【摘 要】本文在分析高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究了如何有效將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)中。提出了通過構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、課程架構(gòu)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。構(gòu)建合理的高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式，能滿足高職院校學(xué)生的專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展需求，為培養(yǎng)技能型人才提供良好的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);慕課;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著“雙高計(jì)劃”的不斷推進(jìn)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，是新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求[1]。在職業(yè)教育改革的大趨勢(shì)下，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，應(yīng)建設(shè)智慧課堂，廣泛應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。這也是高職院校高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

1? ?高職院校高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的必要性

在高等教育大眾化背景下，高職院校不僅招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生，對(duì)下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員也不斷擴(kuò)招，多元化的生源對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)[3]。在學(xué)生基本能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)不盡相同的情況下，提供個(gè)性化、專業(yè)化的培養(yǎng)模式尤為重要。

然而，目前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、偏向計(jì)算技巧的講授使學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，甚至放棄學(xué)習(xí)本門課程。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容有限，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生得不到更豐富、更專業(yè)的教學(xué)資源，知識(shí)得不到拓展。在高職院校信息化教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，加快高等數(shù)學(xué)信息化改革是十分必要的。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，為高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革提供了多種選擇，學(xué)生可以通過不同平臺(tái)得到更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再單一，微課、翻轉(zhuǎn)課堂有效地融入了課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的要求，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，師生的交流不再局限于課堂，線上線下的交流可以更好地反饋學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)提供及時(shí)改進(jìn)的依據(jù)。

高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革不僅是形式上的創(chuàng)新，更是內(nèi)容上的創(chuàng)新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課與傳統(tǒng)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地相疊加，也不能相互取代。在信息化教學(xué)背景下，加速高校教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式深度融合，將是一種最好的方式[4]。如何將其有效融為一體，是值得探究的問題。

2? ?高職院校高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革策略

信息化教學(xué)只有融入教學(xué)全過程，才能充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充?！叭诤稀辈皇且话愕募夹g(shù)應(yīng)用，而是信息化教學(xué)與課堂教學(xué)的相互促進(jìn)[5]。一方面，信息化教學(xué)會(huì)引導(dǎo)課程知識(shí)體系的重新構(gòu)建，形成新的教學(xué)方法;另一方面，信息化教學(xué)將推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，信息化教學(xué)改革可以形成良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)校提供個(gè)性化、專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案[6]。

2.1? 教學(xué)內(nèi)容改革

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師要根據(jù)課程體系、知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整和修訂，建立相對(duì)完善、獨(dú)立的知識(shí)體系[7]。以智能制造與汽車學(xué)院的三門專業(yè)課為例，可根據(jù)各專業(yè)課涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建與專業(yè)課相匹配的信息化教學(xué)體系（如圖1），還可根據(jù)不同專業(yè)課程需要，對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)及方法進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。如針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在函數(shù)與微分學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。通過對(duì)知識(shí)的分組、分塊、與專業(yè)課的對(duì)接，可以使學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)課程進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以使教師做到因材施教。

2.2? 教學(xué)方式改革

課前，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，設(shè)置與新課內(nèi)容相關(guān)的基本知識(shí)、預(yù)備知識(shí)、并提出新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成知識(shí)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行思考與探索。根據(jù)學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，把學(xué)生分為學(xué)習(xí)型、技能型和綜合型，根據(jù)類型給出相應(yīng)的慕課資源（網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、好大學(xué)在線等）。針對(duì)學(xué)習(xí)型（升本）的學(xué)生可以提供時(shí)間較長(zhǎng)、理論性較強(qiáng)的慕課資源，如同濟(jì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)慕課資源。針對(duì)技能型的學(xué)生，可以提供時(shí)間較短，趣味性、實(shí)踐性較強(qiáng)的慕課資源，如可以為汽車制造專業(yè)的學(xué)生提供電工電子微積分問題的慕課資源。針對(duì)綜合型的學(xué)生可以提供時(shí)間適中，理論和實(shí)踐相結(jié)合的慕課資源[8]。良好的課前規(guī)劃，能引導(dǎo)教師和學(xué)生更有針對(duì)性的教與學(xué)，有利于為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供合理的學(xué)情分析，為翻轉(zhuǎn)課堂做好鋪墊。

課中，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并提高學(xué)生的分析解決問題的能力。如可以通過播放有關(guān)中國(guó)古代極限思想起源的微視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出極限概念。然后，教師可針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的講授。講授完新知識(shí)點(diǎn)后，可引入現(xiàn)代極限思想應(yīng)用的微課，加深學(xué)生對(duì)極限產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上合理設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，以掌握學(xué)生對(duì)極限知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并通過平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程結(jié)構(gòu)做出及時(shí)調(diào)整。將信息化教學(xué)與課堂教學(xué)有效融合，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)非常熟悉，構(gòu)建合理的知識(shí)架構(gòu)，并運(yùn)用慕課、微課豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法[9]。

課后，根據(jù)信息化平臺(tái)進(jìn)行課前、課中的對(duì)比分析，布置相應(yīng)級(jí)別的習(xí)題。再根據(jù)學(xué)生習(xí)題完成情況，提供有利于學(xué)生知識(shí)鞏固的慕課資源，如極限求解技巧的慕課資源。同時(shí)，要以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，利用與專業(yè)知識(shí)相融合的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如實(shí)驗(yàn)測(cè)定DC05板料成形極限曲線，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。有效的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受新知、探究新知，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我提高的能力[10]。

2.3? 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，以教師個(gè)人評(píng)價(jià)為主，但教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“三主三輔”的特點(diǎn)，注重形成性、相對(duì)性和共同性評(píng)價(jià)。第一，以共同評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。課前、課中的學(xué)習(xí)情況主要以平臺(tái)數(shù)據(jù)分析、師生互評(píng)為主，占評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的20%。讓學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的動(dòng)力。第二，以相對(duì)評(píng)價(jià)為主，絕對(duì)評(píng)價(jià)為輔。教師根據(jù)每位學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果做對(duì)比分析，進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)，占評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的20%。這樣可以更科學(xué)地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。第三，注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占總60%，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[11]。

綜上所述，通過高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式的自由選擇;還可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?？茖W(xué)的信息化教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生專業(yè)化、個(gè)性化的發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高技能型人才提供良好的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國(guó)政府網(wǎng)，國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL]，（2019-02-13），http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.html.

[2]中國(guó)教育新聞網(wǎng)，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》[EB/OL]，職教成，（2019-04-02），http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/201904/t20190402_221915.html

[3]專家解讀《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[N].中國(guó)教育報(bào)，2019.

[4]林毅夫、俞敏洪等.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015.

[5]楊月梅，陳忠民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探究[J].教育探索，2018（3）.

[6]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（21）.

[7]馮培.挑戰(zhàn)與變革：幕課時(shí)代的高等教育[J].前線，2013（12）.

[8]陸海，石磊.高等數(shù)學(xué)（上冊(cè)）[M].成都：電子科技大學(xué)，2017.

[9]盧小男.信息技術(shù)環(huán)境下再論數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[10]許濤.推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合[J].教育研究，2012（9）.

[11]胡曉松.推進(jìn)技術(shù)與教育深度融合，力行教學(xué)創(chuàng)新，辦好開放大學(xué)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉紅（1988～），女，漢族，黑龍江克山縣人，碩士，助教。研究方向：數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘。