姚淑偉

審題是寫(xiě)作的第一步，學(xué)生在審題上的思辨做好了，那么作文在深度與廣度方面就成功了一半。筆者在本文中介紹了通過(guò)四環(huán)節(jié)的生本教育課堂，以材料作文為例，激活學(xué)生的思辨思維，打開(kāi)學(xué)生思辯之“窗”，形成一定的辯證思維，提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)實(shí)踐。

材料作文一直是全國(guó)卷高考作文命題的熱點(diǎn)，所選材料多種多樣，有新聞報(bào)道，有寓言故事，有名人名言等。材料作文的選材特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方式雖然沒(méi)有增加閱讀障礙來(lái)提高審題難度，但卻在強(qiáng)化考查學(xué)生的綜合能力，尤其是思辨能力。如2019年高考全國(guó)l卷的作文題目，其寫(xiě)作任務(wù)是要求考生圍繞“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”發(fā)起倡議，寫(xiě)一篇演講稿。很明顯，這題目的審題難度不高。因?yàn)椋悴荒芊穸▌趧?dòng)的意義，不能有不尊重勞動(dòng)的行為。所以，觀點(diǎn)的確定應(yīng)該不是什么問(wèn)題，但是“體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議”就要求考生立論有據(jù)，有一定的思考與辨析。顯然，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是提升學(xué)生作文水平的首要條件。

思辨是指思考與辨析，思考是進(jìn)行比較深刻、周到的思考活動(dòng)，辨析是指辨別和分析。高中生是一群特殊的人群，他們的理性思維品質(zhì)處于形成時(shí)期，又缺少生活經(jīng)歷和較少接受邏輯思維方面的訓(xùn)練。有時(shí)候盡管有一點(diǎn)理性的想法，但大部分情況下都是感性多于理性，在寫(xiě)作文時(shí)往往僅憑直覺(jué)，缺乏一定的思考與辨析，導(dǎo)致思想偏執(zhí)狹隘空泛，作文思維混亂。因此，作文要寫(xiě)得有深度與廣度，老師在議論文的寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力尤為重要，審題是寫(xiě)作的第一步，學(xué)生在審題上的思辨做好，那么作文就成功了一半。

Part1 借助前置研究，激活學(xué)生的思辨思維

教師在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上要遵行簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的原則。所謂簡(jiǎn)單就是便于理解和操作;根本是指事物的根源、基礎(chǔ)、最重要的部分;開(kāi)放在這里有兩重含義，一是對(duì)不同層次的學(xué)生的要求不同，二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，問(wèn)題的解決方案或答案也是多樣的。前置研究的材料作文的選擇既要符合高考作文命題的要求，也要適合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。這樣，才能更好地激活學(xué)生的思維。

例如：2018年10月23日晚，成都龍泉音樂(lè)廣場(chǎng)，兩位小朋友賣(mài)了一個(gè)正能量滿滿的“萌”：在廣場(chǎng)上玩耍的他們，撿到5毛錢(qián)后交給了正在廣場(chǎng)值守的民警。為了鼓勵(lì)小朋友，警察叔叔拿出接警本，認(rèn)真詢問(wèn)小朋友的姓名、住址等信息，再逐一記錄事情的經(jīng)過(guò)，走正規(guī)程序的過(guò)程中，給足了小朋友做好事贊許有加的“儀式感”。事情經(jīng)新華網(wǎng)微信公眾號(hào)披露后，網(wǎng)友高度贊揚(yáng)警察的做法，他們認(rèn)為此舉不但在孩子心目中展示了為警的正直、敬業(yè)，還在不經(jīng)意間完成了一次“拾金不昧”的成功播種，絕不是小題大做。媒體也紛紛發(fā)表評(píng)論，指出有心的警察用行動(dòng)成功地給孩子們上了一堂社會(huì)實(shí)踐課，“撿到不屬于自己的東西要交給警察”的正向思維得到了實(shí)踐強(qiáng)化，久而久之，與拾金不昧相生相應(yīng)的各種良好品質(zhì)便會(huì)在兩個(gè)孩子心中生根發(fā)芽。

以上材料引起你怎樣的思考或聯(lián)想？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，寫(xiě)一篇文章。

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意：不要套作，不得抄襲：不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

本題材料所設(shè)置的情境既貼近考生生活，又具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意識(shí)，同時(shí)在思維層面上，注重考查學(xué)生的思辨能力。面對(duì)這樣的題目，學(xué)生能有所思考，能有自己的看法，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在前置作業(yè)中明確學(xué)生要完成的內(nèi)容，確定好立意，準(zhǔn)備好下環(huán)節(jié)的合作交流。

前置作業(yè)的設(shè)計(jì)如下：

1.這則材料可以從哪些角度立意？具體可以有哪些立意呢？

2.小組討論后請(qǐng)歸納出審題立意的方法？

3.你會(huì)選擇哪一個(gè)立意來(lái)寫(xiě)作文？

Part2 利用小組討論、質(zhì)疑，打開(kāi)思辨之“窗”

學(xué)生在課前先自己完成前置作業(yè)，課堂上學(xué)生以小組為單位對(duì)材料進(jìn)行討論與質(zhì)疑，可以是認(rèn)同，也可以是反對(duì)的，小組討論后得出組內(nèi)看法，要求觀點(diǎn)要鮮明，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，清晰，最后形成自己組的立意。在組內(nèi)交流時(shí)，小組長(zhǎng)要分配好組員的任務(wù)，同時(shí)要確保每位學(xué)生都參與討論，特別要關(guān)注不善于表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)談自己的想法.激發(fā)學(xué)生思考辯論的興趣。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師也可參與，并在參與過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用以下方法進(jìn)行審題立意，并進(jìn)行方法的歸納，從而提高議論文審題的思辨性。

（一）多角度思考，發(fā)散思維

通過(guò)“這則材料可以從哪些角度立意？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在材料作文審題時(shí)要學(xué)會(huì)多角度思考，發(fā)散思維。人的思維是可以向多個(gè)方向發(fā)散的，如果能夠發(fā)散到事物的各個(gè)方面進(jìn)行追問(wèn)，那就可能會(huì)有更多的答案。例如本則材料就可以分別從“小朋友”“警察”以及“儀式感”等方面進(jìn)行立意。在作文的審題中，學(xué)生如果能夠掙脫思維定勢(shì)，多角度思考辨析問(wèn)題，就可能產(chǎn)生更多新穎的見(jiàn)解，那么作文立意的角度就多了。思辨思維好的學(xué)生還可以另辟蹊徑，寫(xiě)出具有個(gè)性和深度的文章。

（二）透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

材料作文審題立意時(shí)，要學(xué)會(huì)透過(guò)問(wèn)題的表面看實(shí)質(zhì)?？赐瓴牧喜灰敝陆Y(jié)論，先去分析事物之間的因果關(guān)系，不僅要知道是什么，還要知道為什么，通過(guò)質(zhì)疑去追溯問(wèn)題的根源。如上述的材料，“小學(xué)生撿到5毛錢(qián)交給警察叔叔，警察認(rèn)真登記給足‘儀式感”？這是不是小題大做呢？這是表層問(wèn)題，而材料的深層問(wèn)題是：從“儀式感”中折射出是尊重孩子，尊重文明，呵護(hù)真善美，傳播正能量等美好的風(fēng)尚。一篇有思辨性的文章，作者的因果分析往往是能使人折服的，內(nèi)容的分析揭示了問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并對(duì)事物的發(fā)展趨勢(shì)有一定的預(yù)測(cè)性。

（三）學(xué)會(huì)聯(lián)想，由此及彼

閱讀完材料后，老師要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中與材料中有相似之處的事例，如果學(xué)生能快速準(zhǔn)確地列出一兩個(gè)典型事例，那學(xué)生就基本上理解了材料。如上述材料我們可以聯(lián)想到新聞上說(shuō)的“10后孩子們上學(xué)途中聽(tīng)到國(guó)歌聲起都自覺(jué)停下來(lái)注目行禮”以及“小學(xué)生在斑馬線上對(duì)禮讓行人的汽車(chē)司機(jī)行鞠躬禮”。在聯(lián)想相似的事件時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要站在同一角度搜索材料，要多角度聯(lián)想，盡量擴(kuò)充材料的涵蓋面，為揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)，挖掘材料的深層含義作好量的準(zhǔn)備。

Part3 通過(guò)學(xué)生展示、分析，強(qiáng)化思辨思維

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)同一道題目，學(xué)生思考的角度不同，立場(chǎng)不同，就會(huì)有不同的閱讀感受，學(xué)生在組內(nèi)討論后，形成了組內(nèi)的立意。每一個(gè)小組選取代表到臺(tái)上展示，臺(tái)下其它組的同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，學(xué)生展示完后，其它組的同學(xué)要提出疑問(wèn)。這個(gè)過(guò)程不是讓學(xué)生輕易地否定別人的觀點(diǎn)，從而標(biāo)榜自我的思想，而是旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，權(quán)衡思辨，鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生在交流與質(zhì)疑中追問(wèn)求解，往往會(huì)有思想與認(rèn)知的火花碰撞，表達(dá)出不同的看法，這就是自然的思辨。在展示質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于概括，提升認(rèn)識(shí)，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，作文才有鮮明的觀點(diǎn)，才能在發(fā)展等級(jí)中獲得高分。

學(xué)生在展示分析后，形成了以下立意：1.堅(jiān)持不懈做小事，持之以恒做好事;2.文明要從我做起，從點(diǎn)滴做起;3.勿以善小而不為;4.尊重孩子，尊重文明;5.呵護(hù)真善美，人人有責(zé);6.做有心人，傳播正能量;7.“儀式感”是文明的起跑線;8.形式不可搞，儀式不可忘;9.春風(fēng)化雨，推動(dòng)社風(fēng)民風(fēng)向善向好。

Part4 依靠激勵(lì)提升，提高思辨能力

展示交流后，教師對(duì)每組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分。學(xué)生在吸取老師和其他同學(xué)的意見(jiàn)后，對(duì)自己的立意進(jìn)行重新整理，是思辨思維的過(guò)濾與提升，最后可根據(jù)自己的寫(xiě)作水平來(lái)確定好適合自己寫(xiě)的立意來(lái)寫(xiě)作文。這是提高思辨能力的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在議論文寫(xiě)作上的思辨能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師通過(guò)激活學(xué)生的思辨思維，打開(kāi)學(xué)生思辯之“窗”，形成一定的思辯思維，提高思辨能力這四環(huán)節(jié)的生本課堂，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生材料作文審題的思辨能力，讓學(xué)生形成思辨的審題習(xí)慣，最終是要提升學(xué)生對(duì)事情的現(xiàn)象和問(wèn)題有理性的思考與分辨的能力。這樣學(xué)生在材料作文的審題上才能多一點(diǎn)理性，立意才能增添多一份精彩。