楊秋蘭

求同比較指的是對(duì)比兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，找到它們的相近之處，然后提煉出共同點(diǎn)。在指導(dǎo)小學(xué)生展開語言訓(xùn)練的時(shí)候，若能鼓勵(lì)學(xué)生采用求同比較的方式，將若干處語言放在一起進(jìn)行比較，找到其中的語言規(guī)律，將能促使學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力得到顯著提升和發(fā)展。

詞語，揣摩心理軌跡

在指導(dǎo)學(xué)生展開語言對(duì)比的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式展開分析和思考，首先要鼓勵(lì)學(xué)生從詞語開始展開對(duì)比。很多時(shí)候?qū)W生雖然能理解詞語的意思，但是對(duì)于詞語在句子中的使用方法卻并沒有深入理解，所以要鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的某些詞語替換成其他的同義詞，然后對(duì)比分析，看看作者真正想要表達(dá)的是什么意思。這樣能讓學(xué)生深入探究作者的寫作心理，找到作者的心理軌跡，進(jìn)而更深入地理解作品。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第22課《父親、樹林和鳥》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中一些表示情感和語言狀態(tài)的詞語，并說說是否能用其他詞語替換掉，在對(duì)比后思考作者為何選擇這樣的詞語，想要通過這樣的詞語表達(dá)怎樣的情感。以“父親呢喃著”中的“呢喃”為例子，有學(xué)生提出：“我覺得‘呢喃的意思和‘嘀咕差不多，所以可以將其和嘀咕互換?！惫膭?lì)學(xué)生反復(fù)閱讀替換后的句子，對(duì)比一下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“它們的共同點(diǎn)是意思相同，但是‘呢喃給人溫柔的感覺，而‘嘀咕卻似乎給人一種抱怨的感覺。在這篇文章中，很顯然父親是喜歡小鳥的，不會(huì)抱怨什么，所以這里應(yīng)該用‘呢喃?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生找出作品中其他類似的詞語，展開求同比較，深化感悟“我”和父親的情感。學(xué)生找到了“凝神靜氣、輕聲、生怕”等展現(xiàn)父親形象的詞語，發(fā)現(xiàn)它們都有共同點(diǎn)，那就是都展現(xiàn)了父親的輕柔，體現(xiàn)出父親對(duì)鳥的喜愛之情。

在圍繞語言展開對(duì)比分析的時(shí)候，學(xué)生能將零散的詞語歸納成一個(gè)個(gè)知識(shí)塊，這樣有助于學(xué)生展開語言的重構(gòu)和整理。通過求同比較，學(xué)生進(jìn)入到了作品的語境中，深入感受、體驗(yàn)，感受到了作者表達(dá)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。

句子，豐滿文本意象

在學(xué)生對(duì)詞語的使用有了深入理解之后，還要組織學(xué)生積極展開句子的對(duì)比分析。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生將文章中描寫不同事物的句子放在一起展開對(duì)比分析，看看作者運(yùn)用怎樣的寫作手法展開創(chuàng)作，在描寫不同事物的時(shí)候，運(yùn)用的方法有什么不同。這樣學(xué)生能更好地探究作品中的各個(gè)意象，對(duì)于作品的理解也會(huì)更為深刻。

三年級(jí)上冊(cè)第18課《富饒的西沙群島》中有不少展現(xiàn)西沙群島景物的句子，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將它們放在一起展開對(duì)比，看看作品展現(xiàn)了哪些不同的意象，想要通過這些意象展現(xiàn)出怎樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章運(yùn)用比喻的手法分別展現(xiàn)了珊瑚、魚等多種海洋生物的形貌特點(diǎn)，雖然它們針對(duì)的對(duì)象是不同的，但是所使用的表達(dá)方式，展現(xiàn)的情感卻都是相似的。學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這些句子都將人們?cè)静皇煜さ氖挛镉眯蜗蠡脑~句展現(xiàn)了出來，這樣能讓我們更清晰地看到海洋生物的特點(diǎn)是什么?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得作品中很形象化地展現(xiàn)了魚、珊瑚等意象，并通過它們表達(dá)出了作者對(duì)于西沙群島的熱愛之情。”通過比較作品中的句子能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作品中的意象，并體會(huì)到凝聚在作品中的情感。

在對(duì)比作品句子的過程中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者的言語個(gè)性，體會(huì)到了作品豐滿的意象，感受到了作品的節(jié)奏。這樣學(xué)生就會(huì)深入體會(huì)作者遣詞造句的魅力，對(duì)于作品的感悟也會(huì)更深刻。

段落，開展遷移練筆

在求同對(duì)比中還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的段落展開對(duì)比分析。首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比不同的作品，看看作者組段的方式是否一致，能否從中總結(jié)出作品的寫作結(jié)構(gòu)是什么。此后，還要組織學(xué)生展開遷移練筆的活動(dòng)，嘗試借鑒作品的構(gòu)段方法，看看能否提升自己的寫作水平。

學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第2課《落花生》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生分析作品的段落結(jié)構(gòu)，并嘗試展開仿寫練筆的活動(dòng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“作者一開始寫的是吃花生的事情，那么又是怎么從吃花生過渡到討論花生的用處，最后又轉(zhuǎn)移到了做人的道理上呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“作者采用了對(duì)話的方式，將相關(guān)的主題通過對(duì)話的方式一步步轉(zhuǎn)移過來?！薄澳敲?，怎么才能做到話題轉(zhuǎn)移不生硬呢？”還有學(xué)生認(rèn)為：“前一個(gè)主題和后一個(gè)主題之間必須有一定的關(guān)聯(lián)度。比如，吃花生本身和做人之間沒有關(guān)系，但是如果用‘是否有用作為嫁接，那么就能找到兩者之間的關(guān)系?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生思考自己在生活中是否也遇到過一些有人生啟迪的事情，并嘗試展開自主創(chuàng)作，思考怎樣將生活發(fā)現(xiàn)和人生啟迪整合在一起，并且體現(xiàn)出它們的關(guān)聯(lián)性。

在遷移練筆的過程中，學(xué)生不僅將自己在求同對(duì)比中探究得到的信息運(yùn)用到了寫作中，而且還起到了思維和語言協(xié)同發(fā)展的效果，學(xué)生從簡(jiǎn)單的比較走向了實(shí)踐活動(dòng)，這樣便突破了藩籬，提升了語言掌控的能力。

結(jié)束語

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，但是也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和分析，并能在各種語言實(shí)例中找出語言的共同點(diǎn)，總結(jié)出語言規(guī)律。所以在小學(xué)語文教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開求同比較的方式，促使學(xué)生在對(duì)比分析中逐步挖掘出語言規(guī)則，從而提升語言運(yùn)用能力，并發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能力。