周勁波，宋站陽，古翠鳳

（廣西師范大學(xué) a.經(jīng)濟管理學(xué)院；b.教育學(xué)部，廣西 桂林 541006）

資源環(huán)境問題已成為我國發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)[1]。為破解資源環(huán)境的約束，促進經(jīng)濟、環(huán)境、社會等協(xié)調(diào)發(fā)展，綠色發(fā)展已成為我國的重要戰(zhàn)略選擇。只有大力倡導(dǎo)綠色經(jīng)濟發(fā)展，才可以實質(zhì)性和有效性突破環(huán)境瓶頸與資源約束困境，從而在經(jīng)濟發(fā)展中保持優(yōu)勢[2]，這就使得越來越多的學(xué)者和企業(yè)家等開始關(guān)注能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綠色創(chuàng)業(yè)問題[3-5]。綠色創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)活動的一種重要類型，在促進經(jīng)濟增長、環(huán)境保護、推動社會可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)綠色經(jīng)濟健康發(fā)展[6]。綠色創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以綠色創(chuàng)新為導(dǎo)向，識別、開發(fā)和利用創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護相互協(xié)調(diào)的行為與過程[7-8]。如何更好地引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者，甚至是普通群體進行綠色創(chuàng)業(yè)？如何在眾多的市場機會中識別、開發(fā)和利用有關(guān)綠色發(fā)展的機會？綠色創(chuàng)業(yè)教育可以做到這一點。通過綠色創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者可以獲得更多的有關(guān)綠色創(chuàng)業(yè)的信息和技能，更準(zhǔn)確地抓住市場機遇[9]。另外，綠色創(chuàng)業(yè)教育可以通過構(gòu)建和塑造創(chuàng)業(yè)者的綠色價值觀，培養(yǎng)其社會責(zé)任，培養(yǎng)綠色發(fā)展、綠色創(chuàng)業(yè)意識，使其掌握綠色創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識和相關(guān)技能，以便他們能形成對環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展之間的系統(tǒng)性思維，形成綠色發(fā)展價值觀，從而激發(fā)和提高他們對綠色創(chuàng)業(yè)機會的把握，應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的理念和框架進行綠色創(chuàng)業(yè)或者產(chǎn)品創(chuàng)新等。由此可見，綠色創(chuàng)業(yè)教育對于受教育者自身發(fā)展以及對未來趨勢的把握具有重要的意義。因此，本文基于生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的研究視角，通過對綠色創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析，厘清現(xiàn)階段我國綠色創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和面臨的困境，并探究其體系構(gòu)建的實現(xiàn)路徑，從橫向（政府、學(xué)校、個體）和縱向（基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育）兩方面構(gòu)建貫穿整個教育過程的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系，這將有助于我國綠色創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

一、綠色創(chuàng)業(yè)教育概述

（一）概念分析

綠色創(chuàng)業(yè)教育是由“綠色創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩個概念組成的。綠色創(chuàng)業(yè)理論是在生態(tài)價值觀的形成以及綠色市場出現(xiàn)的背景下，于20世紀(jì)90年代中后期隨著創(chuàng)業(yè)理論與社會企業(yè)理論兩者的融合逐步發(fā)展起來的[10]。國內(nèi)外學(xué)者對于綠色創(chuàng)業(yè)的研究已隨著綠色創(chuàng)業(yè)的實踐不斷深入，不同的學(xué)者采取不同的術(shù)語定義綠色創(chuàng)業(yè)，如綠色創(chuàng)業(yè)（Green Entrepreneurship）[11]、環(huán)境創(chuàng)業(yè)（Environmental Entrepreneurship）[12]、可持續(xù)創(chuàng)業(yè)（Sustainable entrepreneurship）[13]以及生態(tài)創(chuàng)業(yè)（Ecological Entrepreneurship）[14]。關(guān)于綠色創(chuàng)業(yè)的定義，目前學(xué)術(shù)界并未給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)者給出了不同的定義，如Shane和Venkataraman認(rèn)為綠色創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)與可持續(xù)發(fā)展兩個概念整合的結(jié)果，在進行創(chuàng)業(yè)活動時，創(chuàng)業(yè)者要特別注重對綠色創(chuàng)業(yè)機會的識別、開發(fā)及利用，從而實現(xiàn)社會、經(jīng)濟與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展[15]。Schaltegger認(rèn)為綠色創(chuàng)業(yè)的概念有廣義和狹義之分，廣義的綠色創(chuàng)業(yè)是以環(huán)境價值觀為導(dǎo)向，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，旨在形成由個體推動形成的創(chuàng)新性綠色創(chuàng)業(yè)市場以及創(chuàng)造模式；而狹義的綠色創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦綠色企業(yè)，企業(yè)為了追求成本的最低化、效益的最大化而進行綠色化活動[16]。Dean和McMullen認(rèn)為綠色創(chuàng)業(yè)是企業(yè)為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，識別、開發(fā)和利用因市場失靈出現(xiàn)的與環(huán)境緊密相關(guān)的創(chuàng)業(yè)機會過程[17]。我國學(xué)者李先江認(rèn)為綠色創(chuàng)業(yè)是一次綠色生態(tài)革命，是企業(yè)基于政府要求的環(huán)保和企業(yè)的最大效益進行的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要承擔(dān)一定的風(fēng)險，利用超預(yù)期的創(chuàng)新尋找新的創(chuàng)業(yè)機會，開拓新的市場[18]?；谏鲜鑫墨I分析回顧，本文將綠色創(chuàng)業(yè)定義為一種過程機制，即以綠色創(chuàng)新為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)者識別、開發(fā)并利用創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護相互協(xié)調(diào)的行為與過程，從而可以滿足更環(huán)保的商業(yè)活動的需要。在我國，“教育”一詞最早來源于孟子的“得天下英才而教育之”，且教育有狹義和廣義之分，廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，而狹義的教育則專指學(xué)校教育[19]。綠色創(chuàng)業(yè)教育是綠色創(chuàng)業(yè)理論與教育的融合，但本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的一種特殊類型，是創(chuàng)業(yè)教育基于綠色創(chuàng)業(yè)理念逐步融合發(fā)展而來?；诰G色創(chuàng)業(yè)和教育概念的狹義和廣義之分，綠色創(chuàng)業(yè)教育也同樣有狹義和廣義之分[20]。狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦綠色企業(yè)的能力，如綠色創(chuàng)業(yè)知識和技能，側(cè)重于培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)人才。廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)個體的社會責(zé)任和綠色價值觀的構(gòu)建，其重點在于培養(yǎng)個體的綠色創(chuàng)業(yè)精神，形成系統(tǒng)的綠色創(chuàng)新思維，側(cè)重于培養(yǎng)綠色創(chuàng)新型人才。本文研究的綠色創(chuàng)業(yè)教育是狹義和廣義的結(jié)合體，既強調(diào)學(xué)生的社會責(zé)任和綠色價值觀的構(gòu)建，以及綠色創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，又重視培養(yǎng)學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)知識和技能，使他們成為德才兼?zhèn)?、具有綠色創(chuàng)業(yè)精神和意識的新型人才。

（二）要素分析

1.綠色創(chuàng)業(yè)教育的教育者。教育者泛指從事教育活動的人，有廣義和狹義之分。廣義教育者的范圍較大，凡是對受教育者的知識、技能等方面有影響作用的都稱為教育者；狹義的教育者主要是學(xué)校中的教師和相關(guān)教育人員[21]。對于綠色創(chuàng)業(yè)教育而言，教育者也不僅僅局限于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教師和相關(guān)教育人員，還應(yīng)包括綠色創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、政府人員、環(huán)境保護者以及生態(tài)、可持續(xù)創(chuàng)業(yè)研究的個人、機構(gòu)和團體等。綠色創(chuàng)業(yè)教育者是綠色創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、體系及教學(xué)方式、方法的組織者、設(shè)計者和執(zhí)行者，對于綠色創(chuàng)業(yè)教育活動的具體展開扮演著引導(dǎo)者的作用。

2.綠色創(chuàng)業(yè)教育的受教育者。受教育者是指接受各種教育活動的人，包括在學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童、青少年，也包括在各種教育活動中學(xué)習(xí)的成年人都屬于受教育者[22]。受教育者具有兩種屬性，一種屬性是教育學(xué)習(xí)的對象，另一種屬性則是各種教育學(xué)習(xí)活動的主體。綠色創(chuàng)業(yè)教育是以強調(diào)構(gòu)建環(huán)境價值觀和社會責(zé)任為導(dǎo)向的，也就是以綠色發(fā)展理念為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有綠色創(chuàng)業(yè)精神和意識的復(fù)合型人才[23]。因此，受教育者并不局限于高等學(xué)校的大學(xué)生，而應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及繼續(xù)教育中所有的教育對象，只要是具有接受綠色創(chuàng)業(yè)教育的意愿，并且已經(jīng)通過某種教育形式，參與到創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)中，即學(xué)習(xí)綠色創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識、相關(guān)技能等，他們都是綠色創(chuàng)業(yè)教育的受教育者。

3.綠色創(chuàng)業(yè)教育的教育影響。教育影響是指教育者的教學(xué)活動對學(xué)習(xí)者的影響作用，這是一種信息作用，主要包括信息的內(nèi)容、選擇方式、傳遞反饋的形式等，并且內(nèi)容、方式與形式三者相互統(tǒng)一[24]。對于綠色創(chuàng)業(yè)教育而言，教育影響則是在綠色教育活動中，進行教育活動所需要的基礎(chǔ)“物”：從內(nèi)容上說，主要就是綠色創(chuàng)業(yè)教育資料，如綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、教育材料和教科書；從形式上說，主要就是綠色創(chuàng)業(yè)教育的手段、方法以及組織形式等。

（三）內(nèi)涵分析

綠色創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種教育活動[25]。無論是狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育還是廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上就是教育，一種培養(yǎng)人的社會活動。但是，綠色創(chuàng)業(yè)是一種特殊性的社會活動，并且以環(huán)境保護和綠色發(fā)展為導(dǎo)向，這就使得綠色創(chuàng)業(yè)教育相對于一般教育來說具有特殊性，從而使綠色創(chuàng)業(yè)教育具有一般性和特殊性的特點。從一般屬性來看，綠色創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是教育，培養(yǎng)人的社會活動。因而，綠色創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只存在高等教育中，它應(yīng)該貫徹整個教育過程，即基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等階段。另外，綠色創(chuàng)業(yè)教育的教育者也不僅僅局限于高校創(chuàng)業(yè)教育的教師，只要是能夠促進綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的個體、機構(gòu)以及團體等，都可以成為綠色創(chuàng)業(yè)教育的教育者，應(yīng)該被納入綠色創(chuàng)業(yè)教育體系中。從特殊屬性來看，綠色創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有環(huán)境保護價值觀的綠色創(chuàng)新型人才，就這點來看，它的教育內(nèi)容、形式、主體、客體、方式方法、手段以及教育環(huán)境不同于一般教育，具有特殊性，其教育功能更為全面，具有環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展以及個體綠色創(chuàng)業(yè)型發(fā)展的兩大功能。另外，綠色創(chuàng)業(yè)教育的實踐性較為明顯，綠色創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是為促進環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)更多的綠色創(chuàng)新型人才，這就要求必須掌握綠色創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能，綠色創(chuàng)業(yè)實踐是培養(yǎng)技能的最佳選擇。只有經(jīng)過系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，才能使綠色創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才在未來社會發(fā)展中，更能把握住綠色創(chuàng)業(yè)的機會，從而實現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)。

基于以上分析可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，這種活動以培養(yǎng)綠色創(chuàng)新意識和培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)能力為核心，以綠色發(fā)展理念為導(dǎo)向，重視綠色創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和相關(guān)技能培養(yǎng)，更注重個體環(huán)境價值觀的構(gòu)建并形成系統(tǒng)綠色創(chuàng)業(yè)思維。綠色創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)涵蓋貫徹教育的整個過程，即每一位社會成員都應(yīng)參與綠色創(chuàng)業(yè)教育體系中，也都應(yīng)該接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于社會、經(jīng)濟、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能提高自我綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人生價值。

二、綠色創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）政府層面

1.政策支持體系不完善。由于創(chuàng)業(yè)是一個充滿各種挑戰(zhàn)和不確定性的過程，要提高創(chuàng)業(yè)成功率，需要政府、社會、學(xué)校以及其他各種力量的支持。就綠色創(chuàng)業(yè)而言，由于其以“環(huán)境價值觀”為導(dǎo)向的特殊性，對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的要求更為嚴(yán)格，這就更加需要各種體系的支持，但是由于我國綠色創(chuàng)業(yè)起步較晚，關(guān)于綠色創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策較少，政策支持體系不完善。除了在2015年的《關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》中提出“綠色發(fā)展”的戰(zhàn)略，其他大部分政策是關(guān)于一般創(chuàng)業(yè)政策，并沒有關(guān)于綠色創(chuàng)業(yè)的專門政策，這在一定程度上制約著綠色創(chuàng)業(yè)活動的開展。另外，眾多高校將綠色創(chuàng)業(yè)教育納入創(chuàng)業(yè)教育的類型中，但并沒有制定專門的政策和細則開展和實施綠色創(chuàng)業(yè)教育。由于政府、社會、高校等政策支持體系不完善，無法及時為綠色創(chuàng)業(yè)教育征程的進一步推進保駕護航。

2.教育對象覆蓋面較窄。對于創(chuàng)業(yè)教育來說，從1997年清華大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，到2002年確定9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試驗點，再到2015年國務(wù)院頒布實施的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等，可知現(xiàn)階段我國創(chuàng)業(yè)教育的對象主要在高校范圍內(nèi)，即存在于高等教育中。綠色創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的一種特殊類型，是基于通識型創(chuàng)業(yè)教育衍生而來，目前其教育對象主要集中于高等教育中，對于教育過程的其他階段較少涉及，甚至并未涉及。綠色發(fā)展理念的踐行需要社會每一位成員的共同參與，只有當(dāng)綠色發(fā)展理念深入每一位社會成員思想中，在創(chuàng)業(yè)活動中才會有越來越多的人選擇綠色創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟、環(huán)境與社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育是一項過程性、整體性教育，在傳播綠色發(fā)展理念和綠色創(chuàng)業(yè)知識、技能等方面發(fā)揮著重要的作用。綠色創(chuàng)業(yè)教育的對象僅涉及高等教育是行不通的，從綠色創(chuàng)業(yè)教育的一般屬性來看，理應(yīng)貫穿于教育的整個過程，即貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及繼續(xù)教育中，培養(yǎng)每一位社會成員的綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，只有將綠色創(chuàng)業(yè)教育貫穿社會成員人生的各個階段，才能系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，形成系統(tǒng)化的綠色思維觀。

（二）學(xué)校層面

1.綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。隨著我國將“綠色發(fā)展”上升為國家戰(zhàn)略以來，“綠色發(fā)展理念”逐步深入社會的方方面面，國內(nèi)高校開始關(guān)注并實施綠色創(chuàng)業(yè)教育，但是從相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和程度上看，部分高校對于綠色創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，未能充分認(rèn)識綠色創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其內(nèi)涵，且綠色創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不完善，不能滿足目前學(xué)生對綠色創(chuàng)業(yè)教育的需求。現(xiàn)階段高校將綠色創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)業(yè)教育的一個分支，對于課程體系的設(shè)置與一般創(chuàng)業(yè)教育課程體系較重合，沒有突出“綠色與可持續(xù)發(fā)展”的鮮明主題，且相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論并未及時地跟上，不能為綠色創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供堅實的后盾。對于綠色創(chuàng)業(yè)教育的課程形式，仍是作為一種通識型課程，采用傳統(tǒng)的課堂形式進行傳授，未能差異化、專業(yè)化、個性化區(qū)別對待；采取“上課教、下課跑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能及時地與學(xué)生進行溝通，與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。另外，綠色創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)也并未形成系統(tǒng)化、規(guī)模化，仍以創(chuàng)業(yè)模擬為主，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的訓(xùn)練，特別是沒有專門的綠色創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練平臺，校企合作平臺也并未設(shè)置，這無法將綠色創(chuàng)業(yè)教育理論轉(zhuǎn)化為實際操作能力，不利于綠色創(chuàng)業(yè)所需技能的培養(yǎng)。另外，對于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及繼續(xù)教育來說，他們在日常的學(xué)習(xí)過程中并未具體開展綠色創(chuàng)業(yè)教育課程，這無疑不利于綠色創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。由上述分析可知，現(xiàn)階段高校開展和實施的綠色創(chuàng)業(yè)教育課題體系不完善，無法滿足綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。

2.綠色創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力不足。從綠色創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性和全面性來說，高校綠色創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)不高。大部分綠色創(chuàng)業(yè)教育教師是由其他學(xué)院臨時抽調(diào)或者企業(yè)相關(guān)兼職組成等，他們的專業(yè)背景與理論素養(yǎng)較弱，不足以支撐綠色創(chuàng)業(yè)教育的整個體系。一方面，由于綠色創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展時間較晚，目前仍處于探索開創(chuàng)期，關(guān)于綠色創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論和知識也較為薄弱，這就使得綠色創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論的支撐，同時也缺乏系統(tǒng)性的師資培訓(xùn)，這就使得教師在傳授綠色創(chuàng)業(yè)教育課程時，出現(xiàn)教授能力不足的情況。另一方面，綠色創(chuàng)業(yè)教育教師是由其他學(xué)院教師抽調(diào)或者校外企業(yè)人員的兼職，這就使得創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)經(jīng)驗存在不足，對于校內(nèi)教師缺乏綠色創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，無法精確地為學(xué)生提供綠色創(chuàng)業(yè)更為具體的實踐指導(dǎo)，而對于校外兼職組成，由于制度體系和個人事務(wù)、精力的原因，基本上是以講座的形式進行，對創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)作用有限。

3.綠色創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠。實現(xiàn)高效綠色創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是高校綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然走向，也是培養(yǎng)綠色創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才的必然要求。但反觀我國高校綠色創(chuàng)業(yè)教育，未能與專業(yè)教育進行充分融合，僅僅將綠色創(chuàng)業(yè)教育作為一種通識型教育，專業(yè)化程度不高，僅將綠色創(chuàng)業(yè)教育定位于一種簡單傳授綠色創(chuàng)業(yè)知識與技能的課程，未能與專業(yè)課程進行融合，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展脫節(jié)，綠色創(chuàng)業(yè)教育理念未融入高校整體的辦學(xué)體系之中，使綠色創(chuàng)業(yè)教育孤立于學(xué)校教育體系之外，失去了專業(yè)依托的優(yōu)勢，并且通識型課程無法個性化、差異化區(qū)別對待不同興趣、不同意愿的學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)活動，針對性和可操作性程度不高，導(dǎo)致綠色創(chuàng)業(yè)教育的同質(zhì)化，無法形成具有專業(yè)特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育。

（三）個體層面

1.綠色創(chuàng)業(yè)意識淡薄。盡管關(guān)于綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)政策和文件已頒布較長一段時間，但是就目前來說，高校學(xué)生乃至其他社會成員的綠色創(chuàng)業(yè)意識都較為淡薄，往往無法辨別綠色創(chuàng)業(yè)是一種什么活動，或者簡單地將“綠色、創(chuàng)業(yè)”累加在一起，認(rèn)為綠色創(chuàng)業(yè)就是從事綠色相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動等。由此看來，目前他們的綠色創(chuàng)業(yè)意識淡薄，沒有對綠色創(chuàng)業(yè)沒有深入全面的了解，主要原因在于當(dāng)前綠色創(chuàng)業(yè)的文化氛圍不夠，綠色創(chuàng)業(yè)教育體系不完善等。另外，綠色創(chuàng)業(yè)意識淡薄還因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不足，大部分人認(rèn)為綠色創(chuàng)業(yè)和自己沒什么關(guān)系，存在這樣一種心理勢必會導(dǎo)致他們的綠色創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄，未能正確認(rèn)識綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對他們生活和工作的重要性。

2.對綠色創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差。由于社會成員未能正確認(rèn)識到綠色創(chuàng)業(yè)教育對自身發(fā)展的重要性，因而對于綠色創(chuàng)業(yè)教育存在一定的認(rèn)知偏差。在他們看來，個人和綠色創(chuàng)業(yè)相差太遠，在以后的工作和生活中不會接觸到綠色創(chuàng)業(yè)，更不會進行綠色創(chuàng)業(yè)活動，綠色創(chuàng)業(yè)教育的意義不大。另外，他們將現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育和綠色創(chuàng)業(yè)教育混淆在一起，認(rèn)為綠色創(chuàng)業(yè)教育沒有什么特殊性，只是一種通識型教育，對于自身發(fā)展沒有太大的作用，產(chǎn)生這種想法正是因為沒有全局意識和長遠見識，未能認(rèn)識到未來社會的發(fā)展趨勢，也未能正確認(rèn)識到綠色創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)他們的綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識方面發(fā)揮的重要作用?？傊鐣蓡T對綠色創(chuàng)業(yè)教育持有一種特殊的偏見，這對于自身發(fā)展和綠色創(chuàng)業(yè)教育的實施都是不利的。

三、綠色創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

本文通過對綠色創(chuàng)業(yè)教育概念、內(nèi)涵、要素的分析，從政府、學(xué)校以及個體層面著重探討了現(xiàn)階段我國綠色創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題，由此從橫向和縱向兩方面探討綠色創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建，如圖1所示：

圖1 綠色創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

（一）綠色創(chuàng)業(yè)教育橫向體系構(gòu)建

1.政府層面。政府是綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要推動力量，具有引導(dǎo)和保障的作用。只有在完善的政策支持體系下，綠色創(chuàng)業(yè)教育才會有強勁的發(fā)展動力。首先，政府應(yīng)依據(jù)我國現(xiàn)階綠色創(chuàng)業(yè)和綠色發(fā)展的實際情況，制定專門的綠色創(chuàng)業(yè)教育的政策，確定高校綠色創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)指明方向。其次，政府應(yīng)出臺綠色創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度和實施細則，為社會成員的綠色創(chuàng)業(yè)活動提供充足的政策保障和良好的法律環(huán)境，健全綠色創(chuàng)業(yè)政策和服務(wù)體系，明確權(quán)責(zé)范圍，確定服務(wù)細節(jié)和資金等各種支持體系的后續(xù)保障等，從而營造良好的綠色創(chuàng)業(yè)環(huán)境，確保社會成員進行綠色創(chuàng)業(yè)活動的持續(xù)性和成功度。最后，政府應(yīng)該設(shè)立專門的綠色創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)和平臺，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等人工智能領(lǐng)域技術(shù)，打造線上綠色創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為社會成員的綠色創(chuàng)業(yè)活動提供“線上+線下”的服務(wù)支持。

2.學(xué)校層面。學(xué)校是綠色創(chuàng)業(yè)教育實施的主體機構(gòu)，承擔(dān)著綠色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要任務(wù)，是綠色創(chuàng)業(yè)教育廣泛發(fā)展的關(guān)鍵部分。學(xué)校只有將綠色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系設(shè)計完善，綠色創(chuàng)業(yè)教育才能深入學(xué)生以及其他社會成員的心中。首先，應(yīng)設(shè)計完善的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系。綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和環(huán)境、社會、經(jīng)濟的發(fā)展，突出綠色經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展的主題，與一般創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分開來，要強化綠色創(chuàng)業(yè)理論，為綠色創(chuàng)業(yè)教育課程提供理論支撐，構(gòu)建基礎(chǔ)化和實操化相結(jié)合的課程體系，在注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識后，同時強調(diào)綠色創(chuàng)業(yè)實踐技能的訓(xùn)練，構(gòu)建實踐操作平臺、校企合作平臺等，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有綠色創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型人才。其次，優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高教師的勝任能力。一方面，構(gòu)建專業(yè)的綠色創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，且教師的研究方向應(yīng)是與綠色創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)，聘請綠色創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理人員進行學(xué)術(shù)兼職，應(yīng)確保兼職教師能為學(xué)生提供切實有效的指導(dǎo)。另一方面，開展綠色創(chuàng)業(yè)教育教師的師資培訓(xùn)，包括理論、素養(yǎng)、實踐等方面的綜合培訓(xùn)，確保教師的綜合素質(zhì)和能力提升。最后，應(yīng)將綠色創(chuàng)業(yè)教育深度融入各專業(yè)教育中。將通識型課程向?qū)I(yè)化課程過渡，依據(jù)每個專業(yè)的異質(zhì)性，結(jié)合該專業(yè)的實際情況，提供個性化、差異專業(yè)化的綠色創(chuàng)業(yè)教育，從而形成具有專業(yè)特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。

3.個體層面。社會成員應(yīng)該正確認(rèn)識到綠色創(chuàng)業(yè)教育的重要性，意識到綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識對自身發(fā)展的重要作用，要充分認(rèn)識到未來社會經(jīng)濟勢必要與環(huán)境價值觀為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展相互結(jié)合。首先，要提高自身綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，并不是說要求以后進行綠色創(chuàng)業(yè)，只是應(yīng)有這種意識，去適應(yīng)未來社會經(jīng)濟的發(fā)展。充分了解綠色創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息，行業(yè)的最新動態(tài)等。將綠色理念融入生活、學(xué)習(xí)、工作等，積極以綠色發(fā)展理念處理生活和工作的各種事務(wù)，要挖掘自身潛力，強化自身的開拓精神和主動意識，注重對綠色創(chuàng)業(yè)理論、知識、技能等方面的學(xué)習(xí)。其次，要正確認(rèn)識綠色創(chuàng)業(yè)教育的重要性，去除思想上的認(rèn)知偏差。要意識到綠色創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的重要途徑，清楚認(rèn)識到綠色創(chuàng)業(yè)教育與一般創(chuàng)業(yè)教育的不同，只有通過綠色創(chuàng)業(yè)教育，才能掌握綠色創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能切實提升自身綠色創(chuàng)業(yè)能力，在未來的社會發(fā)展中更容易去適應(yīng)變化和取得綠色創(chuàng)業(yè)的成功。

（二）綠色創(chuàng)業(yè)教育縱向體系構(gòu)建

從綠色創(chuàng)業(yè)教育的一般屬性來看，綠色創(chuàng)業(yè)教育屬于通識型教育，教育對象應(yīng)該涵蓋各個階段，需要基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育及繼續(xù)教育的協(xié)同作用。

1.基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是一個動態(tài)性、全面性的概念，是一種奠基性教育，在此基礎(chǔ)上社會成員可以掌握更多知識，以培養(yǎng)個體德育智全面發(fā)展為目標(biāo)[26]。目前我國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育以及家庭教育。對于綠色創(chuàng)業(yè)教育來說，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該采取逐漸滲透的培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)他們的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，促進身心發(fā)展和個性化性格的養(yǎng)成，實施途徑主要包括基礎(chǔ)理論課程和實踐模塊。在基礎(chǔ)理論課程中，應(yīng)開發(fā)適應(yīng)各個階段的綠色創(chuàng)業(yè)教育教材、讀物等，形成通俗易懂的通識型教材體系。在實踐模塊，應(yīng)將課外實踐活動融入綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，可以通過參觀綠色創(chuàng)業(yè)企業(yè)，參加綠色創(chuàng)業(yè)模式活動，切實培養(yǎng)他們的綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

2.職業(yè)教育。職業(yè)教育不同于一般教育，它重在操作技能的培養(yǎng)，讓受教育者獲取從事職業(yè)所必需的知識、技能、思維、道德、標(biāo)準(zhǔn)等，旨在培養(yǎng)知識型技能人才[27]。對于綠色創(chuàng)業(yè)教育來說，在職業(yè)教育階段應(yīng)該形成職業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的辦學(xué)模式，將綠色創(chuàng)業(yè)教育深度融入職業(yè)教育的辦學(xué)體系中。一方面，要將綠色創(chuàng)業(yè)與綠色發(fā)展的理念融入職業(yè)教育的教育理念中，對培養(yǎng)目標(biāo)加以變革，強調(diào)綠色創(chuàng)新型人才與技能型人才的雙重培養(yǎng)，形成具有職業(yè)教育特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。另一方面，應(yīng)對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和模式進行創(chuàng)新，不僅在技能型人才培養(yǎng)中融入綠色創(chuàng)業(yè)的理念和綠色發(fā)展的理念，還應(yīng)在理論知識方面進一步強化對綠色創(chuàng)業(yè)知識的掌握，同時應(yīng)打造新型技能實踐平臺，引入綠色創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，舉辦綠色創(chuàng)業(yè)技能大賽等多種比賽，給學(xué)生充分提供相關(guān)平臺去開展綠色創(chuàng)業(yè)實踐。

3.高等教育。高等教育是一種高級社會活動，這種活動以培養(yǎng)專門人才為主[28]。目前我國創(chuàng)業(yè)教育開展最多的教育階段就是高等教育階段，這是因為高等教育階段的學(xué)生，其心智水平、學(xué)習(xí)能力以及需求都是比較適合開展創(chuàng)業(yè)教育的。因此，在高等教育階段開展綠色創(chuàng)業(yè)教育時，首先，應(yīng)將綠色創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合，將綠色創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教育中，逐步取代通識型創(chuàng)業(yè)教育，依據(jù)不同專業(yè)的屬性，設(shè)計并實施差異化的綠色創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建具有專業(yè)特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系。其次，打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制體系，構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)企業(yè)、高校、科研院所等協(xié)同創(chuàng)新平臺，充分利用校外綠色創(chuàng)業(yè)資源達到校內(nèi)教育的目的，利用產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制體系，打造“校企合作”和“綠色創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練”平臺，為高校學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)實踐提供支撐平臺。最后，高校應(yīng)該厘清綠色創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，設(shè)計符合時代發(fā)展和學(xué)生需求的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系，開發(fā)特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育教材等，轉(zhuǎn)變教育模式和教學(xué)方法，最大限度地培育高校學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

4.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是繼基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及高等教育之后的一種教育活動，教育對象主要是成人，是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分[29]。繼續(xù)教育對象的學(xué)歷文化水平參差不齊，工作類型也較為廣泛，和學(xué)校教育的統(tǒng)一性相比，他們具有廣泛性和異質(zhì)性的特點。因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)該有所改變，不能照搬學(xué)校模式，應(yīng)采用適合繼續(xù)教育特點的教育內(nèi)容、教學(xué)方式和組織形式，并且要具有實用性、靈活性、適應(yīng)性的特點。因此，在繼續(xù)教育階段開展綠色創(chuàng)業(yè)教育時，一方面政府應(yīng)該發(fā)揮自己的重要職能和關(guān)鍵作用，發(fā)動街道、社區(qū)等職能部門開展綠色創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)講座、開設(shè)技能提升訓(xùn)練班等，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行綠色創(chuàng)業(yè)教育活動；另一方面，基于人工智能技術(shù)打造綠色創(chuàng)業(yè)教育互動交流學(xué)習(xí)平臺，充分利用社會各種資源，開發(fā)繼續(xù)教育專屬的綠色創(chuàng)業(yè)教育平臺，從而促進綠色創(chuàng)業(yè)教育在繼續(xù)教育階段的開展與實施。