“文為心聲”，佳作是抒寫真我情懷的，學生作文也不例外。學生進入初中階段，心理變化大，情感豐富，對人對事對生活常常有自我的看法，而在寫作中卻不能很好地表達出內心情感。原因之一是初中作文教學更多的是為應試服務，偏重于技巧和框架，缺少了內心情感的引導，呈現出不少素材雷同、表達牽強的格式化作文。筆者以為在作文教學中，關注學生的情感因素，加強情感體驗，能有助于提升作文教學的質量，達到“以情優(yōu)教”的效果，改善初中作文的雷同化格式化現象。

一、以真情喚起共鳴，讓作文訴心聲

盧家楣在《情感教學心理學原理的實踐應用》一書中指出：教學是人與人之間的特殊的交往活動，是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際互動過程。教學活動中既存在認知信息的傳遞和加工，也存在情感信息的交流和體驗，是情知相依、共存的過程。

教師上作文課給出一個作文題，就開始審題、構思、列提綱的訓練，學生頭腦中往往形成的是知識和技法的理智疊加，作文成了編筐，沒有真情地訴說，就開始完成任務似的擠壓材料。所以，在他們的認知中就是家人做飯洗衣、送自己上醫(yī)院是感動的，作文中常會寫突然間發(fā)現花草樹木或美麗可愛或挺拔堅強就給自己帶給啟示，這樣缺少了自我情感的浸潤，他們的表達多是牽強無表現力的。

不是學生從不曾有過情感的震動，而是教師的作文指導沒有觸發(fā)喚起他們的內心。作文教學同樣要求教師的情感投入，通過教師真摯情感地表達，激發(fā)學生的內心波瀾，讓學生自然而然地在情感驅動下進行作文?？梢哉f教師充滿真情的指導是學生個體與生活經歷的紐帶，是學生情感的觸發(fā)器。

例如：筆者上作文教學課《難忘的一幕》時，以飽含深情的口吻講述了自己上初中時難忘的一幕：

那是個大雪紛飛的日子，自己因自行車又壞了，艱難行路。氣沖沖地回到家，扔了車，責怪父母的不關心，在房里生悶氣。母親進門，跟我談了家里生活的不易，還有父親用加班費給我買了一雙保暖鞋。在母親的話語中，我的內心被觸動了，看到漫天大雪中，父親穿著單薄的衣服蹲在地上，用滿是紅腫的血口子的手為我修車，滿是油污的車鏈子一次次劃過干裂的手，拉開更大的口子，雪落滿身……那一幕定格在年少的我心中，難以忘懷。

學生們沉入其中，教室里一片安靜，有的孩子眼眶紅了。再讓他們回顧自己難忘的一幕，說一說。沒幾分鐘，就有學生舉手，說起了因自己做錯事連累家里人被責罵的經歷，女孩子甚至有些哽咽。還有學生說了自己到山村里拜訪人家，臨走時，村里人傾盡所有款待的一幕。每個孩子都用真情寫出了自己記憶中難忘的那幕，這堂作文課不再讓他們感覺是完成任務式的疲憊。

二、用練筆豐富情感，讓作文有話說

初中作文建立在小學作文的基礎之上，目標要求高出許多，《語文課程標準》中5-6年級的習作目標是7點，7-9年級的寫作目標達到了10點，并在第2點明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?/p>

學生們對自然、社會和人生的體驗是一年年累積的，感受在一點點加深。這些逐漸豐富的體驗和感受更要及時記錄，有助于豐富內心的情感積淀。初中作文教學時如果采用片斷練筆的方式，可以靈活訓練，捕捉學生頓悟般的感受，在積極的情緒下積累素材，讓作文有話說。如：學生觀看了感動中國的頒獎典禮，被人物的事跡震撼著，情緒高漲，執(zhí)筆寫下內心的感動。學生參加完一次有意義的活動，被活動中的體驗快樂著，興奮著，提筆寫下內心的快樂。就這樣，一次次地定格生活的浪花。

片斷練筆的指導，可以有練筆的目標，也是基于生活的感受。如：筆者曾以“笑”為題，訓練學生對人物的神態(tài)描寫，力求捕捉細節(jié)，寫出特點。首先，讓孩子們用一個星期有意識地觀察生活中不同人的笑，不能只用“嘴角上揚，有45度角”這樣的語言，要求細致準確。第二步，讓孩子們讀一讀文學作品中的笑，獲得啟發(fā)，怎樣才能讓笑容躍然紙上。最后，再次豐富自己的觀察，學生進行片斷寫作《笑》。

這樣的指導，給學生充分地真切地觀察和體驗，學生的練筆精彩紛呈。有的寫大大咧咧的同學“拿著愛吃的零食，笑起來，臉上的肉都擠到一起，抖動著，小眼睛幾乎看不見了”;有的寫害羞的女生“捂著嘴，低著頭，偷偷笑著，眼角微微向上”;有的寫食堂的阿姨“手里的動作不停，微笑著，眉毛彎起，眼里亮亮的，溫暖如春”……

每周一到三次的練筆，一月一次交流和回顧，是學生對社會人生的感受思考的又一次提升，思想情感慢慢走向細膩深入。

三、創(chuàng)情境撥動情弦，讓作文不蒼白

孔子的話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的是缺乏情感因素激勵在“知學”不如帶有情感激勵的“好學”和“樂學”。教師在作文教學中也要善于調動，創(chuàng)設情境，撥動學生的情感之弦，讓學生從“知寫”到“愿寫”、“樂寫”，下筆自能流暢。

說起春，說起美景，學生記得小學時的文字積累，常常能張口就來蜂飛蝶舞，草長鶯飛的景象。但那真是自己所見所感的景象嗎？如此表達，春只在文字表層，不在內心，不是有感而發(fā)。不妨讓學生們到自然中到季節(jié)里去觀察去書寫。

筆者曾讓學生描繪《校園春景》，帶學生到校園里細細察看，用相機攝下校園各處生命悄然生長的細節(jié)。學生們再次回到教室里，體驗的情景即在心中，樂于傾吐出來。他們用真摯的筆觸描繪眼中所見心中所感的校園春景，原來熟悉的校園春色如此怡人。如：“宿舍樓前的小竹園里，那一節(jié)一節(jié)竹身漸漸褪去了暗黃，展露出一抹綠，帶著新鮮的白色粉末，微微透著清香，在傳遞著春的氣息吧?！闭媸恰耙磺芯罢Z皆情語”，有了美的感受就有美的景象呈現。

寫《掌聲響起來》，現場就讓孩子上臺演講，或順利或緊張，臺下總有掌聲響起，學生真實地感受掌聲中的絲絲情懷，行文間是真切的心里情緒吐露。多側面描寫美景時，讓他們伴著《傾國傾城》的音樂欣賞西湖的噴泉，欣賞到委婉大氣的樂聲中泉水舞姿蹁躚、變幻多彩，學生沉醉入心，筆下流淌出的是有滋有味的贊賞。

教學中，教師精心選擇一個生活的景象，一段合適的音樂，一幅有趣的畫，一個激動人心的場面，都可能營造出恰如其分的情境，調動起學生真切的情緒體驗，作文內容充實、情感充沛。

四、借選題關照情緒，讓作文更溫情

初中作文的命題需要貼近學生成長經歷，貼近他們的生活實際的，也引領他們把目光轉向社會轉向周圍世界，讓每個孩子有話說，有真情實感。采用選題作文的形式也是對學生作文情感的關注，讓有著不同生活經歷和感受的學生，讓各有擅長的學生有著更多作文出彩的可能。

近年來，部分地區(qū)在中考命題中也采用了選題的方式，給出二至三個作文命題，給學生自主選擇的空間。日常作文訓練中，也應結合學生生活的實際，給出幾個命題，供學生選擇。

筆者關注到初中女生情感細膩，比較擅長帶有鮮明抒情色彩的作文題，而初中男生心理成熟比女生遲，自我意識卻又增強。在作文練習時，也會有選題的建議，把《那一刻，春暖花開》《怦然心動的感覺》給女生練習，《這一刻，我長大了》《挑戰(zhàn)》讓男生練習。學生寫作時有選擇，也各展長處，相互點評，都有收獲。

同時，社會發(fā)展中的家庭問題也不容忽視，在同一地區(qū)中有離異的家庭，有重組的家庭，更多是父母外出打工孩子留守的家庭。家庭環(huán)境給孩子的身心成長打下了較為鮮明的印記，不少初中學生因父母生活問題，顯得敏感自卑。如果作文練習時，缺少對這批孩子情緒的關照，那么他們筆下的世界或是灰暗的或是虛假的，無味無趣。所以，在作文教學指導時，寫到家庭人物時，筆者不會只呈現《我的母親》這樣的題目，而會給學生更多的人物選擇，避免觸動學生內心的陰郁，作文學習更有溫度。

五、學生自評關注個體，讓作文接“地氣”

作文自評，是在作文教學中引導學生對自己的作文進行點評的方式。學生對自己已經完成的文章進行點評，是建立在教師引導的基礎上，是對作文進行自我改進升格的前提。一般進行的作文評價是老師或他人對個體作文進行批改點評，然而小作者對他人的評語是認可的還是不理解的，小作者的心理情感他人并不清楚。所以初中作文評改必要經過小作者個人的審視思考，才能真正接“地氣”，走進學生。

筆者提倡的學生作文自評，是在教師閱讀了所有學生的作文后，然后挑選出有代表性的例文向大家推薦并組織評點，師生互動溝通形成基本看法后，再讓學生對照例文重新閱讀自己的作文，做出自我評價。

如完成《我的老師》一文的寫作后，筆者發(fā)現了學生作文中共同的特點及不足之處，挑選了兩篇例文，組織學生閱讀并評點。評點一是能否讀到老師的特點，評點二是圍繞特點選材是否恰當，評點三是表達是否讓老師的特點鮮明了。經過幾次反復的閱讀后，學生們評出了兩篇例文的亮點和不足，并提出修改建議。第三步，學生再對照自己的文章，多能較中肯地發(fā)現自己作文的欠缺，進行修改升格。當然，教師還要有作文的二次評改。

由師評到共評再到自評自改，每個個體參與了作文的二次升格過程，激起了學生作文的興趣和熱情，每個獨立個體的作文能力都有了進步。

初中作文教學中重視情感因素，滲透情感教學，調動學生對作文的興趣、熱情等積極的情感因素，“以情優(yōu)教”，能提升學生作文質量。

張海英，江蘇省海門市實驗初級中學教師。