蔡麗金

第一學段是小學生學習生涯的起始階段，是打基礎的階段。而第一學段也是識字學詞的高峰期。在學習詞語的過程中，朗讀詞語就相當關鍵。由于年齡偏小、認知水平有限，這一階段學生的朗讀水平相對較弱。縱觀第一學段詞語的朗讀，要么一字一頓，要么一字一拖。長此以往，極其不利于良好語感的形成，將對有感情朗讀課文產生不良的影響。那么，到底如何才能朗讀好詞語呢？筆者在課題研究中，對此進行了專項研究，逐漸形成了一套朗讀詞語的方法。那就是必須關注詞語的音節(jié)，讀出詞語相應的輕重音格式，從而展現詞語的音韻之美。

一、雙音節(jié)詞語：分輕重，格式清

雙音節(jié)詞語俗稱二字詞語，關于雙音節(jié)詞語的朗讀可不是“五五中分”的，必須讀得有長有短、有輕有重，才能讀好雙音節(jié)詞語的格式。但如果簡單說教，學生的學習興趣必定蕩然無存。于是，筆者致力研究、反復琢磨，得出兩種方法，化抽象為具體，學生興趣盎然，學得有滋有味。

1.標記符號，呈現長短。具體見下表：

從上表可知，雙音節(jié)詞語的輕重音格式分為三種：“中·重”格式、“重·次輕”格式和“重·最輕”格式?！爸小ぶ亍备袷饺绻匆魳分械摹岸淖印眮磙D換時值，那就是第一個字大約讀0.7拍，第二個字大約讀1.3拍?！爸亍ご屋p”格式的節(jié)拍時值剛好與“中·重”格式相反。“重·最輕”格式就是咱們通常說的輕聲詞，它的節(jié)拍時值是第一個字大約讀1.5拍，第二個字大約讀0.5拍，這個拍子之間的時值差距就比前兩個來得大。然而，這個所謂的節(jié)拍時值，教師了然于胸即可，切不可用來傳授給學生。教學時，可用例表一中的“具象呈現”，即標注符號的這一欄來說明。例如，“中·重”格式的例詞“春風、如果”，在其第二個字后面加條小尾巴“～”，表示第二個字要讀得比較長、比較重，接著教師及時示范朗讀。“重·次輕”格式的詞語則反之，變成第一個字讀得比較長、比較重，第二個字讀得比較短、比較輕?！爸亍ぷ钶p”格式的詞語標注的符號比較特殊，除了第一個字后面加了小尾巴“～”，第二個字后面還加了“0”，這個“0”是音樂中的休止符，表示第二個字要讀得又輕又短，點到為止。如此簡單的符號再加上簡要的解說和范讀，學生就能輕輕松松地突破雙音節(jié)詞語的輕重音格式。

2.變換字號，辨析輕重。具體見下表：

變換字號是標注符號的簡化版，可以說，變換字號，能讓輕重音格式一目了然。在課堂教學中，教師可以利用課件將要讀的雙音節(jié)詞語來個大變身，就像例表二一樣具象呈現出來。從具象呈現的這一欄中，我們可以看到，原來的雙音節(jié)詞語兩個字中，有一個字變大，另一個字則變小。顯然，一點即破，變大的字要讀得稍微重而長，變小的字要讀得比較輕而短。其中，“重·最輕”格式的詞語中，例如，“姑娘、明白”，其第二個字非但變小，而且比“中·重”格式和“重·次輕”格式的詞語中變小的字小得多，這也足以說明了“重·最輕”格式詞語的第二個字要讀得又短又輕，點到為止。同樣，在變換字號的同時也要重視教師的范讀，這樣才能讓學生耳聞目睹，有樣學樣。

二、三音節(jié)詞語：懂停頓，節(jié)奏明

在讀好雙音節(jié)詞語的基礎上，要想讀好三音節(jié)詞語就容易得多了。但三音節(jié)詞語畢竟是由三個字構成，要想讀好三音節(jié)詞語的輕重音格式，就必須讀好其節(jié)奏。具體見下頁表格：

根據上表可知，三音節(jié)詞語的輕重音呈現了兩種格式。根據強調的對象不同，可分為“后重音”式和“前重音”式?！昂笾匾簟笔綇娬{的是第三個字，即第三個字讀重音?！扒爸匾簟笔綇娬{的是第一個字，即第一個字讀重音。

1.擲地有聲，突出后重音。例如，“一把傘”和“潑水節(jié)”的朗讀，在課堂教學中，教師可以巧妙地借給學生一根節(jié)奏線“/”，讓學生嘗試給三音節(jié)詞語“一把傘”和“潑水節(jié)”劃分節(jié)奏，然后讀出來。教師可適當引導，這根節(jié)奏線“/”是放在第一個字后面還是第二個字后面，好好思考為什么。當學生出現錯誤或者遇到困難時，教師可進一步再提示，漢字是音形義的統(tǒng)一體，有些詞語語義是密不可分的，切不可隨便把它們割裂開來！于是，學生就明白了“一把傘”中的“一把”表示數量，是應該緊密相連的，節(jié)奏線就應該放在第二個字后面，就如“一把 ∕ 傘”。同樣，“潑水節(jié)”中的“潑水”表示節(jié)日特色，是連成一體的，節(jié)奏線也必須放在第二個字后面，就如“潑水 ∕ 節(jié)”。緊接著教師示范朗讀，將三音節(jié)詞語的節(jié)奏通過停頓的方式展現出來。這里需要特別說明的是，詞語中所謂的停頓并不是真正的停頓，而是要讀出音盡氣息連的感覺，也就是在節(jié)奏線“∕ ”的前一個字即“把”和“水”要讀出延長音的感覺，而節(jié)奏線“∕ ”的后一個字即“傘”和“節(jié)”讀出擲地有聲的感覺，因此教師的范讀就顯得尤為重要。

2.鏗將有力，突顯前重音。前重音”式節(jié)奏線劃分的位置就不一樣了。例如，“最好看”這個詞，用節(jié)奏線劃分就成了“最∕ 好看”，因為根據語義，要強調的是“好看”的程度“最”，是“第一”好看的，不是“第二”好看的，所以“好看”密不可分，而重音、延長音落在了“最”字上。以此類推，“數不清”用節(jié)奏劃分就成了“數 ∕ 不清”，因為強調的是“數”字，是怎么“數”都“數不清”，而不是“聽不清”或者其他什么“不清”，自然而然的重音、延長音就落在了“數”字上。

三、多音節(jié)詞語：善整合，巧呼應

誠然，只要掌握了雙音節(jié)詞語和三音節(jié)詞語朗讀的輕重音格式，四音節(jié)詞語及多音節(jié)詞組（短語）朗讀的輕重音格式就迎刃而解了。因為其他音節(jié)詞語、詞組朗讀的輕重音格式其實就是雙音節(jié)詞語和三音節(jié)詞語輕重音格式的延展與整合。具體見下表：

1.側重節(jié)奏與重音，讓四音節(jié)詞語朗朗上口。例如，“坐井觀天”，若是用節(jié)奏線“/ ”劃分，有了前面的學習基礎，很容易就得出“坐井/觀天”。單單這樣還是不夠的，這樣一不小心就會把一個四音節(jié)詞語讀成兩個雙音節(jié)詞語。因此教師必須點撥學生明白，“坐井/觀天”的最后一個字必須讀得最響亮，于是可以在末字后面加條小尾巴“～”提示一下。絕大部分四音節(jié)詞語是這種格式。當然，還有個別詞語根據語義可以劃分不同的節(jié)奏。例如“信/以為真～”，強調了“信”，就把它獨立劃分出來。

2.注重停頓與輕聲，令多音節(jié)詞組抑揚頓挫。例如，“金黃的落葉”，處于第一學段的學生很容易將其讀成字字重音，鏗鏘有力。為避開這一錯誤現象，可以借助變換字號這一妙招，在課件上將“的”字變小，并提醒學生變小的“的”字就要讀得又輕又短，點到為止。此外，像“長長的尾巴”這個詞組，其中的“尾巴”是輕聲詞，所以“巴”字也同樣變小，同樣要讀得輕而短。如此一來，多音節(jié)詞組就能讀得連貫而好聽了。

綜上所述，掌握詞語輕重音格式，依規(guī)律可循。這就為第一學段學生規(guī)范地學習語言提供了很好的依據。當然，善于總結，還得善于傳播。除了專題講座專項指導和公開教學引領示范之外，筆者還借助移動播客平臺“人人出彩”，充分利用自身作為國家級普通話測試員的優(yōu)勢，將詞語的輕重音格式分門別類朗讀錄音，然后以最便捷地方式傳遞給教師和學生。經過一段時間的專項訓練，課題組師生們的語音面貌得以大幅度提升。

（作者單位：福建廈門市翔安區(qū)教師進修學校）

責任編輯 楊 偉