楊潔

創(chuàng)造能力是一個人成才、成功必須具備的才能。隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教育工作深刻認(rèn)識到幼兒素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒教育中，只有不斷去引燃幼兒創(chuàng)造力的火花，幼兒的創(chuàng)造力才能得到健康發(fā)展，幼兒才能擁有美好的未來?；诖?，筆者所在幼兒園結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，融合自然角活動和建構(gòu)區(qū)活動對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力做了有益嘗試，在此從以下幾方面論述。

建構(gòu)種植園，引導(dǎo)幼兒參與

幼兒園自然角中種植園地是重要的課程內(nèi)容，能夠讓幼兒放飛自然天性，探究各種植物現(xiàn)象的樂園。如果種植園地的設(shè)置沒有創(chuàng)新性，一成不變，種植園的管理也不讓幼兒參與，由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，那么種植園的教育價值就得不到很好發(fā)揮。為了發(fā)揮幼兒在種植園建構(gòu)中的自主性和積極性，我們結(jié)合幼兒園實際，將自然角和建構(gòu)區(qū)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“我們的種植園”。“我們的種植園”活動主要有兩項內(nèi)容：其一，幼兒結(jié)合自己的興趣和種植主題活動進行種植;其二，讓幼兒在這里建構(gòu)作品并擺放在自然角。他們在這里利用竹竿、木條等搭建起架子，還利用汽水瓶、廢輪胎等材料種植了一些季節(jié)性的植物，并把這些材料裝飾成可愛的造型，擺放在種植園的周圍。自然角和建構(gòu)區(qū)的有機融合，激活了幼兒創(chuàng)造思維。他們創(chuàng)造的火花常常會不由自主地迸發(fā)出來，引領(lǐng)他們走入驚喜相伴的建構(gòu)制作活動中。比如，他們看到西紅柿熟了，有的小朋友在摘西紅柿?xí)r，因為個子矮看不到遠(yuǎn)處的西紅柿，有位小朋友就想起在建構(gòu)區(qū)學(xué)到的登高望遠(yuǎn)的道理，提議在西紅柿種植園搭建一個小小瞭望臺，讓小朋友們站在這里一覽無余地觀察哪些西紅柿熟了。這樣的活動把主動權(quán)交給幼兒，他們感受到了創(chuàng)造的快樂與美好，創(chuàng)造力得到了很好的呵護與發(fā)揮。

素材整合，有效導(dǎo)入

創(chuàng)造能力是每一個幼兒與生俱來的，但是往往被忽視。幼兒教師應(yīng)該注重整合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的素材，通過輔助引導(dǎo)，讓幼兒去體驗，認(rèn)識事物本質(zhì)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

比如，天氣漸漸冷了，小朋友看到自然角中的蔬菜都凍得打蔫了，有位小朋友突然說，種在暖棚里的蔬菜是不怕冷的，冬天也是綠油油的。聽了小朋友的談?wù)摚粋€為自然角的蔬菜搭建暖棚的建構(gòu)活動誕生了。筆者首先給小朋友們講述了暖棚的作用，然后給他們準(zhǔn)備了各種搭建材料：圖紙、暖棚照片、各種積木、紙板和透明膠等，然后再帶大家去種植園觀察，讓幼兒結(jié)合種植園的情況回到建構(gòu)區(qū)建構(gòu)，在建構(gòu)活動中幼兒興趣滿滿，他們選擇了各種不同的建構(gòu)材料，搭建出來結(jié)構(gòu)不同的暖棚。在暖棚的搭建中筆者認(rèn)識到，只要幼兒去嘗試做一些未做過的事情，就會獲得新的體驗，只要他們沒有做過的、沒有想過的東西，都是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效資源。暖棚搭建活動，對于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展起到了積極的促進作用。自然角和建構(gòu)區(qū)的有效融合，讓我們?yōu)橛變旱膭?chuàng)造力培養(yǎng)搭建了一個蘊含著豐富教育資源的平臺，在暖棚搭建活動進行到后期，筆者又這樣引導(dǎo)幼兒，如果種植園采用了我們的暖棚，蔬菜都豐收了，西紅柿、蘿卜、黃瓜、大白菜等都收完了，放在菜地，怎么才能運到幼兒園食堂呢？這時，小朋友們又開始了建構(gòu)運菜車的活動，他們的創(chuàng)造力再次得到充分發(fā)揮。

隨機觀察，充分展現(xiàn)

自然角是幼兒認(rèn)識世界的窗口，是親近自然的主要天地。自然角對于幼兒各個領(lǐng)域教育都發(fā)揮著重要作用。作為幼兒教育工作者，我們要善于引導(dǎo)幼兒隨機觀察，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造機會。比如，秋天到了，種植園里郁郁蔥蔥，我們將建構(gòu)區(qū)活動與自然角結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了“植物創(chuàng)意秀”活動。在活動材料準(zhǔn)備中，我們帶領(lǐng)小朋友來到自然角，他們在這里收集了各種樹葉、花瓣、玉米葉和南瓜葉等，帶回建構(gòu)區(qū)，然后準(zhǔn)備了絲帶、手工紙、雙面膠和剪刀等。制作樹葉拼貼畫和玉米人等。在作品制作過程中，幼兒可以選擇自己喜歡的材料，來組合布置一定的情境，同時，教師會引導(dǎo)幼兒大膽想象，根據(jù)各類樹葉的外形，去拼貼圖畫，按著自己從自然角搜集來的材料，去拼貼自己喜歡的小動物。幼兒在這一作品的構(gòu)成中可以自主創(chuàng)新，放飛想象，作出各具特色的造型。他們的作品有用各種樹葉制作的五顏六色小金魚、憨態(tài)可掬的小烏龜 、開屏的小孔雀和種植園的風(fēng)景等。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮得益于與之相適應(yīng)的、激發(fā)創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，自然角和建構(gòu)區(qū)的有機融合，充滿探究情境和豐富的活動材料，從而激發(fā)了幼兒的探究興趣。小朋友在活動過程中，認(rèn)真觀察總結(jié)植物的特點，在教師的鼓勵下，創(chuàng)造力得到充分展現(xiàn)，綻放出耀眼的火花。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，是基于《3-6歲兒童發(fā)展指南》理念下幼兒園實踐改革的重要任務(wù)。幼兒時期，既是人的個性發(fā)展形成的關(guān)鍵期，又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力最寶貴的時期。要想在此方面取得滿意的成果，更好結(jié)合幼兒的特點創(chuàng)新性地設(shè)計教學(xué)活動尤為關(guān)鍵。融合自然角和建構(gòu)區(qū)活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，是筆者所在幼兒園進行的初步嘗試，從中得到的教學(xué)心得和體會，亦將會為今后的幼兒各種能力的培養(yǎng)起到啟發(fā)作用。