司恒宇

（黑龍江省大慶實驗中學，黑龍江 大慶 163316）

《2017 版普通高中語文課程標準》指出“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”?！皩W業(yè)質(zhì)量測評標準”中三四層級設(shè)定了“能夠根據(jù)具體的語境和表達目的、要求”進行口頭和書面表達的標準。這里的“具體的語境和表達的目的、要求”均與“寫作目的”密切相關(guān)。由此可見，學生學會圍繞寫作目的進行寫作，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要路徑。

筆者在學生的一次考場作文中發(fā)現(xiàn)了學生在確定和運用寫作目的方面存在的問題。作文題目如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

我國互聯(lián)網(wǎng)外賣用戶多達3 億，這是一個龐大的市場，快遞送餐企業(yè)競爭追求的目標就是速度，對快遞員的要求是準時送達。因此，快遞員的收入與兩方面有關(guān)：一是送單量，二是客戶的評價。有調(diào)查顯示，送餐快遞員送一單的價格在1.5 元到4.5 元不等，而收到一個差評則要被扣除10 或20 元工資，如果被客戶投訴則要被扣除500 元工資。

為了增加收入，快遞員不得不加快送單速度，由此而引發(fā)的闖紅燈、超速、逆向行駛、接電話分心駕駛等交通違法現(xiàn)象日益突出，相關(guān)的交通事故數(shù)量也與日俱增。上海今年上半年每兩天半就有一起外賣小哥違反交通法規(guī)而傷亡的事故，深圳今年前9 個月共查處涉及送餐企業(yè)送餐員交通違法33459 起。

伴隨外賣市場的急劇擴張，快遞小哥的安全問題也越來越引發(fā)社會的關(guān)注，快遞員往往既是受害者又是違章者。

對于以上材料，你有什么看法？請寫一篇不少于800 字的文章。

要求：選好角度，明確文體，自定立意，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

這里的“寫作目的”有兩方面含義：一是學生在材料語境下通過設(shè)置具體情境確定具體的寫作目標，例如題目中的任務是“對于以上材料，你有什么看法”？我們可以在外賣小哥、外賣用戶、外賣平臺等不同視角中任選一個視角，確定一個具體的寫作任務；二是在達成上一個“寫作目的”的同時，自己對問題有了深入理解，實現(xiàn)了與讀者的溝通交流，這是更高層次的寫作目的。

根據(jù)學生寫作學情，筆者認為，此次作文講評可以確定三級教學目標。

能夠確定有針對性的寫作目的（教學重點）

能夠圍繞寫作目的立意構(gòu)思（教學重點和難點）

能夠理解深層次的寫作目的是溝通交流和自我提升（教學難點）

一、分類整理材料，引導學生多向思維

課前，筆者向?qū)W生推薦“外賣小哥安全問題”相關(guān)資料，并將每3 名學生分成一個小組，學生通過合作，從外賣小哥視角、外賣平臺管理者視角、外賣用戶視角、執(zhí)法者視角、媒體視角、外賣小哥身邊人視角對材料進行分類整理。通過整理資料，引導學生多角度思考問題，占有完成當堂寫作任務的背景資料，構(gòu)成當堂訓練的寫作儲備。

二、設(shè)置任務情境，確定運用寫作目的

課上，筆者設(shè)計了兩個任務情境，引導學生學會確定有針對性的寫作目的并運用寫作目的立意構(gòu)思。

（一）任務情境一

《法治先鋒》是一家面向大眾的法治類新聞媒體，聚焦社會問題，致力于提升公民法治意識，為執(zhí)法部門提供參考依據(jù)。如果你是這家媒體編輯，主編要求你為讀者寫一篇評議性文章，期望大眾能夠理性看待這一問題，你準備寫什么？請你用三分鐘確定寫作提綱。

這一環(huán)節(jié)，學生自主進行片段寫作、師生合作分析案例偏離寫作目的的原因，在此基礎(chǔ)上教師提供《寫作目的達成度自我測評表》，讓不可捉摸的思維呈現(xiàn)出來，為學生提供圍繞寫作目的立意構(gòu)思和自我校準的寫作支架，學生能夠初步達成前兩個學習目標。

（二）任務情境二

假如你的堂兄是一名新入職的外賣員，在一次交談中，你了解到，他正因為收入遠遠不如那些敢闖敢拼的外賣員而懊惱，決定提高送餐速度，在讀了上面這則材料后，你擔心堂兄因小失大，想要給他一些勸告，你準備怎么說？

筆者先組織學生探討“如何達成寫作目的”，明確在真實的情境中還需要進行利弊分析，曉以利害，動以真情，設(shè)身處地地提出合理建議，隨機提供“分析利弊”的寫作知識。在此基礎(chǔ)上學生從利弊分析角度，填寫《勸堂兄不要因小失大的理由》的表格。

勸說堂兄不要因小失大的理由對堂兄經(jīng)濟收入的影響對堂兄生命安全的影響對堂兄家庭和親人的影響對（ ）的影響

通過設(shè)置第二個任務情境，學生基本學會確定有針對性的寫作目的，并圍繞“寫作目的”指導立意構(gòu)思，學會運用“利弊分析法”達成寫作目的。結(jié)合上一個任務情境的學習活動，本課的前兩個教學目標基本達成。

三、運用假設(shè)分析，深化理解寫作目的

引導學生回顧本課所學，辯證看待“達成寫作目的”這一問題，進而達成對寫作目的的深度理解，筆者設(shè)計如下問題，“倘若我們綜合同學們的想法，寫一封信勸說堂兄不要因小失大，請你預估一下我們寫作目的的達成度？”這個問題產(chǎn)生了爭議，學生莫衷一是，產(chǎn)生了新的困惑。

面對學生的爭議和困惑，筆者引入陳嘉映先生《說理之為教化》一文中的語句：“我們不要把目光總盯在說服他人達成共識上面。對說理來說，提升理解是首位的，是否達成一致看法倒在其次。”這里的“理解”既是我們的寫作要得到讀者的“理解”，更是我們通過寫作加深了對某個問題的“理解”，或許更高層次的寫作目的恰恰是在和讀者溝通交流的過程中獲得自我的發(fā)展與提升。通過引用陳嘉映先生的論斷，幫助學生端正了寫作態(tài)度、更新了寫作觀念，理解了寫作目的的深層內(nèi)涵。進而突破了本課最后一個難點，實現(xiàn)教學目標。

四、反思傳統(tǒng)教學，調(diào)整寫作教學思路

通過此次教學嘗試，筆者深切體會到遵循覆蓋審題立意、謀篇布局、論證方法、語言提升等宏大問題的寫作教學體系進行寫作教學，教學目標與學生的實際常有很大脫節(jié)，而通過多種方法研判寫作學情，確定學生寫作核心問題，則真正關(guān)注了學生寫作過程中的實際困難，緊扣學情確定目標更容易實現(xiàn)。因此，寫作教學目標的確定應由注重宏大問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學生寫作的核心問題。

寫作知識和寫作能力之間有著巨大的鴻溝，寫作是一門十分復雜的綜合性、實踐性課程，先學寫作知識往往難以轉(zhuǎn)化為寫作能力，并且學生從初中開始寫議論文，對議論文的常規(guī)寫作知識已有了解，倘若現(xiàn)將寫作知識不僅枯燥乏味，學生也容易不屑一顧，而當通過自主學習、師生合作、生生合作，引導學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，再相機提供相應的寫作知識，便是雪中送炭，效果會更好。因此，寫作教學內(nèi)容的確定可由注重寫作知識教學轉(zhuǎn)向指導寫作過程。