高中語文教學，尤其是閱讀，要以豐富學生審美為重點，把提高學生審美放在首位。筆者在高中語文教學中進行著豐富學生審美體驗的思考和實踐，現拙于筆端，期許獲取行家的教正。

一、抓住語文學科課程的特色和優(yōu)勢豐富學生的審美體驗

語文課程是工具性和人文性高度統(tǒng)一的課程，語文教學實現其工具性和人文性的高度統(tǒng)一，可以綻放出以美育人、以美化人的靚麗奇葩。近10年時間內，我們的黨為了實現偉大的中國夢，在舉國上下、各族人民中開展踐行社會主義核心價值觀念的活動，也業(yè)已開始獲取著階段性的成果?？梢赃@樣去說，我們的教學對象都是或者都應當成為實現偉大中國夢的中堅力量，他們的精神狀態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)造程度直接決定著偉大中國夢的能否如期實現。現在學生的精神狀態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)造如果呈現良好的發(fā)展態(tài)勢，那未來之偉大中國夢的實現則可以是如期的，甚至還完全可能是超前的。從現行教學對象的實際看，從多屆學生走上社會的跟蹤調查結果看，我們的高中學生精神人格是存在一定問題的。有些學生在學生時代即已暴露無遺，有些學生則在走向社會后暴露出來。為什么學生在語文學習中沒有能夠形成理想的精神人格？其教學未曾能夠將教材文本的人文性作用發(fā)揮出來是脫不了干系的。之所以就未曾能夠發(fā)揮，是因為平時的語文教學少了抓住語文學科課程的特色和優(yōu)勢，少了利用這些方面的優(yōu)勢去豐富學生的審美體驗。既然已經知曉某些問題的存有和其存有的原因，那么就應當將這些存有的問題予以消除。語文教學所產生的問題，也還應當利用語文課程的教學去予以解決。所以，我們高中語文教學必須豐富學生的審美體驗，必須抓住語文學科課程的特色和優(yōu)勢進行審美體驗的豐富。語文課程利于學生豐富審美體驗的特色和優(yōu)勢是多元的，作為某一課程文本的教學人們是不可能去面面俱到的，我們只能靈活機動地進行把握。如教學《祭十二郎文》，這是一篇與《陳情表》一樣催人淚下的作品，教學時給學生以充分深讀的機會，給學生以充分審美實踐的機會。在學生對社會主義核心價值理念的實現有著比較正確認識的情形下，在學生對實現社會主義核心價值理念必須弘揚民族傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)有著比較清醒認識的前提下，大家的審美體驗就顯得比較到位，學生的人生觀和價值觀、世界觀則多有著比較明顯的好轉，甚至就是發(fā)生著根本的變化。

二、抓住高中學生感悟的特色和優(yōu)勢豐富學生的審美體驗

我們所教的學生，都已經十七八歲，他們都顯得比較成熟。這成熟都表現在學生能夠憑借自身的智力和智慧進行社會意識形態(tài)方面的人、事、理的正確洞察，學生憑借自身的洞察，也多能夠去辨別其是非和良莠。如果語文教學能夠根據高中學生感悟的特色和優(yōu)勢去豐富學生的審美體驗，去多豐富學生的審美體驗，那語文教學則可產生理想的育人效果，讓學生能夠培養(yǎng)健康情趣，給學生以涵養(yǎng)浩然正氣的機會，促使學生去升華人生境界。從平時的語文教學情形看，語文教學更多關注著語文的工具性，多在教材文本的字詞句章和語法修辭邏輯上做文章，讓學生進行著機械重復的訓練，學生也多不在具體的語文學習活動中實現著自主而又真實的審美體驗。從一定的角度說，高中學生沒有審美體驗能力也罷，而學生業(yè)已開始具備并形成審美體驗能力，如果不給學生以審美體驗甚至就是豐富的審美體驗，當是嚴重地對不起學生，更對不起時代。所以，作為我們高中語文教學，不是學生的審美體驗之“巧婦難為無米之炊”，而應當就是高中學生的“巧婦可為有米之炊”。我們不能不去對學生施以高度的負責，更不能有愧于偉大的時代。所以，在平時的語文教學中，抓住高中學生感悟的特色和優(yōu)勢豐富學生的審美體驗是筆者的向往和積極的踐行。為了能夠抓住高中學生感悟的特色和優(yōu)勢，去豐富學生的審美體驗，堅持將一切權利交付于學生。如在平時多讓學生進行主題閱讀，主題閱讀可以提高學生豐富審美體驗的實效。

三、抓住教材文本質地的特色和優(yōu)勢豐富學生的審美體驗

近四十年高中語文教材，經歷了多次的改革。多次改革編纂起來的語文教材已更適應高中學生去閱讀感悟，更利于學生語文核心素養(yǎng)的形成。語文教材之所以能夠這樣？因為入選于高中語文教材的篇篇目目，無論是古代的還是現代的，也無論是本土的還是外埠的，都是值得一讀的范本。有專家曾這樣去鋪陳現今教材文本，說是姹紫嫣紅的園圃，說是質地優(yōu)良的富礦，還說是美甲勝天……從這個意義上去說，如果我們的學生能夠去比較真實地啃讀，也是可以得到審美體驗的;如果我們的學生能夠去神游于教材文本的字里行間，那學生的審美體驗則可越發(fā)豐富起來。所以，高中語文教學學生抓住教材文本質地的特色和優(yōu)勢豐富審美體驗應當成為我們師生雙方的積極追求。之所以要是我們師生雙方的積極追求，最起碼有一點是肯定的，沒有學生平時審美體驗的“多燒香”，高考沖刺的那種“臨時抱佛腳”也是不靈驗的。所以，作為我們高中語文的教學，應當多讓學生能夠抓住教材文本質地的特色和優(yōu)勢進行豐富的審美體驗。多讓學生進行豐富的審美體驗，其中一個極為根本的做法當是對每一個學生都應當懷有敬畏感。雖然學生在豐富審美體驗中多存在一定的參差不齊，但對每個學生豐富審美體驗的敬畏還是完全需要的。即使有極個別的學生在豐富審美體驗中不是完全能夠如我們教師所愿，或許就是學生自己也不是怎樣的如愿。但他們也應當值得我們去敬畏，他們也完全可能會出現一絲光亮，讓我們也尤感敬畏。如在進行戲劇的審美體驗中，一個平時閱讀感悟比較沉默寡言的學生，卻在戲劇的審美體驗中抓住人物的臺詞有板有眼地說出自己的思想，說出自己的體悟。這樣的學生也能夠徜徉戲劇經典并享受審美愉悅應當令人們感到自豪，我們的學生也應當就在自豪之列。

四、抓住現行課程改革的特色和優(yōu)勢豐富學生的審美體驗

應當說，基礎教育的課程改革從上個世紀末開始至今已經20個年頭。這20個年頭里，無論是教育科學研究機構，還是一線的教學人員都在進行著研究。葉瀾老師在對基礎教育課程改革不斷深化的前提下，提出讓課堂煥發(fā)出生命活力的命題，給我們每一個具體的教學人員都是一大啟示?？梢赃@樣去說，如果沒有當今基礎教育課程改革的不斷深入，我們高中語文教學之學生審美體驗的豐富是不能實現的。我們高中語文之課程改革的特色和優(yōu)勢是什么？其特色當是讓學生在語文學習的道路上多去博采古今藝術，多去博采中外藝術。在徜徉藝術經典的基礎上，在多洞悉人文歷史的基礎上，在多提升人生境界的基礎上，獲取著語文學習之豐富的審美體驗。如果平時的語文教學注意抓住這樣的特色和優(yōu)勢，那么高中學生在其語文閱讀感悟的門徑里，則可以盡情地享受到審美的愉悅，并能夠真正做到以美去啟真，以美去向善。當今學生的語文學習已不是簡單地對文本進行閱讀感悟，而是讓學生去進行著相當廣泛的閱讀。學生的廣泛閱讀，需要我們去引領，同樣需要我們去約束?？梢赃@樣去說，高中學生學習時間相當的緊，引領和約束兩手都要抓，而且應當理解為“約束”還需要得以相當的強有力。這強有力也不就是簡單粗暴地去布置去強調，需要我們采取相當科學的策略。如我們在語文教學中，可以圍繞具體的教材文本，引導學生去閱讀與教材文本關系緊密的閱讀材料。教學具體的課程文本時，再組織學生進行有效的讀書沙龍活動。讀書沙龍可以是學生閱讀感悟的積累，也可以是學生閱讀感悟的見解。對學生閱讀感悟的見解，不可能就是完全正確到位的，作為教師不僅僅不能一言以蔽之地予以否定，而應當繼續(xù)引導學生進行辯解直至具有一定深度的辯駁。

豐富學生的閱讀審美，當然是需要長期地探索，為此，希望我們一起去實踐、去摸索。

孫海港，山東省濟南市章丘區(qū)第五中學教師。