趙福君

自主學習是一種讓學生積極主動、自覺自發(fā)地對未知領域產(chǎn)生興趣，提高學習成績的行為。這種學習能力對學生的主觀能動性要求很高，為學生在日后獨立思考、創(chuàng)新和發(fā)展大有裨益。為此，要求教師必須改變教學思路，擯棄“灌輸式”的教學方法，喚起學生的主體意識，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣、掌握好的學習方法、收獲更多的學習經(jīng)驗。本文從學生在學習中遇到的問題、教師在教學中如何幫助學生培養(yǎng)自主學習能力兩個方面提出個人看法。

創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍

教師可以通過開展課堂活動，讓學生積極參與其中，培養(yǎng)學生的動手能力。把課堂活動和教學結合，吸引學生的關注，幫助學生初步形成學習的心態(tài)。在課堂中一味的采用傳統(tǒng)模式會導致學生的自主學習能力下降，對自主學習能力的發(fā)展造成阻礙。而創(chuàng)建一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，可以讓學生在輕松的狀態(tài)下學習。如可以在課堂中開展一個語文趣味游戲，吸引學生的注意，在幫助學生學習知識點的同時，提高他們的學習積極性，讓他們對學習語文感興趣。這樣既讓學生在課堂活動中有所收獲，也讓學生對學習語文改變以往的認知，創(chuàng)新學習語文的方法。

結合生活，開展情景式教學

知識源于生活，語文課本上的理論知識都來源于前人對知識的總結，然后將其傳承下來，教育一代又一代的年輕學生們。作為一名語文教師，應該有一雙敏銳的眼睛，去觀察生活中許許多多的現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象以有趣的、新鮮的方式結合應用在課堂教學中，一步步引導學生思考總結，使學生的思維和想象力活躍起來。教師授課不能只停留在紙上談兵的階段，更多的應該是讓學生把教材中的事件與現(xiàn)實生活結合起來，發(fā)掘其中的相同點與不同點，在總結的過程中舉一反三，從而使思維發(fā)散。教師可以在此時，對學生進行一些結合生活實際和課文的提問，通過這些問題，可以更快更好地引發(fā)學生對于生活和自身的思考。學生完成回答之后，教師要給予相應的贊賞，鼓勵學生積極大膽地發(fā)言。最后，教師要對問題進行總結，給學生傳達一些正確的觀念與思想，幫助學生樹立良好正確的人生觀、價值觀。

合理解決學習問題

目前，學生在語文學習上遇到的主要問題是：在學習上很吃力，認為學習是一種負擔，對學習產(chǎn)生了厭煩、困擾的心理，缺乏一定的獨立性，沒有學習目標。大多數(shù)學生沒有樹立正確的觀念，覺得自身能力有限，對學習語文缺乏信心，認為自己和別人有所差距，所以不愛學習語文。同時在學習上依賴家長、同學、老師，如果沒有得到很好的幫助就不會主動學習。他們?nèi)狈χ鲃有?，不愿意獨立思考問題。而缺乏獨立性的原因還是因為對學習語文沒有自信心，這種想法干擾了學生思維能力的發(fā)散，最終致使學生成績不理想。身為教師，如果想要改變學生目前的學習狀況，必須對學生的自主學習能力進行提高。自主學習能力的提高可以有效提升學生學習語文的能力，有了自主學習能力的助推，就會讓學生產(chǎn)生獨立思考的能力，從而對學習語文進行幫助。語文是一門博大精深的學科，需要一定的技巧，不是死記硬背就可以提高。所以，自主學習的能力在整個語文學習中占據(jù)重要的位置，提高學生的自主學習能力是必要的。學生在教師的引導下學習語文，提高語文成績，最終擁有自主學習能力，對今后的學習有一定的幫助，而小學是打基礎的階段，掌握了學習方法，有了自主學習能力對以后學習難度更深的內(nèi)容也有很大的幫助。

構建思維導圖

思維導圖也叫心智導圖，根據(jù)內(nèi)心所感所想，在腦海中出現(xiàn)，然后通過文字的形式系統(tǒng)直觀地表達出來，讓學生可以直面內(nèi)心的所感所想，客觀地了解事物。與此同時，學生也可根據(jù)思維導圖構建系統(tǒng)性的知識體系。這是一種放射性的思維方式，它的分支圍繞著中央圖形呈現(xiàn)出中心向四周發(fā)散的形式。今天，人們的學習方式更側重于借助聯(lián)想發(fā)散能力來理解和學習知識點。而在思維導圖的構建中，中央放置著核心思想和學習內(nèi)容，而分散在四周的思維分支圖則補充填滿與之相關的各種各樣的知識，這樣，學生不僅可以對知識更好的發(fā)散聯(lián)想，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在小學時期，學生對于自己的情感認知度不夠，語言表達能力也不夠成熟完善，思想正處于一個懵懂、迷茫的時期，這個時候如果能利用思維導圖進行教學，將是提高學生自主學習能力最好的方式。傳統(tǒng)的語文課堂教學往往限制了學生自由發(fā)揮想象的能力，但利用思維導圖這一教學方式卻能幫助教師在源頭上解決這一問題，由于思維導圖是以文字與圖形相結合的方式帶入到學生的正常認知，所以能很好的將學生的注意力以另一種方式轉移集中到課堂上來。在學習過程中，教師可以讓學生自己繪制思維導圖，而在這期間，他們能更清楚的認識到自己，同時進行新一輪的創(chuàng)作。這既可以增強學生的自我認知能力，又能提高學生的自主學習能力。

如何開發(fā)學生的自主學習意識，提高學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主體、學習的掌控者，是當今教育工作者必須重視的一環(huán)。學生能夠自我審視、自我批評、自我總結、自我強化，這是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，也是達成教育目標。