閆如山 傅欽怡

摘 ? 要： 為提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文圍繞OBE“成果產(chǎn)出”理念和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，建構(gòu)以學(xué)生為中心的“課堂（自主性學(xué)習(xí)）+競(jìng)賽（實(shí)踐性學(xué)習(xí)）+項(xiàng)目（創(chuàng)新型學(xué)習(xí)）”的“三位一體”教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)具體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析，優(yōu)化教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)。

關(guān)鍵詞： OBE教學(xué) ? 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) ? 教學(xué)策略

OBE（Outcome based education）教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)理念、教學(xué)模式及操作方式緊密貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)規(guī)范，契合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。當(dāng)前，我國(guó)積極開(kāi)展OBE教育理念在高等教育中的探索，掀起了以教師為中心的“教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)了什么”為主體思路的教學(xué)改革浪潮。本文以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，探討和研究OBE理念下的實(shí)踐教學(xué)體系的改革策略和實(shí)現(xiàn)路徑。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生最后取得的專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么？學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的原因是什么？如何才能有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？如何評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果？基于此，在組織教學(xué)時(shí)必須分析專(zhuān)業(yè)和工作崗位，以此制定課程目標(biāo)和規(guī)劃，較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。這一理念同我國(guó)眾多應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)辦學(xué)定位是不謀而合的。

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力較多取決于學(xué)習(xí)成果水平，學(xué)習(xí)成果和本專(zhuān)業(yè)崗位要求、人才需求密不可分。通過(guò)學(xué)校教育，要求畢業(yè)生達(dá)到一定的知識(shí)獲得和能力掌握的要求，培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)各種課程及教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需達(dá)到的畢業(yè)要求是配合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的，希望通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的能力，以保障本畢業(yè)生的綜合能力及培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?jiàn)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)新時(shí)期的人才培養(yǎng)，要以就業(yè)為目標(biāo)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生能力致效為手段，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，將“培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、成果產(chǎn)出”一體化貫通。

二、實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科傳統(tǒng)教育模式中，一般以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置為中心，課程目標(biāo)更多地致力于使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地掌握本門(mén)學(xué)科知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，通常由教師進(jìn)行課堂講授，布置作業(yè)并進(jìn)行訓(xùn)練。在一定程度上忽視了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力很少得到培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力、合作與表達(dá)更是無(wú)從談起。學(xué)生大多處于被動(dòng)的課堂聽(tīng)講狀態(tài)，留給他們主動(dòng)探索、互相討論和積極思考的時(shí)機(jī)很少。眾多高校在人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)實(shí)施和課程設(shè)置等方面還缺乏與企業(yè)的真正對(duì)接，尤其缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)能力。需要將課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案（畢業(yè)要求）同學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，成果產(chǎn)出是其中重要的鏈接，共同建立一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)（圖1）。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，將單門(mén)課程教學(xué)融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為重、教師為輕，主要目的是將課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置契合于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，突出能力的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)人才。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

“三位一體”的立體式教學(xué)模式，即立足于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的OBE方案實(shí)施為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，采用“課堂（自主性學(xué)習(xí)）+競(jìng)賽（實(shí)踐性學(xué)習(xí)）+項(xiàng)目（創(chuàng)新型學(xué)習(xí)）”（圖2），注重對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，以便實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1.建立縱向貫通的“三位一體”課程體系，即將OBE成果產(chǎn)出教育理念融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，形成課堂上引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)、通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，結(jié)合立體式教學(xué)模式及漸進(jìn)式系列課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力一體化，方法和手段一體化，理論和實(shí)踐一體化。

2.通過(guò)課程教學(xué)方法與手段改革，利用競(jìng)賽或項(xiàng)目帶來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過(guò)程。教師和學(xué)生可采用多種手段（線(xiàn)上+線(xiàn)下）互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、討論，通過(guò)創(chuàng)新和主動(dòng)實(shí)踐自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)方法等全方位的深度融合，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)為中心”向“以素質(zhì)為本”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

3.立體化教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜配套的教學(xué)改革，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)影響教學(xué)效果。要根據(jù)OBE理念下的立體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的考核方法，制定立體化教學(xué)模式試點(diǎn)施行和考核方法。切實(shí)發(fā)揮考核的導(dǎo)向功能，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性。

總之，圍繞學(xué)生能力、知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)筑“三位一體”的立體化教學(xué)模式，是一種基于全過(guò)程質(zhì)量管理理念的教學(xué)培養(yǎng)體系，以成果為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)特色。

四、實(shí)踐教學(xué)模式

要在當(dāng)前現(xiàn)代化高校教育理念下實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)型，需要扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用“基礎(chǔ)性——拓展性——研究性”的學(xué)習(xí)形式，從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、概括、提煉經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，從而確定教學(xué)的基本范式。通過(guò)以成果為導(dǎo)向的“課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后實(shí)踐”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式（圖3），通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新型研究，將學(xué)生課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)的對(duì)接，從設(shè)計(jì)實(shí)踐的掌握程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.課程教學(xué)往往是以“成果驅(qū)動(dòng)”為中心開(kāi)展的，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)安排、課時(shí)分配及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，是與其他相關(guān)課程銜接的保障。將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程教學(xué)與競(jìng)賽、項(xiàng)目“三位一體”教學(xué)模式相協(xié)調(diào)，分析和論證“成果”驅(qū)動(dòng)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在契合性，包括高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的（地方）行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特征、企業(yè)需求、崗位要求，以解決設(shè)計(jì)問(wèn)題為核心，這是學(xué)習(xí)取得預(yù)期成果的前提。

2.在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需提前配置和優(yōu)化教學(xué)資源。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)線(xiàn)上和線(xiàn)下課程的教學(xué)資源，構(gòu)建符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化、模塊化的一體化課程體系，明確以項(xiàng)目或競(jìng)賽等成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源。項(xiàng)目分為兩種類(lèi)型——課堂項(xiàng)目和課外項(xiàng)目。課堂項(xiàng)目是有針對(duì)性地涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特定案例，課外項(xiàng)目是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和自主拓展知識(shí)的開(kāi)放式案例（如競(jìng)賽、課題），利用競(jìng)賽或項(xiàng)目帶來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過(guò)程。另外，課程教學(xué)資源無(wú)論是線(xiàn)下還是線(xiàn)上，都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的課程學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合、建設(shè);要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)多樣性的教學(xué)資源設(shè)計(jì);根據(jù)學(xué)科發(fā)展及資源的時(shí)效性，教學(xué)資源需要?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化設(shè)計(jì)并根據(jù)利用率和有效性適時(shí)更新和調(diào)整。

3.由學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將成果導(dǎo)向和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)手段相結(jié)合，以最終目標(biāo)（學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、組織規(guī)劃課程內(nèi)容、實(shí)施方案及完成這些課程內(nèi)容的相關(guān)保障，需要教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及科研能力支撐。主要由三個(gè)部分構(gòu)成，即課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后實(shí)踐三個(gè)部分。課前導(dǎo)學(xué)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單制定、SPOC學(xué)習(xí)、自練自測(cè)、課前作業(yè)等內(nèi)容，可以當(dāng)作一份教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“說(shuō)明書(shū)”進(jìn)行;在課前導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行授課指導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)確定問(wèn)題、任務(wù)描述，在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題研究，直至解決。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用;課后實(shí)踐部分可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及對(duì)具體技術(shù)的掌握程度進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)，要求體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、鉆研和創(chuàng)新精神等。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)層、能力層、素質(zhì)層的綜合培養(yǎng)。

4.要突出學(xué)生的各種指標(biāo)能力及成果，需要以個(gè)性化、科學(xué)、合理的評(píng)定方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估，即評(píng)價(jià)產(chǎn)出。評(píng)價(jià)產(chǎn)出一方面評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)、畢業(yè)要求，另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，全面明晰企業(yè)崗位需求和專(zhuān)業(yè)能力，要求聚焦教學(xué)策略否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。首先，考核內(nèi)容應(yīng)綜合知識(shí)、能力和素養(yǎng)的系統(tǒng)化考核，避免單一作業(yè)考核;其次，采用多元化評(píng)價(jià)形式，如師生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等;最后，注重過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，尤其注重漸進(jìn)式的過(guò)程性考核。

在進(jìn)行成果的量化評(píng)價(jià)時(shí)（如課堂練習(xí)、最終設(shè)計(jì)方案），教師需梳理作品要求、成果設(shè)計(jì)形式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如插圖的主題思想、技法表現(xiàn)、設(shè)計(jì)發(fā)布環(huán)境等，以避免學(xué)習(xí)成果偏離教學(xué)目標(biāo);當(dāng)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)量時(shí)（如實(shí)踐報(bào)告、設(shè)計(jì)成果展示等），教師需設(shè)計(jì)評(píng)量尺度和向度的描述，如果采用了多元化評(píng)分形式，就需再設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表（如圖4）?？梢愿鶕?jù)課程的不同調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系，保證評(píng)價(jià)的合理化、科學(xué)化。

總之，以成果為導(dǎo)向的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，是學(xué)生在定向要求下、在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既包含既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又注重能力的訓(xùn)練和實(shí)踐，更加注重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”。

五、結(jié)論

以O(shè)BE成果產(chǎn)出導(dǎo)向，基于全過(guò)程、全方位的“三位一體”能力培養(yǎng)的新理念對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的探索，對(duì)促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作具有重要作用和意義，主要有以下方面：

第一，有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，解決教師“滿(mǎn)堂灌”的問(wèn)題，促使師生更多地關(guān)注設(shè)計(jì)前沿和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

第二，將課程與學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié)打通，提高學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力;將課程與項(xiàng)目（橫向、縱向、論文）環(huán)節(jié)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，基于OBE成果產(chǎn)出下“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施，教師引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在漸進(jìn)式學(xué)習(xí)及交流互動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)規(guī)劃，踐行教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

第四，為其他本科設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索突出學(xué)校辦學(xué)定位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑提供借鑒，豐富科研成果，擴(kuò)大學(xué)校影響力。

綜上所述，OBE工程教育的理念給設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了良好的借鑒和思考，需要充分研究。作為高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的背景，明確專(zhuān)業(yè)定位，方能構(gòu)建契合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)需求，落實(shí)以學(xué)生為中心的“學(xué)了什么”，真正做到“學(xué)以致用”。

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[7]戴曉玲.淺析校企合作模式下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2018（12）：108-109.

[8]劉榮，萬(wàn)麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)輕工教育，2016（1）：15-17.

基金項(xiàng)目（Foundation）：2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念下的高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)‘三位一體實(shí)踐教學(xué)體系研究”（編號(hào)：JXJG-19-11-12）。