5第1課《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，鼓勵學(xué)生展開互動討論，圍繞課堂中出現(xiàn)的各種生成資源展開交流。有學(xué)生提出：“這里的林沖和我之前看到的林沖不一樣啊，之前的林沖總是忍氣吞聲，甚至被陷害入獄都依然忍受，可是在這里的林沖為何卻爆發(fā)了出來呢？”鼓勵學(xué)生嘗試將林沖相關(guān)的片段表演出來，并深入體會人物的內(nèi)心活動。學(xué)生在交流活動中逐步有所感悟：“當(dāng)林沖承受的侮辱到達(dá)了一定的臨界點(diǎn)之后，他的怒火自然就爆發(fā)了出來，而風(fēng)雪山神廟就起到了這樣的推動作用?！?/p>

在組織學(xué)生互動交流時，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了什么問題，是否存在分析不足的問題，然后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生圍繞此展開交流，這樣能更好地起到課堂調(diào)控的效果，提高教學(xué)效率。

在高中語文小說教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)的藝術(shù)性。一方面要結(jié)合小說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的細(xì)節(jié)展開探究，并通過分析語言、聯(lián)系生活等方法探究作品中的人文情懷。此外還要注意控制好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并展開互動活動。這樣的教學(xué)結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，同時也符合小說的文體特點(diǎn)，展現(xiàn)出了教學(xué)藝術(shù)性。

周文娜，山東省萊蕪第一中學(xué)教師。