劉建平

摘 ? 要： 本文分析2019—2020學年有關班級兩個學期的漢字課期末考試結果，對比了傳統(tǒng)教學與網絡教學效果，發(fā)現(xiàn)教學難點，提出后疫情時期對外漢字教學方法。教學原則是堅持漢字教學內容的系統(tǒng)性、實用性和趣味性，漢字知識教學和隨文識字教學兩條線并行。教學方法的核心是培養(yǎng)外國留學生對漢字學習的興趣，通過實踐理解漢字。

關鍵詞： 后疫情時期 ? ?對外漢字 ? ?教學方法

一、緒論

在對外漢語教學中，留學生的漢字學習一直是難點。在新冠肺炎疫情防控期間，師生不能進入傳統(tǒng)課堂，教學工作只能在網上進行，給本來就有難度的對外漢字教學帶來了挑戰(zhàn)。但是挑戰(zhàn)也是機遇，通過網上教學，我們積累了一些經驗，錄制了一些漢字教學視頻，對以后網絡遠程教學是一種積極的探索和經驗積累。本文通過分析2019—2020學年有關班級兩個學期漢字課（上）期末考試，對比傳統(tǒng)教學和網絡教學效果，發(fā)現(xiàn)問題和教學難點，提出后疫情時期對外漢字教學方法。

本文的研究對象是鄭州西亞斯學院零起點初級一年級的外國留學生。生源國有亞洲、美洲、非洲的19個國家。第一學期教學形式為傳統(tǒng)教學，參加考試62人。第二學期教學形式為網絡教學，參加網絡考試28人，在中國境內25人，境外3人。兩個學期共88人。

二、傳統(tǒng)教學與網絡教學效果對比

通過分析兩個學期的期末考試成績，對比傳統(tǒng)教學與網絡教學的教學效果。第二學期受全球新冠肺炎疫情影響，考試形式也是網上視頻考試。

圖中的十個題型為：一、看圖寫漢字。二、圖片與漢字連線。三、數筆畫數。四、拆分部件。五、連線搭配偏旁的（名）形義。六、根據偏旁寫漢字。七、用部件組漢字。八、給多音字注音。九、根據拼音選漢字。十、根據拼音寫漢字。從表1可以看出兩方面問題：

（一）第二學期平均分低于第一學期的題型有兩個

第二學期平均分低于第一學期的兩個題型：第一，拆分部件，第一學期9.7，第二學期8.8，總體不錯。第二，偏旁的（名）形義搭配。第一學期8.45，第二學期7.2。第二學期網絡期末考試大多數題型的平均分高于第一學期。如果第二學期平均分低于第一學期，那么說明該題型的網絡教學效果不如傳統(tǒng)教學。

（二）兩個學期中不及格人數比較多、不及格比例較高的題型有5個

1.看圖寫漢字，第一學期不及格12人，比例達19%。第二學期3人，比例接近11%。如果傳統(tǒng)教學效果不好，那么網絡教學應該更難。2.用部件組成漢字，兩個學期不及格人數分別為28人和14人，比例高達45%和50%。能夠看出學生漢字的認寫能力較差。3.根據偏旁寫漢字，不及格人數分別為10人和5人，比例達16%和18%。漢字課的最終目的是讓學生認寫更多的漢字，這樣的結果說明網絡教學效果不理想。4.給多音字注音，兩個學期不及格人數分別為23人和6人，比例達37%和21%。該題型是教學的重點和難點。5.根據拼音寫漢字。第一學期不及格人數13人，比例達21%。第二學期不及格人數1人，平均分17.65，與總分比值為0.88，不低。但是第一學期不及格率高，平均分與總分比值為0.7，比第二學期低。該題型也是教學重點和難點。

從整體看，第一學期的考試平均成績?yōu)?7分，難度系數為0.23，不及格人數10人，占比16%，比較正常。第二學期網絡期末考試平均分為86分，難度系數低，為0.14。不及格人數1人，占比4%。兩個學期考題類型相似，難易程度相當。但是平均分相差9分，難度系數相差幾乎0.1。網絡教學效果似乎很好。

2.小結。綜合表1不及格率較高、人數較多的七個題型及第二學期平均分低于第一學期這些表現(xiàn)，把問題難易程度由低到高，歸納為拆分部件，偏旁的形、名、義搭配，多音字注音，漢字書寫（包括用部件組字）四類。留學生在日常作業(yè)中出現(xiàn)很多漢字書寫問題，下面我們主要針對以上問題，提出解決辦法。

三、后疫情時期對外漢字教學方法

（一）課程設置、教學目標的確定及教材選用問題

對外漢字教學安排的第一步是課程設置，即漢字知識和隨文識字時間如何分配。漢字課和精讀課的課程設置是按照國家對外漢語教學領導小組辦公室編的《高等學校外國留學生教學大綱長期進修》一書中《對外漢語長期進修教學的等級結構》表里建議的教學目標而安排的課程表。初級階段漢字課每周2學時，精讀課每周6學時—8學時。如果有專業(yè)課，那么精讀課每周6學時。

第二步是確定教學目標和教材。按照以上教學大綱要求，初級階段前20周需要掌握與大約1062個詞匯相應的漢字。在初等階段共40周（兩個學期）的時間內，學習目標是1414個漢字，分解到兩個學期，應該是每學期大概707個字。經過十多年的教學實踐，我們選用柳燕梅編著的漢字課教材《速成漢字課本（第2版）》（北京大學出版社），《速成漢字課本（第2版）》有系統(tǒng)的漢字知識，共有858個漢字，計劃分兩個學期完成，第一學期學習漢字基礎知識和約430個漢字。精讀課我們選用北京語言大學出版社的《發(fā)展?jié)h語初級綜合1》，該書也有漢字知識，約800多個詞匯。這兩本書的漢字有重疊和交叉的部分，可配合使用。

我們的教學宗旨是以漢字課本為綱，系統(tǒng)學習漢字知識。以精讀課本為隨文識字的載體。兩條線并行，互相結合，既重視漢字知識的系統(tǒng)學習，又在精讀課中隨文識字，積累漢字知識和認寫量。

（二）后疫情時期對外漢字課教學方法

根據目前形勢，今后一段時間我們可能還要進行網絡授課，或者網絡和傳統(tǒng)相結合。針對第二章中發(fā)現(xiàn)的四個問題，拆分部件;偏旁的形、名、義搭配;多音字注音;漢字書寫（包括用部件組字）。為了強化教學效果，提出解決這些問題的方法和策略。強化網絡教學效果的策略核心是培養(yǎng)留學生對漢字課的興趣，教學方法以培養(yǎng)興趣為主。

1.用多種直觀教具，彌補教材的不足。漢字課很枯燥，要想使?jié)h字教學生動有趣，吸引學生的注意力，必須避免干巴巴的說教和枯燥無味的講解?？啥鄿蕚渥R字卡片，從中國文字博物館和網上購得趣味漢字教具，比如小象甲骨文識字卡、甲骨文撲克牌、甲骨文百家姓卡片、仿甲骨片、甲骨文書簽、甲骨文鑰匙扣、甲骨文文件夾、司母戊大方鼎仿品、帶有甲骨文的膠帶、帆布包和袋子或茶具，西泠印社的印章、印文書簽、印文膠帶，這些教具生動直觀，能吸引學生的注意力，增強漢字課的趣味性，避免枯燥無味的講解，加深印象，強化教學效果。比如，在學習造字法的時候，可用小象甲骨文識字卡。把學生分為四組，分別辨認挑出這些漢字的造字法歸屬，看哪組做得準確、做得快，最后老師總結打分。通過這種形式，學生既學習了基礎漢字的形音義，又理解了造字法。

這些教具也可用作獎品，學生上課或完成作業(yè)后，給學生蓋個甲骨文或篆書印章的印戳，也可以貼甲骨文膠帶的一個字，或西泠印社印文膠帶的一幅印文。通過這些形式，既能激發(fā)學生的興趣，又能增強學習效果。

2.通過多種實踐形式學習字源和字形演變，加深對漢字的理解。對很多基礎漢字和常用漢字進行字源分析，老師可以畫出漢字的字形變化，講解每個漢字的造字法歸屬、本義、引申義、形義聯(lián)系。相關聯(lián)的漢字可以歸為一組，如“女和母”“水、川、州、洲”“大、太、立、天、夫、亦”“東、西、南、北”的字形和字義的淵源;“穿”和“戴”的區(qū)別;“或、域、國”的演變和關系。課堂內外的活動、作業(yè)和小測驗的形式，不一定都以書面形式進行，可以靈活多樣，發(fā)揮學生的動手能力。每堂練習可設計為多種形式：根據拼音寫漢字、老師寫一部分學生補寫一部分、給多音字加拼音、拆分部件、在句子中寫漢字等。除了書寫練習之外，課外作業(yè)還可讓學生抄寫校園內外商鋪的招牌，餐廳飯菜的名字，也可以抄寫所居住城市的歷史古跡、風景名勝的牌匾、對聯(lián)等。小測驗可布置有挑戰(zhàn)性的任務：可以讓學生查找自己中文名字的含義，設計制作自己漢語名字的印章;或者用圖畫的形式歸納漢字偏旁的名稱和意義;講一組關聯(lián)漢字的意義等形式。完成任務的過程就是復習和強化記憶的實踐過程，通過實踐加深對漢字的字源、結構、演變的印象，加深漢字音形義等知識的理解。

3.鼓勵學生使用各種網絡App和各種漢字學習的網站。好的漢字學習App有漢字屋，可以很方便地查詢漢字的筆順，幫助學生自學漢字或者寫作業(yè)。漢字查詢網站有漢典網、象形字典網（收費，每天可免費查一個字）、書法字典網（每個字有各種不同的字體），都可以在漢字課中使用。在漢典網我們可以查漢字的發(fā)音、筆順、繁簡體、字義等。在象形字典網，我們可以查到漢字的不同字體和字的釋義。書法字典網比較專業(yè)，可以作為參考。

4.制作漢字知識小視頻。除了在教學平臺發(fā)布教學視頻外，老師們也可以制作10分鐘左右的小視頻，講幾個關聯(lián)的漢字，通過微信群發(fā)給學生以供學習。對于外國人來說，除了自學能力強的人以外，漢字學習效果還要看老師的講解和引導。

四、結語

本文通過分析2019—2020學年兩個學期的漢字課期末考試結果，對比了傳統(tǒng)教學與網絡教學效果，發(fā)現(xiàn)教學難點，提出對外漢字教學方法。我們的教學原則是堅持漢字教學內容的系統(tǒng)性、實用性和趣味性，漢字知識教學和隨文識字教學兩條線并行。教學方法的核心是培養(yǎng)外國留學生對漢字的學習興趣，通過實踐理解漢字：1.用多種直觀教具彌補教材枯燥無味的不足。2.通過實踐學習字源和字形演變。課堂內外的作業(yè)及小測驗形式靈活多樣，不拘泥于傳統(tǒng)。把理論付諸實踐，加深對漢字的理解。3.利用網絡資源學習漢字，漢字App或者漢字學習網站都可在漢字課中使用。4.制作漢字知識小視頻，給學生網絡課“加餐”，鞏固學生的漢字知識。

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本論文獲得鄭州西亞斯學院校級課題項目支持（課題編號：2019-YB-34）。